談高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)路徑

馬寶玉

（甘肅省臨夏州廣河縣城關(guān)鎮(zhèn)廣河中學(xué)，甘肅 臨夏州 731300）

實(shí)際上，課堂提問(wèn)屬于一種非常常見(jiàn)的課堂教學(xué)手段，而且也是可以幫助高中生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以掌握的一種有效手段。若想把課堂提問(wèn)和教學(xué)活動(dòng)加以有效結(jié)合，教師需營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，促使高中生全身心的參與其中。為此，教師需在課堂之上選擇一些合適方法，積極引導(dǎo)高中生主動(dòng)提出問(wèn)題，從而有效提高高中生提問(wèn)能力。所以，對(duì)物理教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)高中生的提問(wèn)能力的具體策略展開(kāi)探究有著重要意義。

一、物理教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)高中生的提問(wèn)能力的實(shí)際狀況

因?yàn)槭艿綉?yīng)試?yán)砟钶^大影響，不少教師為了趕進(jìn)度，為了提高班級(jí)成績(jī)，常常忽視培養(yǎng)高中生提問(wèn)能力。如今，在素質(zhì)教育這一背景之下，教師需突出高中生具有的主體地位，多運(yùn)用提問(wèn)這種教學(xué)模式，這樣可以激發(fā)高中生自主意識(shí)，同時(shí)還能促使其對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解以及扎實(shí)掌握。但是，當(dāng)前很多高中生都不敢在課堂之上提出問(wèn)題，究其原因，是因?yàn)楦咧猩⑽磳?duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行扎實(shí)掌握，無(wú)法找到合適切入點(diǎn)提出問(wèn)題[1]。還有就是教師并未給高中生營(yíng)造良好課堂提問(wèn)氛圍，很難激發(fā)高中生提問(wèn)欲望，這樣就很難提高高中生提問(wèn)能力以及提問(wèn)水平。

二、物理教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)高中生的提問(wèn)能力的具體策略

（一）強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)交流，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍

實(shí)際教學(xué)期間，高中生是否具有提問(wèn)欲望，主要是由課堂氛圍決定的。假設(shè)師生間缺少良性互動(dòng)，必然會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛無(wú)趣沉悶。在此種課堂氛圍之中，高中生和教師間的距離會(huì)變得越發(fā)疏遠(yuǎn)，這樣不利于高中生學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)期間，物理教師需強(qiáng)化和高中生之間的互動(dòng)交流，為高中生創(chuàng)設(shè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這樣一來(lái)，在此種課堂氛圍之中，高中生可以全身心的融入其中，只要教師稍微引導(dǎo)一下，就可激發(fā)高中生的提問(wèn)欲望。例如，開(kāi)展“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)期間，由于教學(xué)內(nèi)容較為抽象，不少高中生都存在一定的畏難情緒。所以，物理教師需主動(dòng)和高中生進(jìn)行溝通交流，幫助高中生主動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)之中。課堂之上，物理教師需進(jìn)行以下演示：從高處自由釋放粉筆頭，之后提出問(wèn)題：同學(xué)們，粉筆頭是如何運(yùn)動(dòng)的？多數(shù)高中生會(huì)回答：垂直下落。在此之后，物理教師可直接引出主題。教師可先提出問(wèn)題：假設(shè)在同同一高度同時(shí)釋放一個(gè)小鋼球和一個(gè)紙片，能夠看到何種現(xiàn)象？高中生可以根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)給出答案，小鋼球會(huì)先著地。之后，物理教師可以再進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將之前的紙片揉成一個(gè)紙團(tuán)，在同一高度同時(shí)釋放小鋼球與紙團(tuán)。通過(guò)觀察，高中生可以發(fā)現(xiàn)，小鋼球與紙團(tuán)幾乎是同時(shí)落地的。此時(shí)，物理教師可以提出問(wèn)題：為什么相同的紙片，其形狀改變了，下落速度就發(fā)生變化了呢？假設(shè)高中生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，就會(huì)回答出：受空氣阻力影響。由于紙團(tuán)和紙片相比，受到的空氣阻力小了很多，因此和小鋼球幾乎是同一時(shí)間落地的。這樣一來(lái)，可以強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)交流，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍[2]。

