初中物理實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)策略分析

董龍紀(jì)

（河北省滄州市黃驊市常郭鎮(zhèn)常郭中學(xué)，河北 滄州 061100）

一、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)

在初中物理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)相應(yīng)的探究活動(dòng)來(lái)獲取新的知識(shí)，提升自身能力。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不只是關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知水平，更重要的是關(guān)注學(xué)生的探求知識(shí)的過(guò)程，這也充分體現(xiàn)著探究性。實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程囊括兩個(gè)面向和五個(gè)變化。這兩個(gè)面向則是指的是面向全體學(xué)生以及學(xué)生的各個(gè)方面。五個(gè)變化則指的是將灌輸知識(shí)的現(xiàn)象變?yōu)樽灾魈骄恐R(shí)，將統(tǒng)一模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體模式，把知識(shí)的單向傳輸轉(zhuǎn)化為多向交流，讓技能的傳授改進(jìn)為方法的傳授，更加注重學(xué)習(xí)的過(guò)程。從學(xué)生自主學(xué)習(xí)提升為會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在感受各式各樣的探究活動(dòng)情景中去感知、理解物理知識(shí)的產(chǎn)生以及發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)做中學(xué)，能夠知道知識(shí)的來(lái)源，能夠讓學(xué)生從多個(gè)不同的角度去深入理解問(wèn)題，在知識(shí)之間建立相應(yīng)的聯(lián)系，從知識(shí)的學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)知識(shí)，再到會(huì)運(yùn)用知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，促使學(xué)生在面對(duì)實(shí)際的物理問(wèn)題時(shí)，會(huì)更加容易地將知識(shí)運(yùn)用，更容易地解決問(wèn)題。

二、物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，深入探究實(shí)驗(yàn)

對(duì)于物理這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，要做到積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維情境，發(fā)散學(xué)生的思維。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究中要根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，深入去鉆研物理的教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的物理問(wèn)題情境，提出疑問(wèn)并猜想，來(lái)激發(fā)學(xué)生思維的興奮，引發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。

如在教學(xué)實(shí)驗(yàn)《透鏡及其應(yīng)用》時(shí)，可以先針對(duì)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，先激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在教學(xué)中首先讓學(xué)生回憶照相機(jī)、放大鏡的成像原理，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出這些物體的主要部件就是凸透鏡。由此提出問(wèn)題：通過(guò)凸透鏡我們會(huì)看到物體有時(shí)放大、有時(shí)縮?。挥袝r(shí)物體被拉近，有時(shí)物體被拉遠(yuǎn)；有時(shí)物體的成像是正立的，有時(shí)物體的成像則是倒轉(zhuǎn)的。凸透鏡成像有什么規(guī)律呢？隨著問(wèn)題的提出，教師相應(yīng)地給出實(shí)驗(yàn)所需器材，如光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏、打火機(jī)等。此時(shí)提出問(wèn)題：同照相機(jī)的使用相比，我們要怎樣放置這些材料，才能讓蠟燭火焰的像顯現(xiàn)在光屏上呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生非常難于想到凸透鏡成像情況和物體到凸透鏡之間的距離關(guān)系。因此在實(shí)驗(yàn)中，教師需要先行演示凸透鏡在各種條件下成像的具體情況，同時(shí)也要讓學(xué)生觀察物體和凸透鏡之間的距離發(fā)生了變化，則物體所成的像也會(huì)跟著變這樣的現(xiàn)象。這時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)：像的大小、正像、倒像和物體的位置有怎樣的關(guān)系？教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作的引導(dǎo)，能讓學(xué)生提出關(guān)于透鏡成像方面的更多問(wèn)題。教師可以讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐來(lái)觀察相應(yīng)的物理現(xiàn)象，以便分析問(wèn)題并得出結(jié)論。

（二）鼓勵(lì)猜測(cè)想象，發(fā)掘?qū)W生潛能

猜測(cè)、想象是人對(duì)已有的表象進(jìn)行再加工，再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的這樣一個(gè)過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供猜測(cè)想象的機(jī)會(huì)，能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的潛能?？梢栽谧鰧?shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)，在實(shí)驗(yàn)完成之后再運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行想象。

如在教學(xué)實(shí)驗(yàn)《物態(tài)變化》時(shí)，可以讓學(xué)生做一個(gè)課外的小實(shí)驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生在燒杯和試管里面裝上冰，再將試管放到燒杯中，讓學(xué)生使用酒精燈為燒杯中的冰加熱。這時(shí)教師提出問(wèn)題：在燒杯中的冰沒(méi)有完全熔化之前，試管中的冰會(huì)熔化嗎？由此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)和想象，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣。

如在教學(xué)實(shí)驗(yàn)《水的沸騰》時(shí)，教師可以讓學(xué)生把燒杯和試管內(nèi)部裝進(jìn)水，再將試管放入燒杯中。此時(shí)教師提出問(wèn)題：如果用酒精燈加熱燒杯中的水，加熱到足夠長(zhǎng)的時(shí)間，那么燒杯中的水是否會(huì)沸騰？試管中的水呢？在問(wèn)題拋出之后就讓學(xué)生大膽地猜測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再通過(guò)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作后，讓學(xué)生明白自己的猜測(cè)不夠正確。教師再引導(dǎo)學(xué)生分析原因，使其明白因?yàn)樽约旱牟聹y(cè)想象缺乏科學(xué)依據(jù)，導(dǎo)致猜測(cè)不準(zhǔn)確。

（三）理論結(jié)合實(shí)踐，創(chuàng)新學(xué)生思維

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，許多的物理實(shí)驗(yàn)不一定非得要嚴(yán)格按照物理教材中所提供的方法和步驟去進(jìn)行，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生將理論結(jié)合實(shí)踐，積極提出在實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到的問(wèn)題和自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)疑問(wèn)去設(shè)計(jì)或者改變實(shí)驗(yàn)的步驟或者工具。如在教學(xué)實(shí)驗(yàn)《測(cè)量物體的質(zhì)量》時(shí)，一般情況下在實(shí)驗(yàn)中都是用到彈簧去測(cè)量勾碼的質(zhì)量，而且勾碼的兩端都有可以同彈簧秤相互連接的吊鉤。但是在實(shí)驗(yàn)中要測(cè)量出書本、水杯等這些常見(jiàn)物品的質(zhì)量，卻是無(wú)法通過(guò)彈簧秤去準(zhǔn)確測(cè)量出來(lái)的。此時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生的思維，讓學(xué)生設(shè)想出通過(guò)其他的測(cè)量工具，如天平、公平秤等來(lái)測(cè)量這些物品。就這樣小小的一點(diǎn)改變，就能讓學(xué)生明白將理論結(jié)合實(shí)踐，不但是在實(shí)驗(yàn)室，而且學(xué)生自己在家里，只要有相應(yīng)的工具，同樣的可以進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。

三、總結(jié)

初中物理在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要減少驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，增加綜合性以及設(shè)計(jì)性方面的實(shí)驗(yàn)，還要做到將課程實(shí)驗(yàn)同課外的實(shí)踐相互結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)訓(xùn)練同創(chuàng)新的整合，讓初中物理實(shí)驗(yàn)課既能夠符合物理教學(xué)的要求，又能夠增進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。