通過閱讀突顯學科育人價值
——以北京市第一零一中學為例

□陸云泉 平亞茹 張 欣

閱讀是人實現(xiàn)終身學習的重要方式，是人在社會生存與發(fā)展的基本能力。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和基礎教育課程改革不斷深入，學生閱讀的內容和形式都在發(fā)生變化。閱讀也不僅僅是文字的閱讀，而是各種類型文本的閱讀；閱讀不僅僅發(fā)生在語文、英語等語言類學科課堂上，而且存在于廣泛的學科學習之中。我們期望通過指導學生課內外的閱讀，培養(yǎng)學生閱讀習慣，提升學生閱讀能力。

普通高中新課標規(guī)定了各學科的核心內容，新課程、新教材全面體現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的理念。當前教學與學習方式的變革，要圍繞培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一目標來開展，探索有效的教學策略。而加強學科閱讀，能夠較好地促進學生理解、領悟學科的觀念、思想和方法。為此，學校專門申報了北京市教育科學規(guī)劃課題“中學全學科閱讀指導體系建設實踐研究”，與海淀教科院合作開展全學科閱讀研究。該課題獲得了批準立項，學校將課題研究過程作為落實核心素養(yǎng)的重要途徑。在這個過程中，學校一方面組織教師進行學科閱讀資源開發(fā)和建設，并開展學科閱讀的課堂教學實踐；另一方面在課堂外組織學生開展不同學科領域的整書閱讀活動。

一、了解學生學科閱讀開展的現(xiàn)狀，找到研究的起點

2019 年初，學校在海淀教科院的專家指導、幫助下，利用“問卷星”軟件，發(fā)放并收回了123 份調查問卷，同時對學科教師進行訪談。經(jīng)統(tǒng)計分析，把握全校各學科教師開展學科閱讀教學的情況。

課題組從各學科組教師的訪談中了解到，學科組的組長和成員對學科閱讀的認同度都比較高，每個學科組的老師都認為學科閱讀很重要，且在之前的教學過程中也積累了一定的學科閱讀素材，這些素材有的已在教研組共享，有的僅用于個人備課和教學。大部分教師對學科閱讀這項普適性教學策略高度認同，積極響應。各學科都有一批教師有研究的意愿，他們積極參與行動，嘗試將學科閱讀融入課堂教學實踐，搜集加工典型閱讀材料，設計閱讀教學方案，在“學科育人”視野下，主動適應新的課程觀與教學觀。

在調查中，學科組還了解到，90%以上的被調查教師認為，教學中增加學科閱讀內容，對學生在該學科的學習是有幫助的。調查統(tǒng)計結果顯示，各學科教師都能明確表達學科閱讀對自己所教學科的具體作用。從整體育人的層面看，閱讀對所有學科學習都能起到拓寬視野、增長見識的作用，為學生學會學習、終身學習打下基礎。

但調查結果也顯示，有71.54%的老師會要求學生閱讀教材中的有關材料；近60%的老師在教學中偶爾或很少給學生提供教材以外的閱讀材料；只有39%的老師經(jīng)常給學生提供教材以外的閱讀材料。從學科來看，只有歷史、政治和地理等學科老師，會在平時教學中經(jīng)常提供教材外的閱讀材料。

如高中歷史教學組的教師在“高二選擇性必修課”的教學中，引領、指導學生閱讀 《史記》 和《陽明心學》 中的精選內容，每周給學生發(fā)一篇閱讀材料，引導學生進行批注式閱讀，教師堅持對學生的課外閱讀作業(yè)進行全批、全改。這樣堅持一個學期以后，有效訓練了學生理解史料、提取信息、加工信息的能力，養(yǎng)成論從史出、有一分證據(jù)支撐一分觀點的縝密思維。

政治學科組的教師們課程資源意識最強，總是援引一些國內外的新聞時政材料和社會生活中的相關案例進行課堂教學，很好地突出了課程的時效性。老師們用這樣的教學方式來說明、解釋辯證唯物主義哲學、政治經(jīng)濟學等方面的原理，為學生搭建了思維的“支架”，幫助學生理解抽象的概念。

