智慧構(gòu)筑教學(xué)管理的“五大工程”

□張衛(wèi)華

每一項(xiàng)工程都需要系統(tǒng)科學(xué)推進(jìn)，有規(guī)劃、有設(shè)計(jì)、有分工、有協(xié)作、有檢查、有驗(yàn)收，這是一個(gè)完整的閉環(huán)管理，從“工程管理學(xué)”中汲取智慧，主動(dòng)更新教學(xué)管理理念，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)管理方法、豐富完善教學(xué)管理策略，有助于提升教學(xué)管理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、基于常規(guī)管理的“規(guī)范工程”

常規(guī)工作是最基礎(chǔ)、最根本的工作，但是有了常規(guī)，如果不執(zhí)行、不落實(shí)，常規(guī)則是形同虛設(shè)；有了常規(guī)，如果不指導(dǎo)、不反思，常規(guī)則是紙上談兵。只有將常規(guī)工作緊抓不放、常抓不懈，規(guī)范辦學(xué)才能從口號(hào)成為實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，優(yōu)質(zhì)辦學(xué)才會(huì)從夢(mèng)想成為真真切切的現(xiàn)實(shí)。

（一）常規(guī)工作需要扎實(shí)“管”

建立健全管理制度，構(gòu)建完善的管理體系，是實(shí)現(xiàn)智慧管理的有效手段，也是高效管理的重要保障。緊扣上級(jí)文件精神，不斷分化、細(xì)化、量化要求，有助于在教學(xué)管理上建立起更為標(biāo)準(zhǔn)化的常規(guī)制度。比如，學(xué)校以《教學(xué)“七認(rèn)真”工作規(guī)范》 來(lái)指導(dǎo)專任教師的備課、上課、作業(yè)布置與批改，輔導(dǎo)學(xué)生、組織考核、組織課外活動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，這是一份指導(dǎo)規(guī)范的“管理正面清單”。相對(duì)“管理正面清單”來(lái)說(shuō)，學(xué)校還借助于“管理負(fù)面清單”杜絕教師出現(xiàn)違規(guī)行為。比如，學(xué)校以 《教學(xué)事故認(rèn)定與處理暫行辦法》 對(duì)相關(guān)的違規(guī)行為進(jìn)行教學(xué)事故認(rèn)定，并且根據(jù)事故的性質(zhì)和影響程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚怼Ｖ贫ㄖ贫仁怯谩澳X”，落實(shí)制度得靠“腳”。在教學(xué)規(guī)范執(zhí)行上，學(xué)校主要是采用以下兩種行動(dòng)方式：一種是“隨機(jī)走課式”。由每天的值班行政和各年級(jí)的蹲點(diǎn)行政負(fù)責(zé)隨機(jī)檢查，檢查教學(xué)常規(guī)的落實(shí)情況。另一種是“推門聽(tīng)課式”。由分管教導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。聽(tīng)課前，各分管教導(dǎo)召集人員、做好分工、確定時(shí)間，統(tǒng)一行動(dòng)。聽(tīng)課時(shí)，隨機(jī)進(jìn)入相關(guān)班級(jí)聽(tīng)課，并利用“問(wèn)卷星”對(duì)課堂教學(xué)給予客觀評(píng)價(jià)。聽(tīng)課后，跟進(jìn)檢查相關(guān)老師的備課、作業(yè)等資料。檢查并非是對(duì)老師的終結(jié)性考評(píng)，通過(guò)檢查讓規(guī)范真正落到實(shí)處，讓執(zhí)行規(guī)范成為全體老師自覺(jué)行動(dòng)才是我們的最終目的。因此，當(dāng)檢查出問(wèn)題時(shí)，一方面學(xué)校會(huì)反思自身的管理，另一方面則會(huì)發(fā)揮年級(jí)組、教研組、備課組的團(tuán)隊(duì)力量，共同幫助薄弱的教師強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)，補(bǔ)齊常規(guī)短板，讓大家攜起手、并肩走，實(shí)現(xiàn)同頻共振、同步發(fā)展。

（二）常規(guī)工作需要細(xì)致“理”

