信息化教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用探析

卓瑪次仁

（拉薩那曲高級(jí)中學(xué)，西藏 拉薩 850000）

在新氣象和新時(shí)代下，高中教師在歷史教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中也不應(yīng)該故步自封，而是要展現(xiàn)全新面貌，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生一種耳目一新的感覺(jué)。所以，在當(dāng)前，教師在課程教學(xué)當(dāng)中就應(yīng)該加強(qiáng)信息化教育的有效運(yùn)用，對(duì)教學(xué)的開(kāi)展起到一個(gè)推動(dòng)的作用，讓理想的教育教學(xué)效果得到真正的達(dá)成。

一、應(yīng)用信息化教育，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育更加倡導(dǎo)自主、合作、探究的教育模式，要求教師在課程教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該找尋到自身的定位，讓課程教學(xué)的開(kāi)展變得更加精彩和豐富[1]。所以，教師首先就可以在課程教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)信息化教育的輔助，帶動(dòng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中可以找尋到正確的方向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高質(zhì)和高效。例如，在講解《英國(guó)君主立憲制的建立》之前，教師就可以針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)來(lái)提前進(jìn)行講解，將講解的過(guò)程進(jìn)行錄制，在資源整合之后形成微視頻，在微信群當(dāng)中進(jìn)行上傳，鼓勵(lì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)當(dāng)中有效地進(jìn)行運(yùn)用，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)自學(xué)提供正確的方向。在后續(xù)課程教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師則可以讓學(xué)生先提出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑，教師在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生合作探究。再結(jié)合實(shí)際的學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展來(lái)加強(qiáng)點(diǎn)撥，帶動(dòng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性得到不斷的增強(qiáng)。

二、應(yīng)用信息化教育，輔助知識(shí)掌握

在高中歷史教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，知識(shí)在呈現(xiàn)的過(guò)程當(dāng)中具有較強(qiáng)的理論性，并且和學(xué)生在時(shí)代方面相差久遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)掌握的過(guò)程當(dāng)中遇到各種各樣的困難。所以，在這時(shí)，教師就可以加強(qiáng)信息化教學(xué)的有效輔助，讓學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解掌握和運(yùn)用，帶給學(xué)生感覺(jué)和視覺(jué)的雙重沖擊[2]。例如，在講解“戊戌變法”的過(guò)程當(dāng)中，為了讓學(xué)生更好地感受到頑固派和改革派之間形成的對(duì)立局面，教師在課程教學(xué)當(dāng)中也可以加強(qiáng)辯論形式的有效設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，對(duì)當(dāng)時(shí)歷史場(chǎng)景進(jìn)行還原。教師可以通過(guò)多媒體來(lái)對(duì)戊戌變法的視頻、相關(guān)資料進(jìn)行播放，讓學(xué)生可以在歷史情境當(dāng)中快速融入。這樣就可以讓學(xué)生在歷史知識(shí)掌握的過(guò)程當(dāng)中更加輕松和直觀，讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果得以進(jìn)一步的提高和發(fā)展。

三、應(yīng)用信息化教育，推動(dòng)思維發(fā)展

新課標(biāo)倡導(dǎo)，在現(xiàn)代課程教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師不要局限在知識(shí)和技能的培養(yǎng)上，更多的則是要帶動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠構(gòu)建起歷史思維和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好。所以，在日常教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師也可以通過(guò)信息化教育的有效運(yùn)用對(duì)思維發(fā)展這一目標(biāo)起到一個(gè)推動(dòng)的作用，讓學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。例如，在歷史戰(zhàn)爭(zhēng)講解的過(guò)程當(dāng)中，就應(yīng)該加強(qiáng)歷史地圖的有效運(yùn)用，改變傳統(tǒng)教學(xué)掛圖、投影地圖的不足和粗略，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)展示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠變得更好。如在講解歐洲歷史內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中，就可以對(duì)兩幅動(dòng)態(tài)形式圖進(jìn)行展示，一幅為帝國(guó)主義國(guó)家之間的基本矛盾地圖，對(duì)三對(duì)矛盾的區(qū)域和對(duì)方箭頭加以展示。另一幅地圖則是以動(dòng)態(tài)展示的方式來(lái)對(duì)參戰(zhàn)雙方各個(gè)國(guó)家、戰(zhàn)線(xiàn)、戰(zhàn)役地點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)。讓學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中一目了然，在無(wú)形當(dāng)中讓學(xué)生構(gòu)建起以形象思維、抽象思維和空間概念，有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握。

四、應(yīng)用信息化教育，優(yōu)化課后復(fù)習(xí)

在信息化教育應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中，也可以對(duì)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)起到一個(gè)輔助的作用，達(dá)到最佳的信息化教學(xué)的運(yùn)用效果[3]。例如，在復(fù)習(xí)“近代中國(guó)反侵略、求民主潮流”這一單元的過(guò)程當(dāng)中，其中涉及各種各樣的戰(zhàn)爭(zhēng)、革命，知識(shí)點(diǎn)眾多，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中無(wú)法找尋重點(diǎn)，很難構(gòu)建清晰的知識(shí)體系。在這時(shí)，教師就可以下發(fā)微課對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，可以針對(duì)一些考點(diǎn)設(shè)置殘缺的思維導(dǎo)圖，將一些關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行隱藏，讓學(xué)生一邊復(fù)習(xí)一邊對(duì)思維導(dǎo)圖填充完整，讓學(xué)生可以構(gòu)建清晰的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的歸納和整理。這樣就可以在無(wú)形當(dāng)中讓學(xué)生找尋到復(fù)習(xí)方向，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)起到一個(gè)帶動(dòng)的作用，真正地實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的有效運(yùn)用。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在高中歷史課程教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，適當(dāng)?shù)挠蠒r(shí)代發(fā)展趨勢(shì)加強(qiáng)信息化教學(xué)的有效運(yùn)用是非常重要的?？梢宰尳虒W(xué)在開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中更加具有價(jià)值和內(nèi)涵，讓理想的教育效果得到實(shí)現(xiàn)。所以，在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師可以加強(qiáng)信息化教育的應(yīng)用，以此來(lái)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、輔助知識(shí)掌握、推動(dòng)思維發(fā)展、優(yōu)化課后復(fù)習(xí)，讓最佳的課程教學(xué)效果得到達(dá)成。