（二）鼓勵(lì)高中生積極提出質(zhì)疑，有效激發(fā)其問(wèn)題意識(shí)

在高中時(shí)期，學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的自尊心，非?？释@得教師肯定。所以，這也變成阻礙高中生提出問(wèn)題的一大因素。多數(shù)高中生不愿開(kāi)口提問(wèn)的主要原因是其害怕提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法得到教師以及同學(xué)肯定。此外，灌輸形式的課堂教學(xué)也給高中生帶來(lái)較大的不利影響，很多高中生早已習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，進(jìn)而降低了高中生的提問(wèn)欲望。教學(xué)期間，物理教師扮演著啟發(fā)者以及引導(dǎo)者的重要角色，需鼓勵(lì)高中生敢于開(kāi)口提出質(zhì)疑，培養(yǎng)高中生的自學(xué)意識(shí)，進(jìn)而有效提升其提問(wèn)意識(shí)。例如，開(kāi)展“牛頓第一定律”教學(xué)期間，物理教師可在課前幫助高中生回憶之前所學(xué)知識(shí)，這樣便于高中生找出問(wèn)題切入點(diǎn)。之后，教師可以先進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)操作：將一塊木板傾斜放置，之后在木板下方連接一塊水平放置的木板，并在水平放置的木板之上鋪上一層毛巾，之后從傾斜放置的木板之上自由釋放小車(chē)。在此之后，物理教師可讓高中生按照看到的現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)。假設(shè)高中生不愿開(kāi)口，教師可先不實(shí)施教學(xué)，而是進(jìn)行以下引導(dǎo)：同學(xué)們，其實(shí)老師讓大家開(kāi)口提問(wèn)并不想要看大家的笑話，而是為讓大家可以從中學(xué)到一些知識(shí)。大家不用擔(dān)心所提問(wèn)題太過(guò)淺顯，只要大家主動(dòng)提出一些問(wèn)題，就會(huì)有一定的收獲。這樣一來(lái)，可以鼓勵(lì)高中生積極提出質(zhì)疑，有效激發(fā)其問(wèn)題意識(shí)[3]。

（三）營(yíng)造適當(dāng)?shù)奈锢斫虒W(xué)情境，促使高中生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在高中階段，因?yàn)槲锢碇R(shí)具有較大的難度以及深度，因此高中生有時(shí)難以從中找到一些問(wèn)題。此時(shí)，教師需盡可能地創(chuàng)設(shè)高中生非常熟悉的情境，把抽象知識(shí)進(jìn)行形象化，促使其發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。所以，實(shí)際教學(xué)期間，物理教師需時(shí)刻謹(jǐn)記，對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行講解之時(shí)，需運(yùn)用不同教法，并且盡可能地創(chuàng)設(shè)一個(gè)與之相匹配的教學(xué)情境。如此一來(lái)，除了可以吸引高中生注意力之外，同時(shí)還能降低高中生學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而促使其發(fā)現(xiàn)其中隱含的一些問(wèn)題。例如，開(kāi)展“超重和失重”教學(xué)期間，物理教師可借多媒體來(lái)播放航天器內(nèi)部的情境，讓高中生了解宇航員處于太空期間的實(shí)際生活狀況。非常顯然，在宇宙飛船當(dāng)中，宇航員處于漂浮狀態(tài)。之后，物理教師可以讓高中生圍繞視頻內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。物理教師不僅可以借多媒體營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，同時(shí)還可借助生活當(dāng)中的一些實(shí)例引導(dǎo)高中生進(jìn)行提問(wèn)。比如，物理教師進(jìn)行新課教學(xué)期間，可以提出以下問(wèn)題：同學(xué)們，大家都乘坐過(guò)升降電梯。大家認(rèn)為這個(gè)經(jīng)歷和本課內(nèi)容存在怎樣的關(guān)聯(lián)？大家可以從中提出哪些問(wèn)題？物理教師對(duì)新出現(xiàn)的一些物理名詞加以講解之時(shí)，可對(duì)多媒體以及現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例進(jìn)行運(yùn)用，借此引導(dǎo)高中生投入到相符合的教學(xué)情境之中。在此之后，物理教師可以讓高中生圍繞新名詞與教學(xué)情境思考其中包含的問(wèn)題。通過(guò)此種方式，高中生能夠把所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效結(jié)合，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解以及扎實(shí)掌握。

