小組合作：讓教育如此美麗
——小組合作自主管理模式的探索與實踐

鄭紅丹

（湖北省麻城市第一實驗小學，湖北 麻城 438300）

為促進學生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展，養(yǎng)成良好的道德品質和行為習慣，近幾年來我們開展了基于小組合作下的學生自主管理研究，努力尋找教育最美的風景，收獲了一抹絢麗。

一、“小組合作自主管理模式”研究的背景意義及概念界定

（一）心理基礎——群體效應。學校里獨生子女多，他們的成長環(huán)境使他們不同程度地存在著個性強、不合群、自我中心、脾氣大、不善與人交往等問題。良好的伙伴集體，將對學生的健康成長發(fā)揮重要作用。

（二）人本管理理念。教育的終極目標是培養(yǎng)適應時代需要的人才。因此，我們的教育必須樹立“以生為本”的理念，面向全體學生?！靶〗M合作自主管理模式”包含了學生的人際交往、關系協調、心理調適、目標追求和行為調整等諸多方面，能有利于促進學生各方面素質的整體提升，為學生的終身發(fā)展奠定堅實基礎。

（三）新課程理念。我國新一輪的課程改革強調突出學生的主體地位，弘揚學生的主體性，培養(yǎng)學生自主發(fā)展的能力?；谛〗M合作模式的行為方式，不僅直接體現了新課改中“合作”的精神，同時對于養(yǎng)成學生的自主和共同探究也有積極的作用。

基于以上認識，我們提出了“小組合作自主管理模式”，是指班主任在班級管理中，根據學生的不同特點將全班學生分成若干個小組，小組成員按照一定的規(guī)則，以自我管理與同伴相互提醒、監(jiān)督、評價相結合的方式，一起參與學習、活動以及班級管理，在共同完成任務的過程中，實現學生自己約束自己，自己管理自己，使學生真正做到關心集體，關心他人，關心自己，從而促進學生積極向上、健康快樂地成長。

二、“小組合作自主管理模式”的構建與操作

評價是學生小組合作管理班級一個重要的時時運用的手段工具，它既對學生已經發(fā)生的行為進行一個定性定量的評定，又對學生以后的行為改進起到了促進作用。

（一）搭臺子，突出一個和字

其次是求同存異定文化。小組文化建設是小組合作自主管理的一項十分重要的內容。小組文化建設包括定組名、定口號、定組規(guī)、定角色這四定。定組名采用每個人想一個，大家舉手表決后保留認為最滿意的一個。組名確定后，大家共同議一個帶有激勵性的短語，作為口號。定組規(guī)就是小組成員一起，從學習、紀律、衛(wèi)生、勞動等方面，約定一個幾要幾不準，作為今后的行為標準共同遵守。角色分配采用的是根據成員的個性特長和意愿來確定，能力特別強的A 同學擔任小組長總攬小組工作，其余成員分別擔任學科長、記錄員等其他角色，要求是人人都有角色，個個都有崗位。求同存異，在這一過程中得到基本實現。

在評價主體多元合作上，我們以學生評價為主軸，教師評價、家長評價為分軸，形成評價主體上的合作性。學生評價中有學生自己對照組規(guī)班約的自評，有組內之間的相互評議量分，還有來自組際之間的相互評議評比。學生組內評價以具體的每一個組員為主，組際之間評價以組的整體為主。評價要求學生重事實、重標準，允許申訴辯論。教師評價采用科任教師當堂評價和班主任老師階段評價相結合，家長評價采用定期階段性評價。多元評價主體發(fā)揮了多雙眼睛的作用，逐步讓學生內化標準，逐步由他律向自律轉變。

最后是自愿選擇微調整。為方便小組合作管理的實施，小組一旦確定，組員就會相對固定，但因為種種原因，常會出現有的小組不滿意某些組員，某個組員不滿意小組要求調整的情況，就要微調。

機械正壓通氣在進行臨床實際搶救過程中應用價值較高，意義重大，對于重癥哮喘合并呼吸衰竭的患者搶救來說有著較好的臨床搶救和治療效果。

首先是異質同步定人員。每學期期初，我們一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，以每小組6～8 人來定合作小組，按照不同性別和不同表現層次，將學生分成A、B、C(或A、B、C、D)三層，各合作小組按照A2 人，B2 人、C2 人(或A2 人，B2 人，C2 人，D2 人)來搭配。所謂同步就是班級內各合作小組狀況大致相當，能力大致相等。這樣一來，既照顧了學生的個體差異，又實現了各小組的公平競爭積極參與。

