情景教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用

包遠(yuǎn)畢

（（施達(dá)）黔西南州賽文學(xué)校，貴州 黔西南 562400）

一、情景教學(xué)法的定義和作用分析

（一）情景教學(xué)法的定義

情景教學(xué)法源于20 世紀(jì)20 年代，是在繼承直接法傳統(tǒng)和聽說法基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展的教學(xué)方法之一。關(guān)于情景教學(xué)法的定義，基于不同的專家學(xué)者提出的不同見解可以得出一般結(jié)論，即情境教學(xué)法就是在教學(xué)過程中，教師以教材為依托，以生動(dòng)活潑的方法來展現(xiàn)學(xué)生感興趣的模塊。結(jié)合學(xué)生心理特征有目的地將學(xué)生引導(dǎo)到特定的教學(xué)情境中，并組織其在情景中反復(fù)操練新知，調(diào)動(dòng)他們的非智力因素使學(xué)生在潛移默化中逐漸學(xué)習(xí)英語，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

（二）情景教學(xué)法對(duì)初中英語教學(xué)的作用分析

第一，有利于寓教于樂，樂于學(xué)習(xí)

寓教于樂是世界教育中所提倡的一種教學(xué)方式，情景教學(xué)法的標(biāo)志就是“樂學(xué)”。組織情景教學(xué)的形式并不固定，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，比如，游戲方式、角色演繹等。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，情景教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓更多學(xué)生參與進(jìn)來，這與傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法形成了鮮明對(duì)比。教育活動(dòng)融于娛樂活動(dòng)可以提供給學(xué)生一個(gè)民主化、輕松愉悅的語言環(huán)境。寓教育于快樂之中，讓學(xué)生最大程度的感受到學(xué)習(xí)過程的樂趣。情感是思維發(fā)展的基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)的催化劑，積極的情感促進(jìn)學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂在其中。

第二，有利于聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)運(yùn)用

情景教學(xué)法不同于注重形式與輸入而忽視運(yùn)用及輸出的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果單純掌握了知識(shí)卻沒有情景運(yùn)用或不會(huì)在情景中運(yùn)用，那么知識(shí)只是冷冰冰的符號(hào)而已。在課堂上，教師所創(chuàng)造的語言環(huán)境一定與學(xué)生的實(shí)際生活相符合，英語情景教學(xué)包括具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、場(chǎng)合等景象，都具體存在可以感知。學(xué)生在課堂上或口語對(duì)話，或情感體驗(yàn)，及時(shí)靈活練習(xí)習(xí)得的知識(shí)，將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，為將來實(shí)際運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、情景教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的科學(xué)對(duì)策

（一）創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境

心理語言學(xué)經(jīng)過實(shí)踐研究得出結(jié)論:學(xué)習(xí)一種語言，必須要大量接觸這一語言。

首先，根據(jù)二語習(xí)得理論，教師在課堂上應(yīng)盡可能采用學(xué)生能理解的英語授課，讓學(xué)生沉浸在語言環(huán)境中。其次，趙小沛通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)外語教學(xué)仍不夠重視語言輸出，建議教師通過小組合作學(xué)習(xí)及協(xié)商意義的活動(dòng)來鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽地說、寫英語。因而教師要為學(xué)生提供張口說話的機(jī)會(huì)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使學(xué)生敢于開口樂于交流。比如，角色扮演游戲能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，利用先進(jìn)的教學(xué)手段提供立體化語言輸入，為學(xué)生提供一個(gè)音形結(jié)合、形象生動(dòng)、聲光配套的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，夏紀(jì)梅認(rèn)為:“學(xué)生自始至終被置于有引導(dǎo)、有啟迪并與他們自己有關(guān)聯(lián)的問題當(dāng)中，在反應(yīng)、討論或回答問題時(shí)自覺或不自覺地變被動(dòng)聽講為主動(dòng)參與，從而使語言教學(xué)過程變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、讀者與作者、課堂與社會(huì)的交流過程?！惫收n堂提問也不失為一個(gè)好辦法。

