學(xué)前教育評價過程中的問題分析

劉靜

（赤峰農(nóng)牧學(xué)校，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

一、學(xué)前教育評價過程中的問題分析

（一）學(xué)前教育評價指標(biāo)存在問題

首先對于學(xué)校教育的評價而言，在評價的過程中評價指標(biāo)是存在著一定的問題的，在學(xué)前教育發(fā)展的過程中，怎樣評價學(xué)前教育其實(shí)是困擾人們的一個問題。學(xué)前教育畢竟和小學(xué)初中高中以及高校的教育有所不同，在整個教育體系當(dāng)中，學(xué)前教育占了一個比較特殊的地位，在學(xué)前教育的過程中并沒有系統(tǒng)的講述知識，那么怎樣才算合格的學(xué)前教育，這就使得人們產(chǎn)生了一定的困擾。而且學(xué)前教育本身是為了培養(yǎng)學(xué)生們的習(xí)慣，是為了在早期對學(xué)生進(jìn)行一定的教育，是希望學(xué)生能夠順利進(jìn)入小學(xué)，這樣能夠完成未來的學(xué)業(yè)，具體怎樣的考察學(xué)前教育還有待進(jìn)一步的思考，這也就給學(xué)前教育評價過程中的評價指標(biāo)制定帶來了一定的麻煩。怎樣才能夠判斷學(xué)前教育是否真正發(fā)揮作用，肯定是不能以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績?yōu)榭疾?，這樣是不符合實(shí)際情況的，也不能夠針對學(xué)習(xí)教育做出更好的評價。評價指標(biāo)應(yīng)該是多維的，要能夠綜合性的考查學(xué)生們的日常生活和日常學(xué)習(xí)，并對教師的教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一定的評價，這些都是學(xué)前教育評價過程中的一系列指標(biāo)問題，這樣才能夠形成系統(tǒng)性的學(xué)前教育評價的過程。

（二）學(xué)前教育評價缺乏溝通

學(xué)前教育在評價的過程中畢竟存在著很多特殊之處，在現(xiàn)階段的評價過程中其實(shí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育評價過程是缺乏一定的溝通的，這也是學(xué)前教育在評價過程中的一個主要矛盾。但對于大多數(shù)學(xué)前教育而言，其實(shí)并沒有固定的教育方式，很多學(xué)前教育在辦學(xué)的過程中還存在著一定的差異，對于不同的學(xué)生，針對于不同特點(diǎn)的教學(xué)情況還有具體的解決措施，那么在評價的過程中一定要及時進(jìn)行溝通，不能夠以一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行學(xué)前教育評價，這樣很容易導(dǎo)致有失偏頗，導(dǎo)致學(xué)前教育的評價不夠客觀不夠科學(xué)，不能夠反映實(shí)際情況，更不能夠給學(xué)前教育的提高帶來更多的幫助。比如說在一些地區(qū)可能教育比較落后，學(xué)前教育的普及程度并不高，孩子們往往都已經(jīng)到了上小學(xué)的年紀(jì)才接受學(xué)前教育，在這樣的情況下，學(xué)前教育的方式就要有一定的改變，在學(xué)前教育評價的過程中也一定要及時進(jìn)行溝通，考慮到當(dāng)?shù)氐膶?shí)際教學(xué)情況，這樣才能夠做出更加科學(xué)且客觀的評價指標(biāo)。及時進(jìn)行溝通在其中發(fā)揮了很重要的作用，畢竟不能將發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)前教育和一些落后地區(qū)的學(xué)前教育相比較，這樣很容易導(dǎo)致評價指標(biāo)不夠客觀，那么在溝通的過程中有關(guān)評價人員及時的和教師以及當(dāng)?shù)氐墓芾砣藛T進(jìn)行一定的協(xié)商，這樣才能更好地評價，才能更好地提出改進(jìn)措施。而且在實(shí)際評價的過程中，評價人員的綜合素質(zhì)還有待提高，評價人員的隊伍還需要進(jìn)一步的加強(qiáng)，這樣才能夠形成系統(tǒng)性的學(xué)前教育評價。

