合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

黃中改

（廣西南寧市馬山縣林圩鎮(zhèn)興隆小學(xué)，廣西 南寧 530602）

素質(zhì)教育背景下，新課改明確指出轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并通過運(yùn)用各種創(chuàng)新方式來提高教學(xué)質(zhì)量，所以，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。通過實(shí)踐表明，合作學(xué)習(xí)不僅可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)胞，還能夠提高學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，使學(xué)生掌握更多的語文學(xué)習(xí)技巧，如此一來，學(xué)生不僅可以學(xué)到課文知識(shí)，還能夠?qū)W到溝通的技巧和方式。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀教學(xué)目標(biāo)存在偏差?，F(xiàn)階段，小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中存在的最大問題就是教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)存在的較大的誤區(qū)，大部分教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)思想，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)校的升學(xué)率，這就導(dǎo)致教師忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，使得學(xué)生閱讀能力無法得到有效提升。

教學(xué)內(nèi)容存在偏差。當(dāng)下部分老教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，其教學(xué)理念無法得到更新、完善，在課堂教學(xué)中教師只會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，卻沒有注重培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，閱讀本身應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生通過瀏覽體會(huì)其中所表達(dá)的含義和道理，唯有提取到有效的信息才能夠更好地體會(huì)到作者的寫作意圖以及其中所表達(dá)的情感，進(jìn)而使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。但是，在實(shí)際教學(xué)中教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，往往是直接讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并講解答案，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法得到提升。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的小組劃分，而在這一過程中教師需要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則，來合理地分配每一名學(xué)生，即每個(gè)小組之間的水平要大致相同，而小組內(nèi)部學(xué)生的水平應(yīng)當(dāng)互補(bǔ)，如此一來，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍。通過合理的小組劃分，才能夠保證小組成員在合作學(xué)習(xí)中相互合作、相互影響，進(jìn)而提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作

小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用不僅需要合理小組劃分，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以保證后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。以《鯀禹治水》為例，在課程學(xué)習(xí)之前，教師可以根據(jù)課文制作微視頻，之后，教師視頻上傳到班級(jí)QQ 群或微信群中，并要求學(xué)生在課余時(shí)間自主下載、學(xué)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生要達(dá)到以下目的，即：正確梳理文章中出現(xiàn)的生字和生詞、能夠流暢并且有感情地進(jìn)行文章朗讀、把握課文內(nèi)容等。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以在大屏上展示問題，比如，鯀禹父子如何治水？通過這篇文章的閱讀你們學(xué)到了什么？等等，之后教師直接要求學(xué)生進(jìn)行小組討論、學(xué)習(xí)，由于學(xué)生之前已經(jīng)預(yù)習(xí)了相關(guān)課文，因此，其對(duì)這些問題會(huì)產(chǎn)生自己的看法和理解，通過小組討論，學(xué)生之間可以相互交換想法和意見，整個(gè)課堂氛圍變得活躍起來，閱讀教學(xué)質(zhì)量也大大提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的意見

通過對(duì)比分析可以得知，合作學(xué)習(xí)中組員不斷地進(jìn)行交流可以更好地理解閱讀內(nèi)容，而在這一過程中傾聽則是交流的基礎(chǔ)，但是，教師也需要意識(shí)到傾聽并非是簡(jiǎn)單地聽講，而是有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行傾聽，并將通過傾聽獲取的信息與自己現(xiàn)存的信息進(jìn)行對(duì)比，找到其中存在的差異，并進(jìn)行對(duì)比、交流，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。由此可知，傾聽是保證合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。為此，在合作學(xué)習(xí)中教師要充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的重要作用，就需要培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)傾聽其他成員的意見，并從中獲取有用的信息。

（四）完善小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，需要進(jìn)行不斷地調(diào)整，如果只通過固定的思路實(shí)施教學(xué)，非常容易影響學(xué)生能力的提升，而且對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展造成消極影響。為此，小學(xué)語文教學(xué)需要不斷地調(diào)整評(píng)價(jià)策略，并構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，既要評(píng)選出優(yōu)秀的合作小組，也要選出優(yōu)秀的先進(jìn)個(gè)人。在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以讓小組內(nèi)部選出一名代表進(jìn)行成果展示，之后，由教師給予其適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥以及激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)帶來的愉悅感，進(jìn)而使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到小組合作討論之中。

結(jié)語：現(xiàn)階段，我國小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)正在對(duì)合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行不斷地調(diào)整，在這一過程中教師需要立足于學(xué)生的角度，進(jìn)行整體分析，對(duì)合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行綜合性的轉(zhuǎn)變，以提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的提升，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展和進(jìn)步。