論中學音樂教育中的審美要素

潘佳曄

（通化師范學院音樂學院，吉林 通化 134001）

一、中學音樂教育中審美元素分析

（一）音樂教材中的審美因素

音樂教材是學生學習音樂的根本，有利于中學生獲得音樂審美的客觀感受和體驗，因此，選擇音樂教材至關重要，要選取和編寫有欣賞價值的教材可以幫助學生喚醒審美因子，提高學生審美能力的樂曲作為教材，這是學生提高審美能力的基礎和前提。根據(jù)相關學者的研究，音樂教材中的審美因素包括：樂曲的立意美、曲子的情景美、調(diào)子的音域美等。在此過程中其實最重要的還是教師，教師在這個過程中引導學生發(fā)現(xiàn)美，進而提升學生的審美能力。例如在音樂教材中講到聲樂這部分時，教師在聲樂課堂上進行高低音的轉換、氣息的有效運用、吐字技巧的訓練等，讓學生認識到聲音的多樣性，只有讓學生學會辨別聲音、體會到聲音的差異與變化、認識到聲音的魅力，這才是真正把審美教育滲透到了聲樂教育中，進而激發(fā)學生的審美動力和審美渴望。

由此可見音樂教材作為中學音樂教育審美要素的重要一部分，教師要選取和編寫合適的教材。

（二）音樂教法中的審美原則

音樂藝術對于中學生來說是一門體驗式音樂教學，筆者認為在開展體驗式的音樂教學活動中應當遵循以下幾個原則：形象性原則、情感性原則、愉悅性原則、欣賞性原則。其中形象性原則是音樂教學活動的主要特點，音樂形象是由曲子的各個部分，如旋律、節(jié)奏、和聲等共同創(chuàng)造出來的。形象性原則最易被學生理解和接受，尤其是在面對枯燥、復雜的樂理知識時，它可以變的抽象，把枯燥轉變?yōu)樾蜗?、有趣。情感性原則和愉悅性原則說明了審美教育的本質(zhì)是情感教育。欣賞性原則體現(xiàn)著音樂教學的全過程都應該體現(xiàn)著“欣賞”的意義。

（三）音樂教師的審美規(guī)范

音樂教師作為中學音樂教育中審美元素的必不可缺的組成部分，音樂教師應該具備審美性。因為教師對學生有潛移默化的影響，一個美好的音樂教師形象，可以激發(fā)學生音樂學習的動力，在此，筆者認為音樂教師應該具備的審美規(guī)范是教學儀態(tài)、教學語言和教學氣質(zhì)。

教學儀態(tài)是指教師在教學過程中展示的禮儀要求以及審美規(guī)范中的儀容、服飾、姿勢等。素質(zhì)教育的目的不再僅僅是健全學生的人格，培養(yǎng)一個完整的人，更應該是提高學生的審美素養(yǎng)。教學語言是音樂教師的職業(yè)術語，包括口語表達，音樂教師的口頭語應該發(fā)音標準、語速適中、表述規(guī)范，并且還需要充滿情感色彩。教學氣質(zhì)是教師人格個性化特點的外在表現(xiàn)，主要表現(xiàn)為聰慧、自信、幽默、真摯等，優(yōu)秀的音樂教師他的教學氣質(zhì)來源于其心理品質(zhì)和音樂知識的儲備。

（四）音樂教學性質(zhì)的審美特征

中學音樂教育中的審美要素最后一個要素便是音樂教學性質(zhì)的審美特征，根據(jù)相關學者的研究，音樂教學性質(zhì)的審美特征主要表現(xiàn)為情感性、表現(xiàn)性、實踐性、創(chuàng)造性。情感性主要變現(xiàn)為音樂的特性，音樂是一門情感的藝術，其本質(zhì)是情感的體驗以及反饋，所以，相關學者定義情感性是音樂教學教育的核心，具有極其重要的位置。音樂的表現(xiàn)性是中學音樂教育的學科基礎，這需要在音樂教學過程中才能體現(xiàn)出來。教師一般都會從學生的音樂表現(xiàn)出發(fā)，在學生參與音樂表現(xiàn)得過程中教師一般都會提出音樂學習的技能和相關知識，這往往會起到事半功倍的效果。實踐性特點是體現(xiàn)音樂學科教育的特點，因為要想引起聽眾的共鳴就必須感受聽眾的生活，或者聽眾感受音樂創(chuàng)造者的生活，這是一個雙向的過程，在這個過程中往往體現(xiàn)著實踐性的特點。無論是參與音樂創(chuàng)造還是參與音樂欣賞，都需要人們展示出生命的活力。創(chuàng)造是人類的最高級的活動，體現(xiàn)著人類本質(zhì)力量的一種精神活動，在人類多樣的創(chuàng)造性活動中，音樂藝術是人類非凡的創(chuàng)造能力的結晶。