（四）引導(dǎo)高中生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有效拓展高中生思維

實(shí)際上，一個(gè)具有探究性以及建設(shè)性的問(wèn)題，需要一定時(shí)間進(jìn)行思考。所以，課堂之上，物理教師需有效把握教學(xué)節(jié)奏，不要一味加快進(jìn)度。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，物理教師需放慢一下教學(xué)節(jié)奏，為高中生預(yù)留充足的思考時(shí)間，促使其提出一些極具探究性的課堂問(wèn)題。而且，物理教師還需通過(guò)不同教學(xué)方式拓展高中生思維，這樣有助于提高高中生提問(wèn)能力。例如，開(kāi)展“曲線運(yùn)動(dòng)”教學(xué)期間，物理教師可先幫助高中生回憶直線運(yùn)動(dòng)具體概念和有關(guān)性質(zhì)，之后對(duì)高中生進(jìn)行如下引導(dǎo)：現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中存在多種運(yùn)動(dòng)情況，如很多直線運(yùn)動(dòng)，同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)以后已經(jīng)了解這類(lèi)直線具有的共同特征，即運(yùn)動(dòng)方向是不變的。此后，物理教師可以讓高中生對(duì)兩個(gè)動(dòng)圖和兩個(gè)演示進(jìn)行觀察。首先，物理教師可借多媒體對(duì)投籃與蘋(píng)果降落的動(dòng)態(tài)圖進(jìn)行展示。之后，教師可分別平行拋出一根粉筆，并且自由釋放大小相同的粉筆。在此之后，教師可引導(dǎo)高中生圍繞兩個(gè)演示與動(dòng)圖進(jìn)行提問(wèn)。此時(shí)，物理教師可讓高中生通過(guò)小組形式進(jìn)行討論，完成相應(yīng)的提問(wèn)任務(wù)。高中生進(jìn)行討論交流以前，物理教師可讓高中生發(fā)散思維，要圍繞著兩種運(yùn)動(dòng)提出問(wèn)題。當(dāng)高中生進(jìn)行交流討論期間，物理教師可在班級(jí)當(dāng)中多多走動(dòng)，借此維持班級(jí)秩序。此外，物理教師還需把握時(shí)間，當(dāng)高中生討論完畢以后，可讓高中生分享討論結(jié)果，這樣一來(lái)，可以有效拓展高中生思維，促使其學(xué)習(xí)效率有效提高。

結(jié)語(yǔ)：綜上可知，課堂教學(xué)當(dāng)中，教師扮演引導(dǎo)者、啟發(fā)者以及組織者這些角色，除了要對(duì)課堂節(jié)奏加以有效把握之外，同時(shí)還需想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好氛圍，借此提高高中生提問(wèn)意識(shí)。實(shí)際教學(xué)期間，物理教師需強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)交流，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)高中生積極提出質(zhì)疑，有效激發(fā)其問(wèn)題意識(shí)，營(yíng)造適當(dāng)?shù)奈锢斫虒W(xué)情境，促使高中生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)高中生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有效拓展高中生思維，進(jìn)而促使高中生學(xué)習(xí)效率不斷提高。