初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中師生角色互換的研究

張幸芳

（河北省武強(qiáng)縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，河北 武強(qiáng) 053300）

引言

基于現(xiàn)實(shí)情況來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵性已經(jīng)毋庸贅述，初中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高低，甚而可以在一定層面上對(duì)其發(fā)展形成影響，所以培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，做好師生互換教學(xué)模式的運(yùn)用，自然也已經(jīng)成為了初中數(shù)學(xué)教師最為注重的部分，同時(shí)也已經(jīng)成為了務(wù)必要完成的一項(xiàng)工作。但是，由于受到各種不盡相同要素的干擾，在實(shí)際采用師生互換完成初中數(shù)學(xué)授課活動(dòng)期間，仍舊容易會(huì)浮現(xiàn)出一些問(wèn)題，若是沒(méi)有得到妥善的應(yīng)對(duì)，那么對(duì)于初中生而言極為不益，由此可見，對(duì)師生互換授課模式的有效實(shí)施路徑做出探究十分必要，因此本篇文章就這部分展開簡(jiǎn)要論述。

一、初中學(xué)生授課活動(dòng)中師生角色互換的關(guān)鍵意義

（一）讓學(xué)生能夠在不同角度看待數(shù)學(xué)

過(guò)去教師總認(rèn)為教師講的越細(xì)、越多，學(xué)生學(xué)得就越好，認(rèn)為“抱著走”總比他們自己走要快、要穩(wěn)。但是教師沒(méi)想到，這樣做學(xué)生只會(huì)“張著嘴巴接”，而不會(huì)“明著眼睛找”。構(gòu)建主義認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是以自身的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的構(gòu)建活動(dòng)。“角色互換”正是建立在學(xué)生各自不同層次水平之上的，談出各自對(duì)問(wèn)題的不同理解，讓學(xué)生能夠在不同角度看待數(shù)學(xué)。

（二）讓學(xué)生能夠掌握更多的學(xué)習(xí)方式

葉圣陶先生曾經(jīng)指出“教是為了不教”。只有教會(huì)了學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，教師才算盡到了自己的責(zé)任，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的真諦。“角色互換”的教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握更多的學(xué)習(xí)方式。而且教師也可以在這種方法中學(xué)到各種不同的教學(xué)思路，打破固有的思維方式，即教師也在教學(xué)中學(xué)會(huì)了如何教。

（三）讓學(xué)生能夠更好地融入課堂之中

運(yùn)用“角色互換”進(jìn)行教學(xué)，就讓每個(gè)學(xué)生都有站起來(lái)當(dāng)“小教師”的機(jī)會(huì)，在激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也滿足了學(xué)生角色換位的心理，教師的神秘感遠(yuǎn)走了，師生間的關(guān)系也自然而然地融洽了、民主。在傳統(tǒng)教學(xué)中，總是教師講一題，學(xué)生做一題，這種老一套教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生學(xué)得很累。而“角色互換”堅(jiān)持先設(shè)疑自學(xué)，讓學(xué)生先做題，自己設(shè)法解決問(wèn)題，讓他們逐步學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，不僅教師會(huì)教得輕松，而且也會(huì)改變學(xué)生做題不敢下手的局面，實(shí)現(xiàn)“教貴引導(dǎo)，學(xué)貴領(lǐng)悟”，同時(shí)提高他們的自身能力，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生能夠更好地融入課堂之中。

二、初中學(xué)生授課活動(dòng)中師生角色互換的有效路徑

（一）構(gòu)建情境

如果只是刻板的進(jìn)行“師生角色互換”，那么學(xué)生往往會(huì)沒(méi)有思路，同時(shí)興致也不會(huì)十分地高昂，不愿意主動(dòng)地去配合授課活動(dòng)，甚而還有一些學(xué)生覺(jué)得這是在浪費(fèi)時(shí)間。所以，要想確保師生互換的有效性，首先就需要初中數(shù)學(xué)教師創(chuàng)建出相應(yīng)的情境，通過(guò)情境來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的興致，在學(xué)生擁有足夠的興致之后，便會(huì)更加容易投入到其中。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，教師需要告知學(xué)生師生互換的關(guān)鍵意義，然后協(xié)助需要走上講臺(tái)的講解數(shù)學(xué)知識(shí)的同學(xué)捋清其中的脈絡(luò)，例如，在教授“畫軸對(duì)稱圖形”這部分內(nèi)容時(shí)，便可以指導(dǎo)他們?cè)鯓幼鲌D，完成“備課”，借助于這種方式，便可以快速創(chuàng)建出情境。