3.3 氧化應激 氧化應激是體內自由基的負效應，過度的氧化應激反應造成DNA的損傷或細胞死亡，游離鐵含量、應激相關的因子(如乳酸脫氫酶、脂質過氧化物酶以及8-羥基2-脫氧鳥苷)與DNA損傷密切相關。一些研究表明，組織學上正常的子宮內膜也可能存在由鐵依賴性氧化應激引起的DNA損傷。有報道稱子宮內膜異位癥囊腫中的高鐵環(huán)境易致癌變，月經逆行和子宮內膜周期性剝脫出血可引起血紅素和游離鐵的積累，誘發(fā)氧化應激可以導致子宮內膜異位癥惡變。

（二）細評價，突出一個合字

食品添加劑行業(yè)的發(fā)展決定了“食品添加劑”的課程教學必須突出學生的主體性，轉變傳統(tǒng)以直接傳授理論知識為主的教學模式，從社會和行業(yè)所關注的熱點問題入手，以問題為核心，讓學生有興趣去了解食品添加劑，有興趣去探索食品添加劑同百姓生活、行業(yè)發(fā)展的關聯。將課堂教學與課外自主學習相結合，使學生喜歡并善于運用食品添加劑的基本知識去分析問題、解決問題并培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。基于問題的學習（PBL）理論能夠很好地指導“食品添加劑”教學方法的革新。

小組合作自主管理模式在我校已實施五年，已經取得初步的成效。回顧總結探索的歷程，我們主要形成了以下三條基本做法。

從價值觀角度去告訴員工什么該做，什么不該做，團隊的用人標準和工作模式是什么樣的，培養(yǎng)團隊成員的目標感，遇到價值觀不符的要及時遏制，并給予警告，不要讓其存任何僥幸心理去鉆制度的漏洞，提前告知防范于未然。

小組合作管理的第一步就是建立一個個合作小組，我們牢牢把握一個“和”的原則來建立。所謂“和”，就是把系統(tǒng)集體中各種不同的因素力量進行協調搭配，使之取長補短相輔相成，既充分照顧個性特點，又形成最大集體力量。

搓搓腳。在沐足過程中，可用雙手按摩、揉搓腳背及腳心，以左手勞宮穴摩擦右腳底涌泉穴，右手勞宮穴摩擦左腳底涌泉穴，直到產生溫熱感為止。

肺炎疫苗是肺炎球菌疫苗的簡稱，僅對肺炎球菌感染有一定的預防作用，而對其余引起肺炎的病毒、細菌、支原體、衣原體等感染沒有效果。所以說，接種肺炎疫苗后不等于不會得肺炎了，而是減少了患上肺炎球菌肺炎的機會。

三、“小組合作自主管理模式”的成效

（一）培養(yǎng)了學生的合作意識與交往能力。合作乃當代人必需的素質，合作將是未來社會的主流。合作小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，體現出人人為我，我為人人的意識要求，可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。這種合作意識在教師的正確引導下，能非常自然地遷移到每個學生對待班級的態(tài)度上，從而使班集體的凝聚力、號召力大大增強。

（二）增強了學生的自我管理能力，培養(yǎng)了新型的師生關系。在小組合作自主管理模式下，班主任把管理權真正還給了學生，師生成了同盟軍，這就為師生之間的理解、溝通和交流創(chuàng)造了更和諧的環(huán)境。小學生由于年齡特點，往往自制力較差，在小組合作自主管理模式中，小組的發(fā)展、進步、榮譽和同伴間的相互管理、相互監(jiān)督、相互提醒，讓學生學會自我控制、自我管理，培養(yǎng)了自我責任心，增強了學生文明守紀的自覺性，提高了學生自我管理能力。

四、“小組合作自主管理模式”的困惑與思考

在推行“小組合作自主管理模式”的過程中，我們也遭遇了阻力和困難，存在著一些困惑。

（一）低年級學生因為年齡偏小，自主管理的能力和相互合作的能力太低，相反扯皮的多干擾的多。

（二）小組合作對場地的要求較高，它在小班化教育的條件下易于指導和開展。班級人數過多，場地狹小就不易于開展。

（三）日常管理瑣碎和具體，牽扯到師生較多的精力投入，如何使它簡捷化、自動化，需要更多的智慧和辦法。