地理學科組的老師們，從2017 年起，就嘗試適應高中課改要求，開始收集閱讀文本篇目，從片段到長篇，包括自然地理知識，以及人文綜合知識，力求突出自然地理的規(guī)律性和人文地理的時效性。

教師們在開展學科閱讀教學時，也遇到了一些問題：一是學科閱讀的教學效果有待提高，提供的閱讀材料偏于知識化，能比較好地提升學生的信息提取與理解能力，但對學生分析、綜合、評價能力的培養(yǎng)作用尚未凸顯，還不能完全滿足核心素養(yǎng)培育和中高考改革的需要；二是學科閱讀教學評價研究亟待加強；三是學科閱讀教學的實施策略和模式有待完善，亟待梳理形成一系列閱讀指導策略和教學方式。就學科閱讀資料而言，大部分教師認為學科閱讀資料相對缺乏，開展學科閱讀教學的最大問題就是課時緊張，超過46%的教師表示沒有時間布置和指導學生進行學科閱讀。

我們把調查、訪談收集到的情況和數(shù)據(jù)作為課題研究的起點，一方面，組織各學科教師開展學科閱讀資源庫建設；另一方面，開展學科閱讀教學實踐，進行學科閱讀教學評價指導研究。

二、在課堂中開展學科閱讀，探索有效的教學策略

在推進學科閱讀教學的過程中，教師們根據(jù)學段教學和培養(yǎng)目標，選擇相契合的學科閱讀文本和書目，并撰寫推薦理由和使用建議，聯(lián)系出版 《中學學科閱讀指導叢書》。教師們開展了豐富的學科閱讀教學實踐，在課堂教學中利用閱讀資源、指導學生閱讀、培養(yǎng)學生閱讀能力。學校聯(lián)合海淀教科院，舉辦了“海淀區(qū)中學學科閱讀課堂教學研討周”活動，19 位分別從事數(shù)學、英語、物理、化學、生物、地理、歷史、政治、美術和通用技術教學的老師，做了學科閱讀研究課展示，探討如何在課堂教學中實施有效的學科閱讀教學策略。

數(shù)學組的老師們認為，在課內數(shù)學閱讀中，需要引導學生思考，通過思考把數(shù)學教材的文本內容轉化為自己理解的知識存儲，提煉數(shù)學方法和思維方式。在“一次函數(shù)的變量與函數(shù)”的教學中，數(shù)學老師進行了如下嘗試：第一步，指出閱讀范圍，讓學生快速泛讀課本的第71-74 頁，樹立知識網(wǎng)絡框架；第二步，提出三個問題：一是什么是變量和常量？二是如何理解函數(shù)和函數(shù)值？三是函數(shù)的表示方法有哪些？讓學生帶著問題進行精讀，然后去找相關概念的關鍵詞；第三步，讓學生進行復述表達，在理解的基礎上掌握變量、常量、函數(shù)、函數(shù)值等概念，了解函數(shù)不同表示方法的優(yōu)點。雖然預設是一節(jié)課解決三個題，但由于進行了閱讀指導，學生參與閱讀的積極性很高，課上只完成了變量、常量、函數(shù)三個概念的歸納和提煉。不過，學生讀思結合，將抽象的數(shù)學概念、數(shù)學知識進行內化理解，提高了自己的數(shù)學思維，課堂達到了生生互動、師生互補的效果。數(shù)學組的老師們準備堅持下去，做到循序漸進。通過適當引導，學生就會把“預習數(shù)學課本當成一項作業(yè)”變成“閱讀數(shù)學課本是一種習慣”。