（二）設(shè)置疑問(wèn)

在初中數(shù)學(xué)授課的師生互換過(guò)程中，巧妙的設(shè)置出疑問(wèn)同樣也是至關(guān)重要的部分，通過(guò)疑問(wèn)的設(shè)置，能夠引領(lǐng)學(xué)生實(shí)行思考，并將思考過(guò)后的結(jié)論全盤托出，這樣才能夠讓學(xué)生擁有更多的成就感，繼而愿意參與到師生互換的授課活動(dòng)之中，并且懂得如何正確地進(jìn)行師生互換。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生將要講解的內(nèi)容，為他們?cè)O(shè)置出一些疑問(wèn)，然后在要求他們予以解決，繼而在自己授課的過(guò)程中，清晰地將解題的思路做出展示，這樣一來(lái)不單可以展現(xiàn)學(xué)生的自主性，同時(shí)也能夠增強(qiáng)他們處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）自講自評(píng)

如想要更好地展現(xiàn)出師生互換的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生可以在師生互換的過(guò)程中學(xué)到更多的知識(shí)、培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，那么在實(shí)施這種授課模式的過(guò)程中，還應(yīng)該遵循自講自評(píng)的準(zhǔn)則，對(duì)角色互換教學(xué)模式的成果做出評(píng)判，并察覺(jué)出其中的不足之處，然后采取針對(duì)的方式予以改善。例如，教師設(shè)計(jì)出題目，然后由學(xué)生在黑板上實(shí)行講解，在全部過(guò)程都完成之后，教師還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)自己剛才講解中的不足點(diǎn)予以分析，此時(shí)，教師也應(yīng)該適時(shí)地做出講評(píng)，如此一來(lái)，便可以防范其他學(xué)生出現(xiàn)相同的問(wèn)題，讓他們得到更好的鍛煉。

（四）引導(dǎo)點(diǎn)撥

初中數(shù)學(xué)教師需要注意的是，在實(shí)施師生角色互換授課模式期間，并不是要求將授課課堂完全的交由學(xué)生，由于初中生的數(shù)學(xué)能力參差不齊，如果教師過(guò)分的置身事外，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效也會(huì)大打折扣。對(duì)于這種情況，教師就應(yīng)該做好引導(dǎo)與點(diǎn)撥，及時(shí)察覺(jué)在師生互換授課之中，學(xué)生出現(xiàn)的一些問(wèn)題，并告知學(xué)生該如何調(diào)整，以及為什么會(huì)出現(xiàn)這類問(wèn)題。另外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生知曉課本內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，防止學(xué)生在師生互換授課課堂之中的學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差，提升數(shù)學(xué)授課的有效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，師生互換法的實(shí)施能夠顯著提升初中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于初中生的意義重大，但是在實(shí)踐的過(guò)程中，需要考量的內(nèi)容比較多，并且也擁有比較強(qiáng)的系統(tǒng)性。因此，就需要初中數(shù)學(xué)教師明晰角色互換的關(guān)鍵意義，繼而在未來(lái)的師生互換授課活動(dòng)之中，構(gòu)建出相應(yīng)的情境，做好疑問(wèn)的設(shè)置，并且要讓學(xué)生進(jìn)行自講自評(píng)，再由教師適時(shí)的點(diǎn)撥，所以上文對(duì)這幾點(diǎn)實(shí)行了對(duì)應(yīng)的論述，期望帶來(lái)參考，唯有如此，才可以保證師生角色互換的有效性。