論中學(xué)音樂教育中的審美要素

潘佳曄

（通化師范學(xué)院音樂學(xué)院，吉林 通化 134001）

一、中學(xué)音樂教育中審美元素分析

（一）音樂教材中的審美因素

音樂教材是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的根本，有利于中學(xué)生獲得音樂審美的客觀感受和體驗(yàn)，因此，選擇音樂教材至關(guān)重要，要選取和編寫有欣賞價(jià)值的教材可以幫助學(xué)生喚醒審美因子，提高學(xué)生審美能力的樂曲作為教材，這是學(xué)生提高審美能力的基礎(chǔ)和前提。根據(jù)相關(guān)學(xué)者的研究，音樂教材中的審美因素包括：樂曲的立意美、曲子的情景美、調(diào)子的音域美等。在此過程中其實(shí)最重要的還是教師，教師在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力。例如在音樂教材中講到聲樂這部分時(shí)，教師在聲樂課堂上進(jìn)行高低音的轉(zhuǎn)換、氣息的有效運(yùn)用、吐字技巧的訓(xùn)練等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聲音的多樣性，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別聲音、體會(huì)到聲音的差異與變化、認(rèn)識(shí)到聲音的魅力，這才是真正把審美教育滲透到了聲樂教育中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的審美動(dòng)力和審美渴望。

由此可見音樂教材作為中學(xué)音樂教育審美要素的重要一部分，教師要選取和編寫合適的教材。

（二）音樂教法中的審美原則

音樂藝術(shù)對(duì)于中學(xué)生來說是一門體驗(yàn)式音樂教學(xué)，筆者認(rèn)為在開展體驗(yàn)式的音樂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則：形象性原則、情感性原則、愉悅性原則、欣賞性原則。其中形象性原則是音樂教學(xué)活動(dòng)的主要特點(diǎn)，音樂形象是由曲子的各個(gè)部分，如旋律、節(jié)奏、和聲等共同創(chuàng)造出來的。形象性原則最易被學(xué)生理解和接受，尤其是在面對(duì)枯燥、復(fù)雜的樂理知識(shí)時(shí)，它可以變的抽象，把枯燥轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?、有趣。情感性原則和愉悅性原則說明了審美教育的本質(zhì)是情感教育。欣賞性原則體現(xiàn)著音樂教學(xué)的全過程都應(yīng)該體現(xiàn)著“欣賞”的意義。

（三）音樂教師的審美規(guī)范

音樂教師作為中學(xué)音樂教育中審美元素的必不可缺的組成部分，音樂教師應(yīng)該具備審美性。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生有潛移默化的影響，一個(gè)美好的音樂教師形象，可以激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在此，筆者認(rèn)為音樂教師應(yīng)該具備的審美規(guī)范是教學(xué)儀態(tài)、教學(xué)語言和教學(xué)氣質(zhì)。

教學(xué)儀態(tài)是指教師在教學(xué)過程中展示的禮儀要求以及審美規(guī)范中的儀容、服飾、姿勢等。素質(zhì)教育的目的不再僅僅是健全學(xué)生的人格，培養(yǎng)一個(gè)完整的人，更應(yīng)該是提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。教學(xué)語言是音樂教師的職業(yè)術(shù)語，包括口語表達(dá)，音樂教師的口頭語應(yīng)該發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語速適中、表述規(guī)范，并且還需要充滿情感色彩。教學(xué)氣質(zhì)是教師人格個(gè)性化特點(diǎn)的外在表現(xiàn)，主要表現(xiàn)為聰慧、自信、幽默、真摯等，優(yōu)秀的音樂教師他的教學(xué)氣質(zhì)來源于其心理品質(zhì)和音樂知識(shí)的儲(chǔ)備。

（四）音樂教學(xué)性質(zhì)的審美特征

中學(xué)音樂教育中的審美要素最后一個(gè)要素便是音樂教學(xué)性質(zhì)的審美特征，根據(jù)相關(guān)學(xué)者的研究，音樂教學(xué)性質(zhì)的審美特征主要表現(xiàn)為情感性、表現(xiàn)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性。情感性主要變現(xiàn)為音樂的特性，音樂是一門情感的藝術(shù)，其本質(zhì)是情感的體驗(yàn)以及反饋，所以，相關(guān)學(xué)者定義情感性是音樂教學(xué)教育的核心，具有極其重要的位置。音樂的表現(xiàn)性是中學(xué)音樂教育的學(xué)科基礎(chǔ)，這需要在音樂教學(xué)過程中才能體現(xiàn)出來。教師一般都會(huì)從學(xué)生的音樂表現(xiàn)出發(fā)，在學(xué)生參與音樂表現(xiàn)得過程中教師一般都會(huì)提出音樂學(xué)習(xí)的技能和相關(guān)知識(shí)，這往往會(huì)起到事半功倍的效果。實(shí)踐性特點(diǎn)是體現(xiàn)音樂學(xué)科教育的特點(diǎn)，因?yàn)橐胍鹇牨姷墓缠Q就必須感受聽眾的生活，或者聽眾感受音樂創(chuàng)造者的生活，這是一個(gè)雙向的過程，在這個(gè)過程中往往體現(xiàn)著實(shí)踐性的特點(diǎn)。無論是參與音樂創(chuàng)造還是參與音樂欣賞，都需要人們展示出生命的活力。創(chuàng)造是人類的最高級(jí)的活動(dòng)，體現(xiàn)著人類本質(zhì)力量的一種精神活動(dòng)，在人類多樣的創(chuàng)造性活動(dòng)中，音樂藝術(shù)是人類非凡的創(chuàng)造能力的結(jié)晶。