（二）把握學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感

隨著人本主義的發(fā)展，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到情感因素在外語學(xué)習(xí)中的重要性。劉學(xué)惠認(rèn)為英語教學(xué)中必須注意情感因素，并主張將情感訓(xùn)練作為英語教學(xué)的目標(biāo)之一。Ellis認(rèn)為，情感因素會(huì)影響外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

第一，教師一定要跳出填鴨式教學(xué)的禁錮，利用肢體動(dòng)作以及豐富的語言表達(dá)，吸引學(xué)生注意力。將學(xué)生視為舞臺(tái)上的主角，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，開動(dòng)腦筋思維碰撞。

第二，“情感過濾”假說表明，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)越低，焦慮越大，自信心越低，對(duì)輸入材料的過濾程度就越高，輸入轉(zhuǎn)化為攝入（intake）的量就越低。相反，動(dòng)機(jī)越高，焦慮越低，自信心越大，原料過濾的程度越低，輸入轉(zhuǎn)化為攝入的量就越高。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于需求，因此教師應(yīng)研究學(xué)生的需求，尤其是心理需求，并在必要時(shí)提供一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。準(zhǔn)確了解學(xué)生的人格特質(zhì)，對(duì)于很自信的學(xué)生提供他們需要深思熟慮且不容出錯(cuò)的角色。而對(duì)于不自信的學(xué)生，要安排出鏡率高的角色，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)其英語表達(dá)的自信。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，讓學(xué)生明白學(xué)英語不僅是為了掌握一門讓自己具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的技能，更是為了放眼看世界。

三、運(yùn)用情景教學(xué)法時(shí)應(yīng)避免的問題

（一）游離教學(xué)目標(biāo)，脫離教學(xué)內(nèi)容

無論哪種教學(xué)方法，歸根結(jié)底都是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。有些教師為了活躍課堂，激發(fā)學(xué)生興趣只注意營(yíng)造課堂氛圍卻沒有考慮到課堂的有效性，導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的情景與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不符，在情景教學(xué)的聽說讀寫活動(dòng)中沒有給學(xué)生足夠、相關(guān)、可理解的語言輸出。因此往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，即學(xué)生積極參與了各種各樣的課堂活動(dòng)，一節(jié)課下來卻發(fā)現(xiàn)一頭霧水，好像什么也沒學(xué)到。

（二）情景教學(xué)模式化，模式單一化

由于部分教師對(duì)情景教學(xué)知之甚少，或者經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)技能不夠豐富，情景教學(xué)手段運(yùn)用得不夠靈活。情景教學(xué)法是為了提高教學(xué)質(zhì)量輔助教學(xué)的，然而有些教師在運(yùn)用過程中不考慮教學(xué)實(shí)際，情景活動(dòng)缺乏真實(shí)性且不符合學(xué)生的語言實(shí)際水平，每節(jié)課都按照一個(gè)固定的程序設(shè)計(jì)組織各種無關(guān)緊要的活動(dòng)。這種“形式大于內(nèi)容”的課堂不僅浪費(fèi)了時(shí)間，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、結(jié)語

教師在英語課堂上恰當(dāng)運(yùn)用情景教學(xué)法，增加教學(xué)的趣味性及直觀性，創(chuàng)造貼近生活的、真實(shí)的語言環(huán)境，不僅可以活躍課堂氣氛，有效提高教與學(xué)的質(zhì)量，而且培養(yǎng)了學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力以及解決問題的思維，促進(jìn)學(xué)生核心素質(zhì)的發(fā)展。教師應(yīng)該認(rèn)清教學(xué)形式，樹立新的教學(xué)觀念，充分掌握情景教學(xué)法，在教學(xué)過程發(fā)揮好導(dǎo)演作用。