探究現(xiàn)代學徒制下的經(jīng)管類專業(yè)校企合作育人模式

虞曉莉（義烏工商職業(yè)技術(shù)學院）

現(xiàn)代學徒制的教學方式在很大程度上促進了學校與企業(yè)的融合發(fā)展，使學校的專業(yè)化知識與企業(yè)實際崗位對接發(fā)展，學生將學到知識進行實際運用。通過這樣的教學模式也讓學生有更多實踐的空間，提升學校培養(yǎng)人才的針對性與專業(yè)性。隨著學徒制教學模式的不斷發(fā)展，如何在經(jīng)管類專業(yè)進行校企合作成為現(xiàn)階段的重要教育內(nèi)容，為促進社會人才專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)適合社會的專業(yè)化人才，實現(xiàn)企業(yè)與人才的對接。

■ 現(xiàn)代學徒制與校企合作的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)對象涵蓋了學生、企業(yè)員工等，是企業(yè)與學校合作發(fā)展的專業(yè)化教學方式，通俗來說就是師傅帶徒弟的方式。在這種模式下，學徒指的是學生和企業(yè)員工，在實際工作中既能獲得報酬又能實踐專業(yè)知識。隨著教育改革的不斷深入，專業(yè)化教育覆蓋程度的不斷增加，社會就業(yè)也變得更加激烈。所以，開展現(xiàn)代學徒制教學方式，能讓學生選擇自己適合的企業(yè)就業(yè)，讓企業(yè)也參與到教學的過程中來，實現(xiàn)企業(yè)與學生的直接對接，達到滿足企業(yè)工作需求的同時也讓學生有更多實踐操作的空間。在教學過程中，企業(yè)實踐能與學生直接對接，學生能夠參與到真正的工作中增加自身的實踐經(jīng)驗。在這過程中提升學校教育的專業(yè)性與針對性，提升教學質(zhì)量，促進學生就業(yè)。

校企合作模式是構(gòu)建學校與企業(yè)合作辦學的教育模式，在教學模式中能實現(xiàn)資源的共享，幫助企業(yè)實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合發(fā)展，以專業(yè)化技能提升學生的實踐操作能力，培養(yǎng)出更加適合社會需求的專業(yè)化人才。校企合作是一種雙贏的教育方式，能實現(xiàn)教學資源與社會資源的共享，為學生提供更多實踐操作的空間，也促進學校專業(yè)化人才的培養(yǎng)。這種模式是滿足了社會發(fā)展的人才發(fā)展需求，使學校在教育過程更有針對性。為了適應現(xiàn)階段的社會發(fā)展需求，校企合作的教學方式已成為教育的重要方式，基于現(xiàn)代化體制的校企合作模式能有效提升學生的就業(yè)率，讓教育與工作能夠融合發(fā)展，形成企業(yè)與學校的雙向互動，是一種現(xiàn)代化的教學模式。

■ 現(xiàn)階段經(jīng)管專業(yè)校企合作教育方式存在的問題

在很多時候，學校為學生提供的校企合作中有很多中小企業(yè)，這些企業(yè)與行業(yè)中的大企業(yè)存在一定的差異，不管是專業(yè)化能力還是內(nèi)部經(jīng)營管理都有待提升，這些企業(yè)的存在很難對學生形成吸引力，這就使得經(jīng)管類學生不能實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。現(xiàn)階段的經(jīng)管類專業(yè)學生就業(yè)率還是較好的，但從實際中可以發(fā)現(xiàn)，學生就業(yè)工作專業(yè)并不完全對口，薪資待遇不夠理想，離職跳槽現(xiàn)象較為嚴重。與此同時，現(xiàn)階段社會對經(jīng)管類人才需求較大，但學校的經(jīng)營類專業(yè)人才并不能完全滿足實際工作需求，專業(yè)理論與職業(yè)技能方面有一些差異。這也是因為經(jīng)管類專業(yè)的傳統(tǒng)教學特點導致，很多經(jīng)管類專業(yè)工作需要有實踐經(jīng)驗才能順利地開展工作，但傳統(tǒng)的教學方式只是重視學生的理論知識，對實踐能力沒有正確的認識，使得學生在進入工作崗位后不能正常適應，導致校企合作方式不能發(fā)揮實際效果。

而隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，很多不確定因素促使企業(yè)在經(jīng)營發(fā)展過程中需要不斷完善自身專業(yè)技術(shù)與管理模式，使得很多企業(yè)在組織結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)變化。在企業(yè)中專業(yè)技術(shù)人才的工作模式需要符合社會發(fā)展需求，這也讓崗位向工作分工、人才分層、技術(shù)專業(yè)、工作服務一體化發(fā)展。這種企業(yè)經(jīng)營模式的校企合作，學生不能在企業(yè)中有良好的適應性，跟不上社會發(fā)展的變化，企業(yè)需要創(chuàng)新型人才，這種相互矛盾也是影響校企合作的重要因素。所以在現(xiàn)階段校企合作教育模式中要培養(yǎng)適應社會發(fā)展的專業(yè)化人才，以學徒制的方式幫助學生快速適應工作發(fā)展。

與此同時，在現(xiàn)代學徒制教學過程中，學校缺乏對學徒制教學管理經(jīng)驗，制定的相關(guān)考核體系與教學模式不夠完善。學生在實際過程中的考核是由師傅評價，而這種評價考核方式存在一定主觀判斷性，使專業(yè)化能力不能得到全面科學的評價。因此，在學徒制教育模式中，學校也要考慮到師傅的專業(yè)能力以及學生專業(yè)能力的考核內(nèi)容是否科學，讓學生能得到更加科學全面的評估，促進學生綜合能力的提升。

