小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

趙月俊

（河北省滄州市黃驊市常郭鎮(zhèn)趙子札學(xué)校，河北 滄州 061100）

在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，朗讀教學(xué)一直作為傳統(tǒng)的輔助教學(xué)手段，是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分之一，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力有著極大的影響。但隨著社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)升學(xué)率關(guān)注度的持續(xù)高漲，學(xué)校和教師對(duì)書(shū)面作業(yè)這種應(yīng)試教育的內(nèi)容也越來(lái)越重視，逐漸忽視提高學(xué)生朗讀能力的重要作用。根據(jù)目前小學(xué)語(yǔ)文教育的目標(biāo)，要求語(yǔ)文教學(xué)要增加學(xué)生朗讀訓(xùn)練的時(shí)間，讓學(xué)生從朗讀中體會(huì)朗讀的意義，旨在通過(guò)朗讀水平的提高，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的目的。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要作用，認(rèn)真檢視目前朗讀教學(xué)中存在的短板和不足，并及時(shí)解決。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，朗讀訓(xùn)練時(shí)間不足。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分為多個(gè)部分，包括朗讀教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等，每個(gè)部分都是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的，需要教師在每個(gè)部分中都要利用足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練，才能保證學(xué)生的語(yǔ)文水平全面發(fā)展。然而，就目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，教師對(duì)朗讀的重視程度不足，學(xué)生沒(méi)有足夠的朗讀時(shí)間進(jìn)行鍛煉，教學(xué)中沒(méi)有有效發(fā)揮朗讀的作用，學(xué)生對(duì)課文朗讀的興趣不高，導(dǎo)致小學(xué)生的朗讀能力難以達(dá)到目標(biāo)效果。

第二，朗讀教學(xué)方式落后。小學(xué)語(yǔ)文課堂中，朗讀教學(xué)的方式應(yīng)盡可能多樣性，著力采取新穎、有吸引力的方式來(lái)開(kāi)展，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)方案。從目前小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)朗讀的教學(xué)方式來(lái)看，大多數(shù)教師仍然使用落后、單一的朗讀教學(xué)方式。例如，要求全班學(xué)生一同朗讀課文，很多情況都只是為了讀而讀，朗讀質(zhì)量不高，沒(méi)有對(duì)朗讀制定更有效的目標(biāo)。在這樣的朗讀教學(xué)下，學(xué)生的朗讀積極性不高，缺乏對(duì)朗讀的興趣，使得朗讀效果不明顯。

第三，朗讀缺乏深入理解。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，其思維發(fā)育尚不完善，理解能力有待提高。因此，教師在讓學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)著重提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生在朗讀中掌握正確、有效的方法，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。拿目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，部分教師并沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行深入的剖析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文并不理解，在朗讀時(shí)也無(wú)法根據(jù)正確地理解表達(dá)文章內(nèi)容中的情感，機(jī)械重復(fù)的朗讀，無(wú)法鍛煉學(xué)生的理解能力，反而降低了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的實(shí)施策略

在新課改的影響下，各學(xué)校開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行修正與完善，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，更注重學(xué)生的素質(zhì)教育，這其中就包括朗讀能力的培養(yǎng)。

（一）提升學(xué)生的朗讀興趣

在給學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)該結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣，制定符合學(xué)生自身情況的朗讀計(jì)劃。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一文時(shí)，教師不應(yīng)該一上來(lái)就給學(xué)生逐字逐句講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)容易遺忘。教師可以要求學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速朗讀的方式，讓他們了解文章大概主體內(nèi)容。此外，教師在課堂上還可以組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，要求學(xué)生互相提出自己不理解的詞句，積極探討學(xué)習(xí)，隨后在課堂上將自己的理解說(shuō)出來(lái)，教師再進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)。這種新型的課堂模式，不僅加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和溝通能力，也讓學(xué)生充分體會(huì)到了文章的真情實(shí)感，在自主學(xué)習(xí)中提高朗讀能力，同時(shí)學(xué)生也愿意去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。

（二）增加課外朗讀時(shí)間

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)時(shí)，教師必須充分認(rèn)識(shí)到課堂朗讀教學(xué)的必要性及其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的積極作用。語(yǔ)文教師通過(guò)不斷優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間，擠出更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，有助于進(jìn)一步提高教學(xué)效果。在課堂上，教師將知識(shí)的重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，壓縮課堂時(shí)間，給學(xué)生留出朗讀時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)口朗讀，深入體會(huì)文本中的情感。同時(shí)，教師還可以通過(guò)組織開(kāi)展課內(nèi)外朗讀活動(dòng)。在選題上要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容，利用教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。在開(kāi)展活動(dòng)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，推敲文章中詞句的豐富內(nèi)涵。通過(guò)舉行各項(xiàng)朗讀競(jìng)賽，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)朗讀，讓學(xué)生能有平臺(tái)展示自己，在良性競(jìng)爭(zhēng)下提高自身綜合能力。在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生在朗讀中感悟文章的情緒，提升學(xué)生的朗讀水平，在潛移默化中提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新朗讀教學(xué)模式

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)該積極探索新型教學(xué)模式，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，無(wú)非是教師示范，指名學(xué)生朗讀，分角色朗讀幾種模式。在信息時(shí)代高速發(fā)展的今天，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用信息時(shí)代帶來(lái)的便利，將朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)不斷創(chuàng)新，持續(xù)為學(xué)生營(yíng)造良好的朗讀氛圍。結(jié)合以學(xué)生為本，將指名朗讀改成小組朗讀，將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，由小組成員自行決定如何分配朗讀部分，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生更愿意開(kāi)口朗讀。例如，在五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》一課的教學(xué)中，文中有大量的人物對(duì)話和動(dòng)作描寫(xiě)。教師在課前可以利用電腦制作相應(yīng)的幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容和幻燈片進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在這種模式下，學(xué)生在朗讀時(shí)結(jié)合文章的動(dòng)作描寫(xiě)，不僅深入感悟了課本中人物對(duì)話的情感，還將人物形象表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。同時(shí)，有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容和真實(shí)情感，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的學(xué)習(xí)興趣。

（四）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)文章意境的想象也是至關(guān)重要的，可以幫助學(xué)生感受到文學(xué)的魅力，受到啟迪和熏陶。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》一文時(shí)，教師讓學(xué)生朗讀完畢后，要求閉上眼睛跟隨教師的朗讀，并結(jié)合喜慶的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在腦海里大膽想象當(dāng)時(shí)莊重的歷史場(chǎng)景，助力將課堂教學(xué)推向新的高潮。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)朗讀能力的培養(yǎng)必不可少。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷重視，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，全面結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識(shí)水平等要素，常態(tài)化創(chuàng)造性地開(kāi)展朗讀教學(xué)，讓學(xué)生讀有所感，讀有所悟，從而有效提高學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)。