二、在中學(xué)音樂教育加強(qiáng)審美元素的措施

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)審美意識(shí)

目前在國內(nèi)中學(xué)任職的青年音樂教師大部分都是畢業(yè)于各大音樂院校，從個(gè)人專業(yè)水平來說，他們經(jīng)歷了千軍萬馬過獨(dú)木橋的高考，都是從千萬考生中擇優(yōu)錄取的優(yōu)秀人才，然后經(jīng)歷了最少兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，都具備著優(yōu)秀的音樂實(shí)力。然而教師本身只具有較高的音樂水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更加重要的是如何將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生完成自身的突破、提升音樂水平以及增強(qiáng)審美意識(shí)。

（二）增強(qiáng)音樂藝術(shù)的感染力，引發(fā)共鳴

音樂的主要魅力都是通過聲音進(jìn)行表達(dá)的。在音樂教學(xué)的過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性技能練習(xí)，同時(shí)注重演唱過程中情感的表達(dá)和傳遞。只有通過增強(qiáng)學(xué)生的舞臺(tái)表演能力以及聲樂演唱能力，才能增強(qiáng)藝術(shù)的感染力，從而通過歌曲中情感的釋放以及思想的表達(dá)引發(fā)聽眾以及觀眾的共鳴，達(dá)到藝術(shù)教人的目的。

三、中學(xué)音樂教育中審美要素的重要意義

中華上下五千年無論在哪一個(gè)歷史時(shí)期，我國對(duì)教育的重視程度從來都顯而易見、不可低估，尤其是在當(dāng)下的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，我們更加重視精神文明和藝術(shù)文化。通過音樂教育中審美要素潛移默化的滲透，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加全面、更人性化的自我教育，從而在提升中學(xué)生核心素養(yǎng)、提高其音樂專業(yè)水平的同時(shí)，更重要的是通過多元化的教學(xué)模式鍛煉學(xué)生綜合能力，以此提高其文化素養(yǎng)和審美情趣，促進(jìn)當(dāng)代中學(xué)生的全面發(fā)展。

對(duì)于個(gè)人，正如古代著名教育家孔子曾說：“文之于禮樂”，他認(rèn)為音樂可以對(duì)一個(gè)人的人格進(jìn)行培養(yǎng)以及引導(dǎo)，著名音樂家貝多芬也曾說過：“音樂是比世界上所有智慧與哲學(xué)更高的一種啟示”，由此可知，音樂對(duì)于一個(gè)人的影響程度之深遠(yuǎn)，所以，在中學(xué)音樂教學(xué)中滲透審美元素更加能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

對(duì)于社會(huì)，學(xué)生審美能力的提升意味著我國整體社會(huì)審美能力的優(yōu)化，有利于建立一個(gè)完整的審美體系，人們可以通過歌詞的內(nèi)容以及歌曲中所描繪的場景見識(shí)未曾見過的生活場景，使聽者與聲樂產(chǎn)生共勉，從而豐富自身閱歷、豐富生活情感以及自身知識(shí)積累。每個(gè)人都具備著發(fā)現(xiàn)美、分享美、創(chuàng)造美的能力，音樂極大程度上增強(qiáng)了我國公民的幸福指數(shù)，促進(jìn)我國民族文化的發(fā)展，使我們的文化瑰寶最終綻放在世界舞臺(tái)上。

四、結(jié)束語

綜上所述，審美要素的滲透是中學(xué)音樂教育中不可或缺的一部分。因此，筆者認(rèn)為中學(xué)音樂教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到審美要素教育的意義以及重要性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生成為音樂教學(xué)過程中的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究音樂唱法、自主發(fā)現(xiàn)美、欣賞美并創(chuàng)造美，開闊學(xué)生的音樂視野，樹立學(xué)生的審美思想，從而將審美元素教育“潤物細(xì)無聲”地滲透在日常音樂教學(xué)過程中。在此，筆者認(rèn)為中學(xué)音樂教師只有緊跟時(shí)代的發(fā)展變化，積極響應(yīng)教學(xué)改革的全新要求，將音樂教育與審美要素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)我國時(shí)代文化的傳承與創(chuàng)新。