為了確保教學(xué)工作有序、規(guī)范推進(jìn)，首先要加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)，只有理“順”各層級(jí)的關(guān)系，才能形成有令必行、有禁必止的工作作風(fēng)，確保將各項(xiàng)要求、規(guī)范通暢、快捷地傳達(dá)到“細(xì)枝末端”。教學(xué)工作由校長(zhǎng)主管，副校長(zhǎng)分管，蹲點(diǎn)行政、年級(jí)主任協(xié)管，教導(dǎo)處牽頭負(fù)責(zé)，各教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)指導(dǎo)幫助，學(xué)科教師具體落實(shí)。這樣的安排體現(xiàn)了框架清晰、條線分明的特點(diǎn)，做到了人人有分工、層層有職責(zé)。教學(xué)條線工作一般有兩個(gè)特點(diǎn)。一類是相對(duì)固定的長(zhǎng)線工作。需要提前規(guī)劃，周密部署，持續(xù)跟進(jìn)。相對(duì)于長(zhǎng)線工作來(lái)說(shuō)，另一類工作體現(xiàn)短、平、快的特點(diǎn)，比如平時(shí)開(kāi)展的教研主題活動(dòng)、課堂展示活動(dòng)、學(xué)科素養(yǎng)活動(dòng)、校園節(jié)日活動(dòng)。不管是長(zhǎng)線還是短線工作，負(fù)責(zé)部門都要清晰作出安排，認(rèn)真制定活動(dòng)方案，分工到人、安排到位。要把每一項(xiàng)工作的完成都看作是一次檢驗(yàn)，檢驗(yàn)部門的組織能力。要把每一項(xiàng)活動(dòng)都看作是一次展示，展示部門的管理水平。

二、基于課堂改革的“創(chuàng)新工程”

課堂是教學(xué)的主陣地。課堂的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，課堂的改革是永恒。教師應(yīng)根植于課堂，讓自己的生命在課堂綻放。教學(xué)管理者應(yīng)時(shí)刻聚焦在課堂，讓自己的智慧在課堂閃光。

（一）讓教師的“教”迭代轉(zhuǎn)型

學(xué)校在實(shí)踐中積極探索出“云課堂”教學(xué)范式。“云課堂”注重預(yù)學(xué)，教師推送云課程，發(fā)布云問(wèn)卷，利用生成的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)情有充分了解和精準(zhǔn)把握。課前教師就可以結(jié)合課程引導(dǎo)、結(jié)合在線問(wèn)卷診斷；“云課堂”注重導(dǎo)學(xué)，課中教師以“課前反饋—精準(zhǔn)指導(dǎo)—進(jìn)階鞏固—協(xié)作探究—展示交流—總結(jié)提升”為基本元素，依據(jù)學(xué)科、課型、學(xué)段等特點(diǎn)，靈活運(yùn)用一體機(jī)、智寫板等信息化設(shè)備與云技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?！霸普n堂”注重延學(xué)，可以讓學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)成效進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師利用云技術(shù)進(jìn)行的知識(shí)推送，對(duì)學(xué)習(xí)薄弱之處進(jìn)行“靶向治療”，對(duì)學(xué)習(xí)困難之處進(jìn)行“精準(zhǔn)扶貧”?！霸普n堂”圍繞課堂教學(xué)“參與度·適切度·融合度·達(dá)成度”四個(gè)維度，杜絕了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“一問(wèn)到底”“一講到底”“一練到底”的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教師“教”的方式轉(zhuǎn)型，充分彰顯“情境化·結(jié)構(gòu)化·交互化·精準(zhǔn)化”的智慧教學(xué)“四化”特征。

