簡緊根
(江西省宜春市上高縣實驗小學,江西 宜春 336400)
對小學階段的學生來說,小組合作學習具有非常大的意義和幫助,能夠促使學生更好地學習數(shù)學。通過小組合作學習,能夠使學生懂得如何互相依存,完成任何一個目標都懂得需要小組成員之間的共同協(xié)作。通過注重學生之間的個體差異,在平等的基礎上建立合作學習小組、對學習內(nèi)容進行合理選擇,提升合作學習的學習效率、對合作探究學習充分重視起來,提升學生的主動性及巧妙設計學習問題,培養(yǎng)學生們的思維能力,能夠在小學數(shù)學的教學過程中,最大限度地發(fā)揮小組合作學習的作用。
其一,改進課堂教學。通過在數(shù)學課堂教學中引入合作學習模式,可以積極地將以往那種口授+板書的固定教學模式進行優(yōu)化和改進,繼而有助于轉(zhuǎn)變教學的形態(tài),為數(shù)學課堂帶來濃濃的新鮮感,給予學生較多的學習體驗。其二,發(fā)揮學生能動性。通過在數(shù)學課堂教學中引入合作學習法,可以有效地體現(xiàn)班級學生在課堂學習的主體地位,最大限度地發(fā)揮學生的能作用。其三,培養(yǎng)學生多項能力。通過合理地引入合作學習法,可以強化對學生各項能力的培養(yǎng),如通過交流,可以培養(yǎng)學生的交流交往能力,通過問題分析和解決,可以有效地培養(yǎng)學生的問題分析能力和問題解決能力。
在實際的小學數(shù)學教學過程中,小組合作學習通常流于表面形式,教師無論為學生講解什么知識點采取小組合作的形式,這違背了小組合作教學方法的思想。在小學數(shù)學的教材中,有些基礎的知識不適合采取此種教學手段,應當先讓教師為學生講解簡單的知識點,待學生徹底理解并掌握了原理或公式再開展合作學習,更深層次地探討知識的應用。
小組合作學習主張小組成員之間相互合作,在這個過程中,數(shù)學教師應充分發(fā)揮自身的主導作用,引導學生深入地探究數(shù)學內(nèi)容。但是在具體應用合作學習模式時,教師未能充分發(fā)揮自身的主導價值,學生的管理和引導不足,不利于小組合作學習的順開展。
在對合作小組進行科學組建后,教師要提供充足的時間,促進學生解答能力、探討能力的提高。而在此過程中,教師首先需要組織課堂體驗活動。教師可以在改變傳統(tǒng)教學方式的同時,以數(shù)學學習內(nèi)容的特點為結(jié)合點,安排趣味性的課堂體驗活動,以此提高學生的數(shù)學學習能力。比如,在“認識圖形”的教學中,教師就可以提供合作學習的機會,并在課堂體驗活動的開展中,將剪紙、紙板等相關的工具分發(fā)給每一小組,然后向?qū)W生提出“嘗試著將自己所想到的軸對稱圖形剪出來”的任務要求。之后教師可以以學生所剪的圖形為討論點,讓學生對其中真正的軸對稱圖形進行交流和分析。這樣既能激發(fā)學生的學習興趣,又能夠提高其交流討論能力。其次,教師可以開展相關的課堂測試活動。教師可以基于學生的自主探究,布置一些課題測試活動,并要求學生以小組合作交流的方式為前提,對其中未知的問題行解答。
根據(jù)新課改的要求,教師在教學中要凸顯學生的主體地位,通過改善教學方法激發(fā)學生的學習興趣,通過創(chuàng)造相對寬松的教學環(huán)境,拉近教師和學生之間的距離,建立良好的師生關系。例如,在講解“加減法”時,教師從學生的認知規(guī)律和心理特點出發(fā),充分尊重學生的個體差異,科學運用小組合作學模式,創(chuàng)設“小貓做客”的教學情境:小貓今天比較忙,要分別到小狗家和小豬家做客。小狗家在小貓家東面,有35 步遠,小豬家在小貓家西面,有18 步遠。教師提出這的問題:小狗家距離小豬家有多少步?小貓去誰家更近,為什么?學生通過小組討論,很快得到答案。這種寬松的學習環(huán)境,可以充分激發(fā)學生的學習興趣,讓學生產(chǎn)生探究的熱情,有利于提高課堂教學水平。
評比機制是通過比賽競技的方式產(chǎn)生出的結(jié)果進行相互比較,以達到相互競爭、相互進步的效果。教師在小學生數(shù)學合作小組中合理運用評比機制,既能增強小組內(nèi)部的凝聚力,還能提高小組之間的競爭力。因此,教師為了小學生更好地學習數(shù)學,可以用評比機制提高小學生的學習能力。
結(jié)束語:總之,小組合作教學模式的實施,可以優(yōu)化教學過程,提高教學效率。因此,作為小學數(shù)學教師,應該重視組合作教學模式在實際教學中的作用,然后提升小組合作教學模式運用的有效性。這樣才能提高小學數(shù)學的教學效率,為培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)提供幫助。