化學組的老師們選擇 《降溫地球——你了解二氧化碳嗎》 作為閱讀材料，結合課標內容，從相關的典型文獻中發(fā)掘、遴選和改編閱讀素材，將學科閱讀融入“二氧化碳的性質和用途”的教學中。以“2018 年全球氣候大會”中熱議的“全球變暖”問題為契機，在分析、解決問題的過程中，關注學生知識的掌握、思維的發(fā)展和價值觀的形成。學生作為主體，自主設計并完成二氧化碳性質的研究，培養(yǎng)了科學探究精神與創(chuàng)新意識。學生在交流中使思維外顯，促使其向更高層級的思維發(fā)展。學生閱讀材料并結合實驗進行研究，提高了學生從文字、圖表、化學語言中獲取、加工信息的能力，有助于學生夯實基礎知識，把握重點，突破難點。在整個實驗探究和材料閱讀過程中，學生都表現(xiàn)出極大的熱情，體會到合作探究的樂趣，增加對化學學科的熱愛。

生物組的老師們喜歡閱讀科普讀物，但有些老師不知道如何在學生中推廣這些讀物。通過參與課題研究，接觸并思考學科閱讀的新知識、新方法后，他們鼓足勇氣展示了初三學科閱讀研究課，取得了比較理想的效果。他們選擇了奧地利動物行為學家康拉德·洛倫茨的《所羅門王的指環(huán)》 中的篇章——《嘲笑動物》，這篇真實的科學研究故事進行教學，給學生帶來了很多新鮮體驗，就像是打開一扇窗戶一樣，透過它，學生們看到了科學家為探索科學真理所付出的艱辛與努力。除此之外，這個“故事”還讓學生們了解到提出科學問題不是一件簡單的事情，并且注意到觀察探究方法貫穿了實驗研究的全過程，它是科學探究的基礎。這既有助于培養(yǎng)學生的信息提取和信息加工能力，又能通過更具代入感的情境化設計，加深學生對閱讀素材本身的理解，從而挖掘出更多教育價值。還有一個收獲是，一些同學通過這節(jié)課，開始對《所羅門王的指環(huán)》 這本書產(chǎn)生興趣，并向教師咨詢這本書是否適合作為生物學的補充閱讀素材。

政治組的老師們在教學中發(fā)現(xiàn)，學生閱讀訓練少，缺乏自主閱讀，日常接觸的網(wǎng)絡碎片化閱讀較多，導致對較長的學科閱讀材料缺乏興趣和耐心，獲取有效信息、提煉核心觀點方面的能力較弱。為此，教師們在教學中著重指導學生掌握學科閱讀的方法。在政治學科教學中，除了讓學生閱讀文字，老師們還引入了視頻材料，通過視聽結合，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生情感。如在講授 《七年級下冊》 第五課“品出情感的韻味”中的第一節(jié)“我們的情感世界”時，選擇了作者麥家在“朗讀者”節(jié)目中的一段訪談（節(jié)選視頻）和麥家的《致父信》（節(jié)選文字）作為貫穿本節(jié)課始終的閱讀材料。視頻材料作為一種音畫閱讀材料先行呈現(xiàn)，容易吸引學生的注意力，且便于學生理解。老師們結合實際問題，引導學生思考音畫材料中的實質性內涵，引發(fā)深入思考。在閱讀文字材料時，老師們設置了具有引導理解、延伸思考和實踐指導地問題、任務，一步步幫助學生達成學習目標。學生在他人的故事中較完整地體驗情感，進而更多關注自我成長。對于學科閱讀教學，政治組的老師們提出了教材閱讀和補充材料閱讀相結合、自主閱讀和支持性閱讀應相結合的有效策略，建議以開放型任務提升學生的閱讀效果。

三、在課堂外開展學科閱讀活動，讓學生發(fā)現(xiàn)美好

在學科閱讀資源建設中，各學科教師推薦了很多值得閱讀的書目及佳作。為了培養(yǎng)學生閱讀習慣，提升學科閱讀的興趣，學校構建了書香校園，學校還十分關注學生在課堂外的閱讀活動。利用寒暑假，各學科教師給學生推薦一本好書，匯總成全校的學科閱讀推薦書單，要求非畢業(yè)年級學生從中選擇一本感興趣的書進行閱讀，閱讀后還要撰寫一篇該書的推薦語或書評。開學后，學校組織各學科組老師進行評選，選出那些優(yōu)秀的推薦語和書評，并對學生進行激勵和表彰。