■ 學徒制模式下經(jīng)管專業(yè)校企合作實踐探索

（一）明確學徒制教育內(nèi)容標準

想要發(fā)揮學徒制教育模式的積極作用，首先要明確其教育內(nèi)容。學徒制教學模式的真實效果取決于師傅的能力，但這其中存在很多不確定因素。同時由于經(jīng)管類專業(yè)相對于一線生產(chǎn)崗位工作來說存在一定的差異，所以在實際過程中應制定相應的工作內(nèi)容，根據(jù)實際情況明確學徒制的教育標準，提升學徒制教學的實際效果。根據(jù)相關(guān)工作以及企業(yè)內(nèi)容的管理模式制定相應的學徒制培養(yǎng)內(nèi)容，形成專業(yè)的培養(yǎng)模式。在此基礎上，需要有專業(yè)的團隊進行驗證討論，做到培養(yǎng)模式的量化明確，通過設置專業(yè)工作的觀察點來檢查學生的專業(yè)化能力。在明確培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)標準后，貫徹落實到學徒制教育內(nèi)容中，在每個環(huán)節(jié)進行教育質(zhì)量把關(guān)，不僅是對學生們負責，也是提升學生專業(yè)化能力以及工作適應能力的重要方式。

（二）在學徒制教學模式中做好學生職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃對于學生發(fā)展和工作來說有著重要意義，將其融入學徒制教學中能幫助學生全面成長，在實踐工作中更加積極自主，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。所以在實際過程中要因材施教，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力與個性化發(fā)展。在學徒制教育模式中可以開展學生與師傅之間的雙向選擇，并對工作企業(yè)、工作崗位進行選擇，對工作內(nèi)容進行全面講解，讓學生明白自身能否勝任工作，同時作為師傅也應有自身能力的概括，讓學生能對師傅有一定的了解，這樣能讓學生對實際工作有更多積極性，也使學生與師傅有良好的合作，對自身能力與實際工作環(huán)境有全面的了解。與此同時，學校和企業(yè)也要對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學生能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)生涯有科學的規(guī)劃，認識到自己人生的意義，解決學生們的困惑，引導學生思想，讓學生對工作和人生有正確的認識，形成明確的目標。此外，在學徒制教育模式中可以構(gòu)建深度學習的訂單班，實現(xiàn)學生與工作的高度融合。開展學徒制過程中也要進行相關(guān)工作與責任的合同簽訂，在保障學生安全的同時又要保證學徒制有良好的培養(yǎng)效果。在學徒制開始后，學生和師傅也要接受學校和企業(yè)的雙層考核，并分階段開展工作總結(jié)與反思，促進學徒制培養(yǎng)模式的高效發(fā)展。

（三）構(gòu)建適應社會發(fā)展的學徒制師資團隊

在學徒制教學模式中，師傅有著專業(yè)的工作能力，但缺乏專業(yè)的理論知識；而在學校中，教師們擁有良好的理論知識水平卻缺乏實際工作經(jīng)驗。因此，學校對于老師的素質(zhì)培養(yǎng)和任教要求集中在兩個方面：一是老師要有扎實的理論知識基礎，二是老師本身要具有豐富的工作經(jīng)驗和職業(yè)能力。在教學過程中教師要深入到學生工作環(huán)境中，對實踐工作有全面的了解，根據(jù)學生工作制定適合的教學內(nèi)容，并將其作為專業(yè)和教師的年度審查標準之一。完善學校和企業(yè)人員的相互招聘、掛職鍛煉機制，定期選拔專業(yè)實訓教師參加企業(yè)的留職鍛煉任務，留職鍛煉教師要努力學習該企業(yè)的管理制度、企業(yè)文化及生產(chǎn)經(jīng)驗，并將其應用于學校的專業(yè)建設。學校應構(gòu)建雙師型師資隊伍，讓學生既能有良好的專業(yè)理論教育，也能有將理論融入工作中的機會，促進學生綜合能力的發(fā)展。在過程中要積極開展師傅與老師之間的溝通交流，形成二者的良好合作模式。可以通過開展崗位互換的方式，師傅和老師都能有全面能力的成長，讓學生能夠接受更加專業(yè)全面的指導，促進學徒制教學模式的健康發(fā)展。

（四）構(gòu)建科學高效的評估模式

在學徒制培養(yǎng)模式中要建立完善的考核評價制度，以學生實際工作為基礎，構(gòu)建學生綜合能力的評價體系。在過程中可以通過第三方進行評估，在這種方式下能依靠機構(gòu)中的專業(yè)評判能力，通過設置的觀測點對學生進行全面科學的評估。這種評估模式下企業(yè)和學校都能了解到學生的實際情況，為學徒制教學提供更加專業(yè)的數(shù)據(jù)支撐，幫助學生制定更加針對的學徒制培養(yǎng)內(nèi)容。

■ 總結(jié)

總的來說，現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式是現(xiàn)階段專業(yè)教育的重要模式，是構(gòu)建企業(yè)與學校的合作發(fā)展模式，為學生提供了更多實踐工作的機會，讓學生能夠?qū)⑺鶎W的專業(yè)知識應用到實際工作中，幫助學生積累實踐經(jīng)驗，促進學生良好就業(yè)，培養(yǎng)更多適合社會發(fā)展的專業(yè)化人才。