合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

鄭雪丹

（樂清市大荊鎮(zhèn)第四小學(xué)，浙江 溫州 325615）

一、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

新課改深化實(shí)施之前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直采用的教學(xué)模式主要是以教師為主的滿堂授教學(xué)方式，實(shí)際教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的閱讀水平和思維能力得不到大幅度的提升。因此，隨著新課改的深化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也要隨著改變。合作學(xué)習(xí)模式作為新課改實(shí)施之后開始應(yīng)用于課堂教學(xué)中，在長期的實(shí)踐中，可知合作學(xué)習(xí)模式具有顯著的作用。眾所周知，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的在于切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力、培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力、語言表達(dá)能力等。上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，均需要學(xué)生親身參與到實(shí)踐教育環(huán)節(jié)當(dāng)中。對(duì)于小學(xué)生而言，在閱讀學(xué)習(xí)中，之所以無法全面理解文本當(dāng)中的一些含義，是因?yàn)閭€(gè)人思維受到限制。要想切實(shí)突破固有思維的限制，需要學(xué)生合作完成閱讀學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間相互分享學(xué)習(xí)心得，便于學(xué)生理解閱讀文本當(dāng)中一些難以理解的知識(shí)。因此，可以得出這一結(jié)論，合作學(xué)習(xí)是解決學(xué)生閱讀難題的重要舉措。另外，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要與不同的同學(xué)進(jìn)行交流，語言表達(dá)能力自然能夠得到有效提升，便于學(xué)生思維認(rèn)知水平的提高。最為重要的是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，能夠明確合作的重要性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與能力具有積極作用，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）創(chuàng)設(shè)情境營造合作氛圍

小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直以來都具有靈活性，尤其是在新課改之后，小學(xué)語文閱讀內(nèi)容更加豐富，學(xué)生從中可以掌握更多的信息，以此有效開闊個(gè)人視野，這為開展合作學(xué)習(xí)提供了豐富的素材。因此，教師可以創(chuàng)新多種多樣的教學(xué)手法，例如進(jìn)行情景教學(xué)等，努力打造合作學(xué)習(xí)的整體氛圍，讓學(xué)生沉浸在合作學(xué)習(xí)狀態(tài)中，為合作學(xué)習(xí)時(shí)效性的提高奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。首先，教師可以借助提問題方式創(chuàng)設(shè)合作情境，通常情況下，良好的問題往往能吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行《去打開大自然綠色的課本》這一文章學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在課前提出“面對(duì)惡劣的沙漠環(huán)境，我們應(yīng)該做些什么？沙漠中的綠洲是一番怎樣的景象，阿聯(lián)酋人民又是怎樣種出來的？”學(xué)生在課前通過問題有效激發(fā)了自身的合作學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，緊接著教師可以說明今天所要講授的主要內(nèi)容，為學(xué)生提前進(jìn)入合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）明確重難點(diǎn)制定合理目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)是否有效，關(guān)鍵在于合作學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確。因此，教師需要在掌握學(xué)生的具體興趣愛好的基礎(chǔ)上，深入挖掘教材內(nèi)容更深層次的知識(shí)點(diǎn)，之后有選擇性挑選一些重難點(diǎn)知識(shí)，作為合作學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)為了有效激發(fā)學(xué)生的合作探究興趣，教師可以適當(dāng)結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)問題。例如教師在講解《鄭和遠(yuǎn)航》一課時(shí)，就鄭和個(gè)人偉大形象與鄭和個(gè)人事跡，引發(fā)學(xué)生思考，開展小組活動(dòng)展開激烈交流。然而在此需要引起注意的是，合作學(xué)習(xí)建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，一旦部分學(xué)生在未全面掌握認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，便匆忙開展合作學(xué)習(xí)，將會(huì)造成部分學(xué)生無法緊跟學(xué)習(xí)進(jìn)度，造成合作學(xué)習(xí)既有實(shí)效無法充分發(fā)揮出來。為此，教師需要在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，明確《鄭和遠(yuǎn)航》這一文章的教學(xué)目標(biāo)，并布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)具有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向，同時(shí)教師可以采用形式多樣的作業(yè)布置方式，以此讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，保障合作學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳程度。

（三）注重引導(dǎo)強(qiáng)化合作效果

小學(xué)生自身認(rèn)知水平有限，即使在有效合作學(xué)習(xí)之后，也會(huì)存在部分問題難以解決，或者是理解不透徹，影響到學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，教師在此時(shí)就要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，為學(xué)生的歸納總結(jié)進(jìn)行協(xié)助和引導(dǎo)，同時(shí)將學(xué)生未注意的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生深化理解知識(shí)點(diǎn)，以此強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)效果。然而在此需要引起注意的是教師需要明確合作學(xué)習(xí)更為重要的是過程，而不是結(jié)果，需要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)好的一面給予高度表揚(yáng)。與此同時(shí)，教師給予的合作評(píng)價(jià)，還需要注重多元化評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用。例如教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》這一文章之后，學(xué)生對(duì)文章中所描述的內(nèi)容均具有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，但是在道理方面，有著自己的表述方式，同時(shí)有著不同的頓悟點(diǎn)?？梢?，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，雖有效解決了合作學(xué)習(xí)任務(wù)，但是在啟示表達(dá)方面，出現(xiàn)了語言組織形式不一致這一現(xiàn)象。在此教師需要明確的是學(xué)生的本質(zhì)思想是保持一致的，這就要求教師在評(píng)價(jià)時(shí)，注重多元化評(píng)價(jià)，在肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)時(shí)，還需要幫助學(xué)生統(tǒng)一語言組織方式，以此強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語：小學(xué)階段是學(xué)生成長的重要階段，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，要以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn)，營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，提高合作學(xué)習(xí)的效率，靈活應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法，努力提升學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，為學(xué)生的成長成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。