（二）讓學(xué)生的“學(xué)”創(chuàng)新變革

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂的主人。學(xué)校推行的“云課堂”突出了大課堂、大融合、大主題、大單元的理念，重視以問(wèn)題情境讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中思考、想象、辨析、判斷，強(qiáng)調(diào)以主題任務(wù)讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中生成、交流、展示、體悟。興趣是最好的老師，為了讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)之中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師充分利用“班級(jí)優(yōu)化大師”App，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性激勵(lì)評(píng)價(jià)?！鞍嗉?jí)優(yōu)化大師”中設(shè)定的評(píng)價(jià)項(xiàng)目有關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)，比如坐姿端正、發(fā)言積極、認(rèn)真思考；有關(guān)于學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，比如早讀認(rèn)真、作業(yè)及時(shí)、書寫工整；還有關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，比如成績(jī)優(yōu)秀、表現(xiàn)突出、學(xué)習(xí)榜樣等?！霸普n堂”還注重為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、海量的學(xué)習(xí)資源，激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。疫情期間，全體教師認(rèn)真貫徹“離校不離教、停課不停學(xué)”的要求，人人錄課、人人播課，讓學(xué)生的居家學(xué)習(xí)活動(dòng)更多元、更個(gè)性、更深入，學(xué)習(xí)方式逐漸由被動(dòng)走向主動(dòng)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)逐漸由他律走向自律。

三、基于課程建設(shè)的“內(nèi)涵工程”

如果說(shuō)課堂是教學(xué)的核心，那么課程就是育人的核心與載體。學(xué)校堅(jiān)持“學(xué)生為本·素質(zhì)至上”的理念，積極規(guī)劃實(shí)施“1+N”課程改革方案和建設(shè)啟用STEAM 課程創(chuàng)新中心，努力促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

（一）規(guī)劃實(shí)施“1+N”課程改革方案

“1+N”課程改革在嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，主動(dòng)優(yōu)化地方課程，積極亮化校本課程，并且將三級(jí)課程實(shí)行有機(jī)整合，五育并舉、立德樹(shù)人。學(xué)校將此方案命名為“星啟航”，并描繪出課程圖譜。立足“人文素養(yǎng)”“科技素養(yǎng)”“身心素養(yǎng)”三大課程明確實(shí)施路徑，在語(yǔ)言與運(yùn)用、藝術(shù)與審美、數(shù)學(xué)與科技、道德與心理、運(yùn)動(dòng)與健康五個(gè)領(lǐng)域采用“課程群”的形式，鞏固基礎(chǔ)、拓展提升、探究發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)“德才雙全、文理兼通、身心兩健、知行合一”的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型時(shí)代新人。在同一門學(xué)科中，“1+N”中的“1”是國(guó)家規(guī)定實(shí)施的課程，“N”包含地方課程與校本課程。比如學(xué)校的體育學(xué)科，“1”是課表中“體育與健康”，這是國(guó)家規(guī)定的課程?！癗”體現(xiàn)校本課程，比如，一、二年級(jí)武術(shù)課；三、四年級(jí)足球課；五、六年級(jí)籃球課。

（二）建設(shè)啟用“STEAM”課程創(chuàng)新中心

為了加強(qiáng)課程的管理，優(yōu)化課程的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)課程的統(tǒng)整，推進(jìn)“課程·技術(shù)·空間·活動(dòng)”的深度融合，達(dá)到課程共研、共建、共享、共育的理想效果，學(xué)校建設(shè)啟用了“STEAM”課程創(chuàng)新中心，并配套出臺(tái)了課程建設(shè)評(píng)價(jià)方案與社團(tuán)管理手冊(cè)。目前已有區(qū)級(jí)以上課程基地14 個(gè)；校園節(jié)日課程6 個(gè)；校級(jí)社團(tuán)類課程73 項(xiàng)；學(xué)校還有針對(duì)特殊學(xué)生的“1+1+1”融合教育課程。為了進(jìn)一步發(fā)揮課程育人功能，讓每一位學(xué)生都能找到適合自己的課程。學(xué)校還推出了57 個(gè)年級(jí)揚(yáng)長(zhǎng)課程，覆蓋到每一位學(xué)生。這些課程有學(xué)科類的經(jīng)典語(yǔ)文、趣味數(shù)學(xué)、快樂(lè)英語(yǔ)，有運(yùn)動(dòng)類的跳繩、踢毽、乒乓球、籃球，還有綜合類的插花、魔方、繪本、電影欣賞、美食品鑒等。豐富的課程為學(xué)生提供了適合的學(xué)習(xí)資源，更有利于促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。在新時(shí)代的背景下，課程創(chuàng)新中心還對(duì)勞動(dòng)育人課程進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)，開(kāi)辟了“五大”勞動(dòng)教育課程，即：勞動(dòng)課堂、居家勞動(dòng)、社團(tuán)勞動(dòng)、班務(wù)勞動(dòng)和公益勞動(dòng)。

