淺析學(xué)前教育中兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)的有效策略

鐵玉紅

（甘肅省臨夏縣第二幼兒園，甘肅 臨夏 731800）

家長(zhǎng)期望式教育現(xiàn)象是學(xué)前教育階段引導(dǎo)幼兒園教學(xué)的重要指揮棒，特別是隨著民辦幼兒園的逐漸拓展，幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的超綱性教學(xué)成為幼兒園吸引生源、提升辦園質(zhì)量的金字招牌。在潛移默化的影響中幼兒園教學(xué)都逐漸大面積銜接低年級(jí)教學(xué)，導(dǎo)致以幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成為中心的教學(xué)活動(dòng)被淡化，甚至流于形式；加之，在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)本身存在諸多問(wèn)題，這就使得當(dāng)前幼兒園教學(xué)中幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)成為幼兒園教學(xué)目標(biāo)最為薄弱的環(huán)節(jié)。因此，圍繞幼兒園教學(xué)中幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀與原因分析，探究幼兒園教學(xué)中幼兒行為習(xí)慣的有效培養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急。

一、幼兒園教學(xué)中幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀與原因

縱觀幼兒園幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀，一是不少幼兒園忽略學(xué)前教育階段課標(biāo)要求，主動(dòng)增加幼兒知識(shí)性教育，忽略幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)。二是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)幼兒行為習(xí)慣的教育流于形式，實(shí)效性不強(qiáng)；特別是農(nóng)村幼兒園，在幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)層面只停留在讀書(shū)層面，其他行為習(xí)慣的培養(yǎng)往往以宣傳為主。

從原因來(lái)看：一是不少家長(zhǎng)也盲目地認(rèn)為幼兒園理應(yīng)多給幼兒進(jìn)行知識(shí)性教育，對(duì)幼兒園行為習(xí)慣培養(yǎng)教育并不認(rèn)同，導(dǎo)致幼兒園教學(xué)活動(dòng)在家長(zhǎng)思維引導(dǎo)中存在偏差。二是幼兒園教師認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致在幼兒行為習(xí)慣教學(xué)中或?qū)嵭圆粡?qiáng)、或流于形式。三是隨著民辦幼兒園的規(guī)模擴(kuò)大，幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)也加劇了幼兒園教學(xué)行為的偏差，使得行為習(xí)慣的培養(yǎng)逐漸淡化。

二、幼兒園教學(xué)中幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的有效策略

（一）以形式多元的教學(xué)為主——培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣

幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)本身是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的主要教學(xué)目標(biāo)，要注重幼兒行為習(xí)慣的有效培養(yǎng)，就是要以幼兒園教學(xué)活動(dòng)為主導(dǎo)，使幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)成為幼兒園教學(xué)活動(dòng)主線。具體而言:一是教師在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中要不斷樹(shù)立幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的教學(xué)理念，使之潛移默化地轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，而非刻意地開(kāi)展。二是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師要注重行為習(xí)慣培養(yǎng)的多元化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，既可以使行為習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)單列成為教學(xué)任務(wù)，又可以融入其他教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要不斷依托幼兒園教學(xué)資源配置。靈活、多元地設(shè)置培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的教學(xué)目標(biāo)。三是教師要在幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)中主要教學(xué)形式的多元化運(yùn)用，既要注重行為習(xí)慣的引導(dǎo)性教學(xué)，又要注重教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性探究，特別是幼兒語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣等行為習(xí)慣的培養(yǎng)，要注重個(gè)性化實(shí)踐性教學(xué)?？傊?，幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)要依托教學(xué)活動(dòng)。

（二）以長(zhǎng)效的家?；?dòng)為基——培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)幾乎流于形式，并不單是教學(xué)淡化的原因，在幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)中，幼兒園同家長(zhǎng)的互動(dòng)較少，導(dǎo)致幼兒園同家長(zhǎng)之間的教育合力難以形成，導(dǎo)致幼兒行為習(xí)慣的教育缺乏長(zhǎng)效性。以長(zhǎng)效的家?；?dòng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣勢(shì)在必行。具體而言:一是要在幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)中，要注重家校合力，教師要主動(dòng)加強(qiáng)家校合作，通過(guò)家校合作進(jìn)一步鞏固幼兒在幼兒園行為習(xí)慣培養(yǎng)的成果，避免幼兒在家庭教育出現(xiàn)行為習(xí)慣培養(yǎng)雙標(biāo)甚至偏差。二是對(duì)行為習(xí)慣較差的幼兒，教師要同家長(zhǎng)合作，分目標(biāo)，共同促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。三是家長(zhǎng)同教師要在幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)環(huán)節(jié)加強(qiáng)信息交流，通過(guò)家校互動(dòng)對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行對(duì)癥下藥，開(kāi)展更為具體的培養(yǎng)方式，從而提升幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的有效性?？傊谟變盒袨榱?xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中教師務(wù)必要主動(dòng)地、積極地加強(qiáng)家?；?dòng)，通過(guò)家校協(xié)作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣。

（三）注重趣味童化活動(dòng)為輔——培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣

不少幼兒園在教學(xué)活動(dòng)中忽視幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)；究其原因，關(guān)鍵在于教師在行為習(xí)慣培養(yǎng)中忽略幼兒的主體性，教學(xué)活動(dòng)以自我為中心，反倒使得行為習(xí)慣的教學(xué)蒼白無(wú)力。因 此，在幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)中教學(xué)要圍繞幼兒成長(zhǎng)心智，注重趣味童化活動(dòng)的教學(xué)輔導(dǎo)。具體而言:首先，要將幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)巧妙地融入生活情境當(dāng)中，通過(guò)生活情境使行為習(xí)慣的培養(yǎng)更加切近幼兒生活；比如:教師可以在禮貌習(xí)慣的培養(yǎng)中將幼兒分兩組，通過(guò)彼此接物、幫助等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用“謝謝”表達(dá)謝意。其次，要將幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)融入兒童化行為習(xí)慣教育的游戲活動(dòng)中，教師通過(guò)趣味多元的游戲活動(dòng)引導(dǎo)幼兒，在激發(fā)幼兒樂(lè)趣的同時(shí)培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣。再者，教師還可以通過(guò)幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)片等影視作品的觀看，引導(dǎo)他們養(yǎng)成相應(yīng)的良好行為習(xí)慣?？傊?，在幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中教師務(wù)必要發(fā)揮活動(dòng)育人的效能，通過(guò)趣味多元的幼兒活動(dòng)，培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，幼兒園教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)前教育階段課標(biāo)為導(dǎo)向，切忌超綱式的基礎(chǔ)性占據(jù)主導(dǎo)，以免嚴(yán)重影響幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)。特別是幼兒園教師要在教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)變觀念，要不斷抓住幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，不斷通過(guò)形式多元的教學(xué)活動(dòng)、長(zhǎng)期有效的家校協(xié)作、趣味多元的童化活動(dòng)等方式有效地引導(dǎo)幼兒，不斷使幼兒在幼兒園養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。