每學期開學之初，學生將假期作業(yè)交給老師的時候，都會給老師們莫大的驚喜。閱讀好書可以培養(yǎng)學生美好的心靈，正所謂“腹中有書氣自華”。教師指導學生閱讀，幫助學生打開一個廣闊的世界。從學生撰寫的書評和推薦語（節(jié)選）中，我們能強烈地感受到這一點。

學生A 寫道：這套書（《原來這就是數(shù)學》）一共有三本，這三本中講了很多數(shù)學知識，我都很喜歡，但是我最喜歡的還是這一系列叢書里的數(shù)學趣味。這套書正是通過最靠近我們學生想法的語言，讓我們在不知不覺中重拾了對數(shù)學的信心。當我隨著作者的思路解決一道道難題時，我總會感嘆原來數(shù)學也不過如此。從此，我不再覺得數(shù)學如狼似虎一樣，也能從容面對數(shù)學這一最基礎學科了。

學生B 寫道：在讀書（《生命的躍升》）時，我經(jīng)常會看到自己學過的生物知識，比如DNA 的結構、光合作用的過程、細胞器的功能在眼前躍動。但在看到這些知識的同時，也不斷有新的知識豐富著我熟悉而又陌生的領域。每每看到新鮮的事物和論斷，我總能被生命演化的神奇和精妙所震撼。

學生C 寫道：勞倫茨先生自信地認為，自己不需要超自然力量的協(xié)助就可以與動物對話，獲得動物身上最美最真實的故事。起初，我自然是不相信的。帶著疑惑通讀全書，我終于明白他其實也有一枚所謂的所羅門王的指環(huán)，只不過這枚指環(huán)是由愛心、耐心和包容鍛造而成的。這本書使我懂得了，如何與動物相處，如何獲得那份善于發(fā)現(xiàn)美好的心態(tài)，也讓我讀懂了人與自然最美的樣子。

學生D 寫道：樹木用年輪刻畫歲月，地球用巖石記錄時光。你我既不能像樹木一樣萬古長青，更不可能像巖石一樣存在許久。我們所代表的物種，終究不過是自然中的一部分，只是眾多已滅絕的、現(xiàn)存的物種之中的一種而已。我們始終應對我們作為一個物種，抱有一種適當?shù)某叽绺小！兜厍蛴脦r石寫日記》 是一本難得的、可貴的書，一本值得品味的意味深長的書，一本有著“天下觀”的著作。

學生E 寫道：《人類的故事》這本書，向我們娓娓講述了人類數(shù)千年來的文明歷史，我們從中看到了人類的善良和聰慧，人類創(chuàng)造文字，發(fā)明石器，創(chuàng)造語言，與大自然相棲相存。但同時，我們也看到了人性之貪婪，一些人為了自己的利益而不惜破壞自然界的生態(tài)平衡。一些人總是對歷史長河中的黑暗選擇視而不見，人性的罪惡與善良都是無法抹去的?！度祟惖墓适隆?這本書，不僅讓我們了解到人類的歷史發(fā)展，同時也讓我們對人性、對生命有了新的見解與感悟。

從學生的閱讀感受中可以看出，他們通過閱讀，與學科學習建立起了聯(lián)系，不僅能從其他角度理解課堂中所學到的知識，更多的是理解了學科的價值，感受到學科的魅力，增加了對這門學科學習的興趣。因此，開展學科閱讀，目的不只是單純地培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提升閱讀能力，而是期望學生能夠在閱讀的過程中，產(chǎn)生學科學習和研究的興趣和動力，指向學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過這樣的閱讀，學生熱愛知識、熱愛學科、熱愛生活，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為他們未來的發(fā)展增加源源不斷的動力。