四、基于教學(xué)質(zhì)量的“提升工程”

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，甚至被稱為學(xué)校的生命線。一所學(xué)校要保持持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，必須有比較穩(wěn)定且較高的教學(xué)質(zhì)量來(lái)保證。建校以來(lái)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量一直處于穩(wěn)步上升期，主要得益于對(duì)教研工作以及調(diào)研工作的重視。

（一）開(kāi)展教研“促”質(zhì)量

“教學(xué)研一體化”是發(fā)展教師的有效途徑，也是教學(xué)質(zhì)量提升的動(dòng)力源泉。學(xué)校小學(xué)部設(shè)立了11個(gè)教研組，覆蓋到每一門學(xué)科，因?yàn)閷W(xué)校的規(guī)模大，所以在此基礎(chǔ)上又進(jìn)一步細(xì)化，成立了27 個(gè)備課組。每個(gè)教研組、備課組都是由骨干教師或是優(yōu)秀的青年教師擔(dān)任組長(zhǎng)，各教研團(tuán)隊(duì)聚焦核心素養(yǎng)，加強(qiáng)課程、課堂、教材、教學(xué)研究。教研組活動(dòng)側(cè)重于培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式讓教師在培訓(xùn)中更新理念，在學(xué)習(xí)中提升專業(yè)素養(yǎng)。備課組活動(dòng)側(cè)重于實(shí)踐探索，從集體備課到研課磨課，從上課聽(tīng)課到議課評(píng)課，大家堅(jiān)持立足課堂，一“課”不停開(kāi)展研究，扎實(shí)有效促進(jìn)教學(xué)水平的提升。此外，命題是教育評(píng)價(jià)的有效途徑，是教師專業(yè)水平的重要體現(xiàn)?？茖W(xué)、合理、有效的命題，需要教師對(duì)課程目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，需要教師對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，更需要教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有適切的了解。各研究團(tuán)隊(duì)一方面積極開(kāi)展“命題研究”活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)照省、市、區(qū)的監(jiān)測(cè)指標(biāo)，主動(dòng)創(chuàng)新題型、設(shè)計(jì)題目?jī)?nèi)容；另一方面積極開(kāi)展“研究命題”活動(dòng)，“研究命題”主要對(duì)各層級(jí)學(xué)科教研專業(yè)人員的命題進(jìn)行剖析，在研究中對(duì)比、在對(duì)比中研究，借智糾偏、借力調(diào)整。學(xué)校還結(jié)合市、區(qū)級(jí)監(jiān)測(cè)報(bào)告，主動(dòng)查找薄弱點(diǎn)，撰寫研究案例，不斷探尋突破點(diǎn)。案例的研究為深入推進(jìn)基于數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)，促進(jìn)適合的教育，推進(jìn)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展提供智力支撐。

（二）組織調(diào)研“提”質(zhì)量

積極開(kāi)展教學(xué)研究可以起到強(qiáng)基固本、厚積薄發(fā)的作用，這相當(dāng)于“中醫(yī)手法”。而組織學(xué)科調(diào)研則可以達(dá)到精準(zhǔn)診斷、靶向治療的效果。學(xué)科調(diào)研的目的是通過(guò)收集實(shí)證數(shù)據(jù)，加強(qiáng)分析診斷，精準(zhǔn)查找學(xué)科教學(xué)中的不足之處，以便尋找有效對(duì)策，指導(dǎo)跟進(jìn)整改。學(xué)校每學(xué)期都會(huì)抽取相關(guān)年級(jí)、相關(guān)學(xué)科作為調(diào)研的對(duì)象，且整個(gè)調(diào)研的過(guò)程都堅(jiān)持做到嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致。各學(xué)科老師依據(jù)方案分工，各司其職，各擔(dān)其責(zé)。調(diào)研后，學(xué)校特別注重整體推進(jìn)質(zhì)量分析，從學(xué)科教師的質(zhì)量分析，到備課組的質(zhì)量分析，再到教研組的質(zhì)量分析，最后還有學(xué)校層面的量化分析。借助數(shù)據(jù)可以看出學(xué)科的整體發(fā)展情況，借助數(shù)據(jù)可以看出教師的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況，借助數(shù)據(jù)可以看出班級(jí)的均衡發(fā)展情況。通過(guò)數(shù)據(jù)診斷出各方面的發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，結(jié)對(duì)幫扶指導(dǎo)薄弱，齊心協(xié)力補(bǔ)齊短板，從而切實(shí)地提升教學(xué)質(zhì)量。