二、學(xué)前教育評價的改進(jìn)措施

（一）進(jìn)一步完善評價體系

既然說要改善學(xué)校教育的評價過程，為學(xué)前教育做出更多的貢獻(xiàn)，給孩子們帶來更好的學(xué)前教育，那么在學(xué)前教育評價的過程中一定要完善評價的體系，只有具體化某一評價指標(biāo)，這樣才能夠形成更好的評價體系。進(jìn)行評價指標(biāo)制定的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮到當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，各省份或者是各個地區(qū)的學(xué)前教育評價指標(biāo)應(yīng)當(dāng)存在一定的差異，要根據(jù)實(shí)際情況提出評價指標(biāo)。評價指標(biāo)就像一個反饋過程，通過這種方式將一些不足一些缺點(diǎn)反饋給相關(guān)管理人員以及相關(guān)的學(xué)前教育教師，這樣能夠進(jìn)行相應(yīng)的改善，完成一個閉環(huán)的過程，這樣能夠給學(xué)前教育的提高帶來更好的幫助。評價指標(biāo)在其中就發(fā)揮著很重要的控制作用，如果能夠讓評價指標(biāo)更加符合實(shí)際情況，能真實(shí)地反映出學(xué)前教育存在的一些問題，這樣就能夠給學(xué)前教育的管理人員帶來更多的幫助，能夠給教師的教學(xué)帶來更多的幫助，真真正正的給孩子們打下一個良好的基礎(chǔ)，為未來的學(xué)習(xí)帶來更多的幫助。為了完成系統(tǒng)性的學(xué)前教育評價方式，還需要進(jìn)一步的努力，還需要管理人員進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)查，只有形成一個動態(tài)的評價系統(tǒng)，這樣才能不斷地完善和進(jìn)步，才能為學(xué)前教育做出更多的貢獻(xiàn)?？梢越梃b一些發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，也可以借鑒一些發(fā)達(dá)地區(qū)的評價方法，這樣可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行一定的改動，使得評價系統(tǒng)迅速完善起來。

（二）提升評價隊伍水平、加強(qiáng)評價過程中的溝通

在上文分析的過程中可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)前教育評價的過程中很多評價人員的綜合水平參差不齊，而且在評價的過程缺乏溝通，并不能夠了解實(shí)際情況，草草進(jìn)行了評價，這樣就導(dǎo)致很多評價方法以及評價結(jié)果都是不符合實(shí)際情況的，使得一些地區(qū)陷入形式化主義，陷入不客觀的改革方向，導(dǎo)致學(xué)前教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題。為了妥善解決上述問題，首先要對學(xué)前教育評價人員的隊伍進(jìn)行一定的改革，只有綜合素質(zhì)較強(qiáng)且能更好地了解實(shí)際情況的人才能夠完成這項工作。加強(qiáng)對教育評價人員的培訓(xùn)，這樣能夠更好地完善學(xué)前教育的評價隊伍，為學(xué)前教育評價工作帶來更多的幫助。相對應(yīng)的加強(qiáng)溝通也是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育評價發(fā)展的一個重要舉措，加強(qiáng)溝通有助于人們了解實(shí)際情況，這樣能夠針對發(fā)達(dá)地區(qū)和落后地區(qū)的學(xué)前教育不同點(diǎn)進(jìn)行分析，提出更加科學(xué)且客觀并能夠符合實(shí)際情況的評價指標(biāo)。這樣才能夠使得一些地區(qū)的學(xué)校教育擺脫形式主義，能夠更好地進(jìn)行改革，使得學(xué)前教育進(jìn)一步的發(fā)展，避免因為應(yīng)付學(xué)前教育的評價，導(dǎo)致一些地區(qū)的學(xué)前教育出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差，不僅沒能夠給學(xué)生帶來更多的幫助，還導(dǎo)致學(xué)前教育走向了錯誤的方向。