探究小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用與實(shí)踐

袁煥

（河北省霸州市東段鄉(xiāng)小桃園小學(xué)，河北 霸州 065700）

一、前言

微課是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以視頻為主要形式記錄某一知識點(diǎn)講解過程的精短視頻。其時(shí)間一般在5～10 分鐘。微課的主要特點(diǎn)是時(shí)間短，因?yàn)閷τ谛闹沁€沒有發(fā)育成熟的小學(xué)生來說，其有意注意時(shí)間很短，微課時(shí)間限制在10 分鐘以內(nèi)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。微課內(nèi)容單一，教師可以針對課堂教學(xué)中的一個(gè)知識點(diǎn)、一個(gè)技能目標(biāo)、一個(gè)實(shí)驗(yàn)案例等進(jìn)行細(xì)致講解。微課的資源容量較小，師生可以在網(wǎng)上在線觀看，或者下載觀看，這有助于課堂環(huán)節(jié)的優(yōu)化，是對課堂教學(xué)的一個(gè)有效延伸與補(bǔ)充，即可以彌補(bǔ)因受課堂時(shí)間的限制，對某知識點(diǎn)不能深化剖析的缺陷。微課是一種有效的教學(xué)資源，因?yàn)槠溽槍π詮?qiáng)，教師在課堂上可以調(diào)動(dòng)這些資源為教學(xué)服務(wù)。微課視頻的暫停、快進(jìn)、倒退等功能，可以讓觀看者根據(jù)自己的需要進(jìn)行瀏覽，也可以通過暫停功能對細(xì)部要點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真觀看，或者對整個(gè)微課反復(fù)觀看，方便快捷。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

一是在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式表現(xiàn)得更加突出，教師一味講解，學(xué)生被動(dòng)聽講，照本宣科，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。二是學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平存在差異。有的學(xué)生從小就接觸電腦，其計(jì)算機(jī)操作能力相比而言就處于優(yōu)勢地位；有的學(xué)生很少接觸電腦，計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)較差。三是教師在授課時(shí)無法全面關(guān)照基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，因此教學(xué)過程中自然會(huì)產(chǎn)生一部分信息技術(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。四是師生之間缺乏有效的互動(dòng)，教師只在計(jì)算機(jī)上演示操作，沒有顧及學(xué)生是否能有效跟進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問不能及時(shí)有效解決，也是學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)失去興趣的重要原因。由于教師的講解充斥整個(gè)課堂，學(xué)生的主體地位得不到突出。教師把控教學(xué)的進(jìn)度、掌握教學(xué)的節(jié)奏，優(yōu)秀生對于已知的知識沒有興趣重復(fù)聽講，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生又跟不上教學(xué)的節(jié)奏，課堂教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成。五是因?yàn)閷W(xué)生在課堂上處于被動(dòng)接受的地位，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)，只是亦步亦趨地跟隨教師操作，缺少自主探究的機(jī)會(huì)。這些問題都對信息技術(shù)教學(xué)效率與質(zhì)量的提高形成障礙。

三、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

利用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣其實(shí)，小學(xué)生對于信息技術(shù)科目都懷有一種新鮮感，他們的好奇心可以促使他們對問題探究得更深入、細(xì)致。但是由于傳統(tǒng)古板的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)被剝奪了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也很難得到發(fā)揮。而信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的科目，教師的一味講解只能讓學(xué)生失去對信息技術(shù)的興趣。因此，筆者首先從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，來設(shè)計(jì)、制作、使用微課。如在教學(xué)“用電腦處理漢字”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，微課視頻首先展現(xiàn)多彩多姿的漢字字體，這些鮮艷的字體刺激了學(xué)生的感官，他們都會(huì)對接下來的“用電腦處理漢字”的方法充滿期待，躍躍欲試。所以，微課制作要求在導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。接下來，微課講解處理漢字的基本方法。學(xué)生可以按照微課提供的步驟去操作。最后，完成微課設(shè)置的作業(yè)。課堂上，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，只要教師抓住時(shí)機(jī)，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生加以點(diǎn)撥，就可以順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，這就是微課發(fā)揮作用，將教師從反復(fù)的講解中解放出來，把學(xué)生置于自主學(xué)習(xí)的氛圍，提高教學(xué)的實(shí)效。

為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺微課是一種針對性很強(qiáng)的教學(xué)資源，教師可以根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)和探究的平臺，使學(xué)生課堂的主體地位更加突出。如在學(xué)習(xí)“制作課程表”一節(jié)時(shí)，教師要求學(xué)生打開資料包的微課進(jìn)行相關(guān)知識的自主學(xué)習(xí)。資料包里含有合并單元格、拆分單元格以及繪制斜線表頭三個(gè)微課視頻。在三個(gè)微課視頻的后面，教師設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)單：一是按照課本圖示完成單元格的合并與拆分；二是制作斜線表頭，要填寫上星期、節(jié)次；三是要輸入科目名稱并且保存。學(xué)生根據(jù)第一個(gè)任務(wù)“合并單元格”，打開第一個(gè)視頻，迫不及待地瀏覽學(xué)習(xí)。微課中介紹了三種合并單元格的方法，有的學(xué)生看完第一種就進(jìn)行嘗試，有的嘗試成功了，有的沒有成功，于是他們又重新看視頻，并認(rèn)真操作。最后，不同層次的學(xué)生都完成了學(xué)習(xí)單上的任務(wù)。

為不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)手段在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師一個(gè)人面對很多學(xué)生，無法滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也沒有精力把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都兼顧全面。而微課就很好地解決了這個(gè)問題。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，利用暫停、快進(jìn)、返回等功能反復(fù)觀看視頻片段，看清操作步驟，按規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)、操作。如課堂上往往會(huì)有一些因?yàn)榛A(chǔ)差、反應(yīng)慢的學(xué)生，他們可以利用視頻反復(fù)播放的功能進(jìn)行多次學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“小海龜畫糧倉”一節(jié)課時(shí)，一些基礎(chǔ)好、反應(yīng)機(jī)敏的學(xué)生根據(jù)微課很快就可以完成畫畫操作任務(wù)。而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生看完視頻后還是沒有掌握要領(lǐng)，需要從頭再看，甚至是邊看邊畫，最終都完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的差異，為不同層次的學(xué)生制作不同的微課，因材施教，使微課更有針對性。

拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的發(fā)達(dá)為微課的傳播提供了優(yōu)勢平臺。網(wǎng)絡(luò)、電腦都走進(jìn)了尋常百姓家，這為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)提供了有利條件。教師要抓住這些優(yōu)勢條件，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。筆者為了培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)新課前，將微課視頻上傳至學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)上傳至學(xué)校教育教學(xué)資源網(wǎng)，讓學(xué)生下載，通過微課進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)。

四、小結(jié)

總之，微課作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力方面具有很大的優(yōu)勢。教師要在教學(xué)中科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用微課的優(yōu)勢突出學(xué)生課堂的主體地位，為學(xué)生開拓更廣闊的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。