教育公平的微觀研究
——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的分層教學(xué)

康芳

（甘肅省康樂縣巨那小學(xué)，甘肅 康樂 731511）

數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)，對學(xué)生的要求較高，而小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，思維能力較為有限，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，經(jīng)常會存在難以理解的情況。因此，為了能夠打造高效課堂，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師應(yīng)該合理的應(yīng)用分層教學(xué)模式，全面促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的增強(qiáng)。

一、尊重學(xué)生的個體化差異，合理展開分層教學(xué)

在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展過程中，要想保證分層教學(xué)更加有效，學(xué)生的課堂參與度會更高，教師則要給予學(xué)生更多的尊重，并在對教學(xué)內(nèi)容全面了解的前提下，合理的對學(xué)生進(jìn)行分層，有針對性地進(jìn)行劃分。通常情況下，因?yàn)閷W(xué)生之間存在一定差異，而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上展開一對一教學(xué)明顯又行不通。故而，在這種背景下，教師在組織開展教學(xué)活動期間，必須要結(jié)合學(xué)生的水平來分層，將能力和水平比較相似的學(xué)生歸類在一組，保證組間的水平可以均衡，最后合理制定教學(xué)方案，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生水平的提高。比如：教師在對“毫米、分米的認(rèn)識”相關(guān)內(nèi)容講解過程中，首先要讓學(xué)生初步的對毫米、分米概念有所了解。之后，再對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，依照學(xué)生的成績以及特點(diǎn)等。諸如：教師可以依照幾次考試，然后取平均成績來進(jìn)行分層，讓相同水平的學(xué)生能夠在一組學(xué)習(xí)。小組分劃分完畢之后，教師需要讓學(xué)生針對毫米、分米的認(rèn)識展開討論，學(xué)生通過小組交流和探討，可以有效內(nèi)化知識，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，從而更加快速地掌握到數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。通常情況下，采取這樣的分層手段，知識的學(xué)習(xí)會更加科學(xué)且嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生的個性化需求也能夠得到滿足。

二、合理選擇教學(xué)內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行分層

通常情況下，對于小學(xué)生來說，由于年齡相對較小，所以能力比較有限，在學(xué)習(xí)上存在的差異較大。因而，教師在教學(xué)過程中，一定要合理的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，靈活對分層教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，保證可以尊重學(xué)生的層次，精準(zhǔn)的選擇教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在課上，應(yīng)該適當(dāng)?shù)陌才澎`活性的問題，讓教學(xué)內(nèi)容能夠不斷豐富，并結(jié)合學(xué)生的具體現(xiàn)狀，適當(dāng)對內(nèi)容進(jìn)行刪減和增加。比如：教師在對“多邊形面積”相關(guān)知識點(diǎn)講解過程中，可以用紙板印刷出不同的圖形，在課堂上，可以利用教學(xué)的不同形狀紙板，應(yīng)用不同的顏色來對學(xué)生的注意力進(jìn)行吸引，并借助不同形狀的紙板合理組合，然后引發(fā)學(xué)生的思考。通過這樣的方式，能充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并且，由于考慮到學(xué)生有不同的級別，所以教師在對問題進(jìn)行設(shè)置的過程中，應(yīng)該呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行提問。諸如：教師可以對學(xué)生劃分為A、B、C 三個層次。其中A 層次的學(xué)生需要對這一圖形的面積加以考量。而對于B 層次的學(xué)生應(yīng)該就應(yīng)用到的計(jì)算方法進(jìn)行思考，明確計(jì)算的流程。對于C層次的學(xué)生來說，則應(yīng)該考量自己以往學(xué)習(xí)到的公式，看看是否可以應(yīng)用到這一問題的計(jì)算者中。應(yīng)用這樣的方式，所有層次的學(xué)生數(shù)學(xué)能力都能夠有效提高，不僅可以讓教學(xué)效率大大提升，還能夠促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)。

三、科學(xué)運(yùn)用多種教學(xué)評價(jià)模式，有效進(jìn)行分層教學(xué)

從宏觀的角度上分析，評價(jià)能夠促進(jìn)人們進(jìn)步，只有接收到來自他人的評價(jià)，才可以真正意義上了解到自身存在的問題，然后有針對性地加以改正。所以，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，教師除了要對考試成績作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之外，還應(yīng)該從多個角度進(jìn)行考量，不能夠單一的進(jìn)行評價(jià)。在實(shí)際的評價(jià)過程中，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等，明確學(xué)生的知識運(yùn)用程度，只有這樣，才可以讓教學(xué)評價(jià)形式得到有效改進(jìn)，促進(jìn)分層教學(xué)水平的提高，真正意義上達(dá)到課堂教學(xué)效率提高的目的。比如：教師在對“平行四邊形的面積”相關(guān)內(nèi)容講解期間，學(xué)生掌握了平行四邊形的特點(diǎn)以及面積計(jì)算方式都屬于課本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識。但是，從本質(zhì)上來講，因?yàn)閷W(xué)生的個體差異，所以知識的掌握程度必然會不一樣。因而，針對學(xué)生中的一部分，經(jīng)常會存在圖形知識基礎(chǔ)掌握不牢靠的問題。對此，教師應(yīng)該在課堂上找尋學(xué)生的優(yōu)勢，諸如：知識導(dǎo)入階段，教師可以設(shè)計(jì)一些難度相對較低的問題，挑選圖形知識掌握不牢固的學(xué)生來進(jìn)行回答，給予學(xué)生一定的鼓勵和表揚(yáng)，保證學(xué)生能夠樹立起學(xué)習(xí)的自信心。而針對成績相對較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)對問題難度進(jìn)行提高，然后引導(dǎo)學(xué)生來回答，結(jié)合學(xué)生回答的問題，對學(xué)生予以夸獎，然后給出相應(yīng)的指導(dǎo)意見，保證學(xué)生的心態(tài)能夠處于平衡狀態(tài)。通過合理的教學(xué)評價(jià)，學(xué)生會慢慢進(jìn)步，有利于學(xué)生良好心態(tài)的保持，更有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的增強(qiáng)。

在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展過程中，合理地進(jìn)行利用分層教學(xué)模式，不僅可以將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性充分激發(fā)起來，提升教學(xué)的質(zhì)量，還能夠進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生的今后發(fā)展有很大促進(jìn)作用。因而，教師一定要給予分層教學(xué)高度的重視，合理制定教學(xué)方案。