五、基于家校溝通的“合作工程”

“家校一家親”是學(xué)校一直堅(jiān)持的方向，只有相互理解、相互包容，才能共促孩子健康成長(zhǎng)。

（一）積極融洽家校關(guān)系

不科學(xué)的作業(yè)布置往往容易引發(fā)家校之間矛盾，因此學(xué)校高度重視作業(yè)的管控工作。除了按要求規(guī)定一、二年級(jí)不布置書面回家作業(yè)；三、四年級(jí)的回家作業(yè)時(shí)間不超過(guò)1 小時(shí)；五、六年級(jí)的回家作業(yè)時(shí)間不超過(guò)1.5 小時(shí)。學(xué)校還積極推出作業(yè)統(tǒng)籌制、作業(yè)分層制、作業(yè)免做制、作業(yè)熔斷制。學(xué)生每天記錄回家作業(yè)，班主任負(fù)責(zé)所在班級(jí)的作業(yè)量的統(tǒng)籌，發(fā)現(xiàn)作業(yè)偏多了，及時(shí)聯(lián)系任課教師作出調(diào)研。作業(yè)分層是為了避免“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象，提升作業(yè)的有效性。對(duì)于表現(xiàn)進(jìn)步的學(xué)生適當(dāng)減免一些作業(yè)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。熔斷本是金融術(shù)語(yǔ)，用在作業(yè)上是為了確?！叭f(wàn)無(wú)一失”。學(xué)校與家長(zhǎng)約定，如果回家作業(yè)到了晚上九點(diǎn)還沒(méi)有完成，不管做到哪兒，不管什么情況，先熔斷，停筆不做，第二天教師要充分了解實(shí)際情況，如果是作業(yè)多造成的，要適時(shí)調(diào)整班級(jí)作業(yè)總量。如果是因?qū)W生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，要拿出個(gè)別輔導(dǎo)方案，與家長(zhǎng)一起幫助孩子克服作業(yè)過(guò)程的不良習(xí)慣，提高作業(yè)的效率。

（二）努力形成家校合力

家長(zhǎng)是學(xué)校教育不可忽視的有生力量，為此學(xué)校邀請(qǐng)家長(zhǎng)們走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，發(fā)揮自身專業(yè)特長(zhǎng)，為孩子們帶來(lái)理財(cái)、航模、攝影、食品制作、法律知識(shí)、情緒管理、健康衛(wèi)生等多方面的個(gè)性化課程，這些課程深受學(xué)生喜愛(ài)。學(xué)校還定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，各學(xué)科教師與家長(zhǎng)進(jìn)行雙向反饋，全面掌握孩子在校、在家的學(xué)習(xí)情況。教師借助App 加強(qiáng)家校聯(lián)系，App 便于教師與家長(zhǎng)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)或點(diǎn)對(duì)面聯(lián)系，還可以記錄孩子每天在校的成長(zhǎng)情況，特別是對(duì)于新生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們每天都可以查看到孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的照片、視頻，增進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)孩子在校情況的了解。學(xué)校每學(xué)期都會(huì)利用“問(wèn)卷星”面向家長(zhǎng)開(kāi)展主題不同的大數(shù)據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，如師德師風(fēng)建設(shè)、教育教學(xué)行為、班級(jí)管理、家庭情況等。通過(guò)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，及時(shí)了解家庭教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，掌握學(xué)生在家庭和社會(huì)中的表現(xiàn)，聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的意見(jiàn)和建議，再有針對(duì)性地開(kāi)展家長(zhǎng)接待日及家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)。

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)工作也是學(xué)校的重要工作。對(duì)待教學(xué)管理工作，學(xué)校要充分發(fā)揚(yáng)孺子牛、拓荒牛、老黃牛的“三?！本?，讓學(xué)校的發(fā)展更堅(jiān)實(shí)、更均衡、更優(yōu)質(zhì)。