二、在中學音樂教育加強審美元素的措施

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)審美意識

目前在國內(nèi)中學任職的青年音樂教師大部分都是畢業(yè)于各大音樂院校，從個人專業(yè)水平來說，他們經(jīng)歷了千軍萬馬過獨木橋的高考，都是從千萬考生中擇優(yōu)錄取的優(yōu)秀人才，然后經(jīng)歷了最少兩年的專業(yè)學習，都具備著優(yōu)秀的音樂實力。然而教師本身只具有較高的音樂水平遠遠不夠，更加重要的是如何將專業(yè)知識傳授給學生，讓學生完成自身的突破、提升音樂水平以及增強審美意識。

（二）增強音樂藝術的感染力，引發(fā)共鳴

音樂的主要魅力都是通過聲音進行表達的。在音樂教學的過程中教師應引導學生進行基礎性技能練習，同時注重演唱過程中情感的表達和傳遞。只有通過增強學生的舞臺表演能力以及聲樂演唱能力，才能增強藝術的感染力，從而通過歌曲中情感的釋放以及思想的表達引發(fā)聽眾以及觀眾的共鳴，達到藝術教人的目的。

三、中學音樂教育中審美要素的重要意義

中華上下五千年無論在哪一個歷史時期，我國對教育的重視程度從來都顯而易見、不可低估，尤其是在當下的知識經(jīng)濟時代背景下，我們更加重視精神文明和藝術文化。通過音樂教育中審美要素潛移默化的滲透，能夠引導學生進行更加全面、更人性化的自我教育，從而在提升中學生核心素養(yǎng)、提高其音樂專業(yè)水平的同時，更重要的是通過多元化的教學模式鍛煉學生綜合能力，以此提高其文化素養(yǎng)和審美情趣，促進當代中學生的全面發(fā)展。

對于個人，正如古代著名教育家孔子曾說：“文之于禮樂”，他認為音樂可以對一個人的人格進行培養(yǎng)以及引導，著名音樂家貝多芬也曾說過：“音樂是比世界上所有智慧與哲學更高的一種啟示”，由此可知，音樂對于一個人的影響程度之深遠，所以，在中學音樂教學中滲透審美元素更加能夠促進學生的全面發(fā)展。

對于社會，學生審美能力的提升意味著我國整體社會審美能力的優(yōu)化，有利于建立一個完整的審美體系，人們可以通過歌詞的內(nèi)容以及歌曲中所描繪的場景見識未曾見過的生活場景，使聽者與聲樂產(chǎn)生共勉，從而豐富自身閱歷、豐富生活情感以及自身知識積累。每個人都具備著發(fā)現(xiàn)美、分享美、創(chuàng)造美的能力，音樂極大程度上增強了我國公民的幸福指數(shù)，促進我國民族文化的發(fā)展，使我們的文化瑰寶最終綻放在世界舞臺上。

四、結束語

綜上所述，審美要素的滲透是中學音樂教育中不可或缺的一部分。因此，筆者認為中學音樂教師應及時更新教學觀念，充分認識到審美要素教育的意義以及重要性，豐富課堂教學內(nèi)容，讓學生成為音樂教學過程中的主體，引導學生自主探究音樂唱法、自主發(fā)現(xiàn)美、欣賞美并創(chuàng)造美，開闊學生的音樂視野，樹立學生的審美思想，從而將審美元素教育“潤物細無聲”地滲透在日常音樂教學過程中。在此，筆者認為中學音樂教師只有緊跟時代的發(fā)展變化，積極響應教學改革的全新要求，將音樂教育與審美要素進行有機結合，才能激發(fā)學生對于藝術的學習興趣，培養(yǎng)學生的審美意識，增強學生的審美能力，從而激勵學生進行藝術創(chuàng)新，提升學生綜合素質(zhì)，提高學生創(chuàng)造美的能力，促進學生全面發(fā)展，促進我國時代文化的傳承與創(chuàng)新。