翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探討

馬召層

（貴州省畢節(jié)市威寧自治縣牛棚第二中學(xué)，貴州 畢節(jié) 553107）

初中生物教學(xué)在課改后也被重視起來，在初中生物多概念和系統(tǒng)理解的特點(diǎn)下要求學(xué)生在學(xué)習(xí)理解中加深印象并形成自己的系統(tǒng)框架，初中生物教師就可以利用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的主動(dòng)性來鍛煉學(xué)生，同時(shí)增加記憶概念的能力，在課堂學(xué)習(xí)中找到樂趣進(jìn)而提高課堂效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的突出優(yōu)點(diǎn)淺析

（一）能提高學(xué)生表達(dá)能力

“翻轉(zhuǎn)”及翻轉(zhuǎn)了課上教師和學(xué)生的角色，在課堂上以學(xué)生為主的教學(xué)模式，通過學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解來教書課堂知識(shí)，但是這些理解的前提都是要學(xué)生在課前通過充足準(zhǔn)備，學(xué)生能在課堂上的討論和講解中鍛煉自己的表達(dá)能力，教師應(yīng)在課堂上放開手，在學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)要比傳統(tǒng)課堂下完成作業(yè)有效的多。

（二）能在理解中強(qiáng)化學(xué)生記憶力

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂能夠在課前督促學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，在課堂上再次記憶，課后作業(yè)也能高效完成，這就能在三輪強(qiáng)化下提高學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的模式探討

（一）設(shè)置小組，備課研討

翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)生為主教學(xué)依然要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，只不過這樣的課前預(yù)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)，學(xué)生會(huì)自發(fā)充分閱讀課本并標(biāo)記重點(diǎn)，以便在課堂上展示討論。這些都是傳統(tǒng)課堂模式所不具備的，相對(duì)單一的布置預(yù)習(xí)作業(yè)和完成預(yù)習(xí)問題，翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備工作就在學(xué)生角度上邁出了一大步。小組設(shè)置也應(yīng)合理高效，安排自主能力強(qiáng)的和自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在一起，在合適的人數(shù)配置上完善小組成員協(xié)作關(guān)系，學(xué)生也能根據(jù)自己的創(chuàng)造能力為預(yù)習(xí)工作增添樂趣。初中生物學(xué)概念較多，課堂學(xué)習(xí)非常依賴學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，否則在課堂上的教學(xué)內(nèi)容概念將會(huì)對(duì)學(xué)生非常不友好，小組自助預(yù)習(xí)備課則能在學(xué)生接受生物學(xué)中新概念的第一步上幫助學(xué)生更好掌握，學(xué)生可以在“教師”角色中理解概念并消化吸收為自己的話語，在不懂時(shí)也能咨詢教師。備課研討就給學(xué)生一種自己是教師，自己要在課堂上充當(dāng)“教師”角色的心理也會(huì)讓學(xué)生更加積極，教師在這個(gè)過程中也不能完全依靠學(xué)生自覺，還應(yīng)該布置相關(guān)的課前預(yù)習(xí)小問題，但應(yīng)添加更開放性的問題，在學(xué)生預(yù)習(xí)討論時(shí)能在小組中探討研究這些開放性問題，課前檢測(cè)就可以省略，并通過下一步的課堂展示來檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

（二）教師鼓勵(lì)學(xué)生課上討論展示

作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容，課上教學(xué)更應(yīng)注重學(xué)生為主的教學(xué)角度，課上教師應(yīng)該放開手，對(duì)學(xué)生的講解和討論持鼓勵(lì)和肯定，在出現(xiàn)錯(cuò)誤后要恰當(dāng)指出，切記傷害學(xué)生的自尊心。教師在營造輕松愉快的課堂環(huán)境后可以在講臺(tái)側(cè)面觀看學(xué)生討論和展示，對(duì)學(xué)生展示表達(dá)肯定，鼓勵(lì)更多的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中體驗(yàn)“教師”的角色，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在生物教學(xué)中能幫助學(xué)生更容易理清楚框架結(jié)構(gòu)，在每節(jié)課的討論中加固學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同于傳統(tǒng)生物課堂中教師主講的填鴨式教育，翻轉(zhuǎn)課堂在課堂上的突出優(yōu)點(diǎn)就是讓學(xué)生來講，讓學(xué)生討論，教師也應(yīng)秉持這一原則來安排課堂時(shí)間，并不是說讓學(xué)生講之后就不需要教師準(zhǔn)備教案，而是更應(yīng)該了解學(xué)生，合理設(shè)置討論講解時(shí)間，避免其中自主性較弱的學(xué)生在課堂上偷懶掉隊(duì)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于初中生物實(shí)驗(yàn)也有更優(yōu)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課的作用，課堂展示能提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)手能力，在模擬生物實(shí)驗(yàn)環(huán)境中也添加了更多的緊張程度，這樣的展示是必要的，優(yōu)秀學(xué)生能在生物實(shí)驗(yàn)課中嶄露頭角，相對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也能在這個(gè)過程中暴露學(xué)習(xí)缺點(diǎn)，更方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，以便更好地定制學(xué)習(xí)計(jì)劃和授課進(jìn)度。

（三）教師總結(jié)，拓展延伸

課后或課堂結(jié)束的教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)能讓翻轉(zhuǎn)課堂的效果最大化，在教師的肯定和糾正下能鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)生物學(xué)習(xí)中的樂趣，同時(shí)在總結(jié)中也能強(qiáng)化學(xué)生生物框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。適當(dāng)?shù)耐卣寡由鞛橄麓握n堂奠定下基礎(chǔ)，初中生物也有不少的實(shí)驗(yàn)，也能為生物實(shí)驗(yàn)增添學(xué)生積極程度，在實(shí)驗(yàn)理論結(jié)合中更好的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。教師還可以再課堂結(jié)束前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)置合理的評(píng)價(jià)體系，這樣也能鼓勵(lì)優(yōu)秀小組，鞭策不認(rèn)真的小組更加努力，必要的評(píng)價(jià)也能在學(xué)生總結(jié)反思不同于課堂知識(shí)的能力判斷，能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，但教師一定要注意評(píng)價(jià)說話的技巧，不能在課堂上貶低某一小組，盡量維持學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的積極性。必要的總結(jié)中教師還應(yīng)遵循學(xué)生為主的翻轉(zhuǎn)課堂原則，在一節(jié)生物課堂接近尾聲是再次幫助學(xué)生主動(dòng)回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，在腦海中形成自己的生物學(xué)知識(shí)體系，在屬于自己的框架結(jié)構(gòu)中更有效的掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、結(jié)束語

教師應(yīng)利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，將其與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，在多樣的課堂教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量，基于初中生物的特殊性總結(jié)課堂方法，將翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果最大化。