小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略

江蘇省宜興市太華小學(xué) 郁 淼

“提問”在學(xué)習(xí)中具有重要的價(jià)值，“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。只有讓學(xué)生具有問題意識(shí)，才能引發(fā)學(xué)生對(duì)于問題的思考，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

一、構(gòu)建師生平等的學(xué)習(xí)氛圍

在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)方面，構(gòu)建師生平等的教學(xué)氛圍具有重要意義。教師要以友善的教學(xué)態(tài)度面對(duì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的問題做出積極的反饋，并對(duì)學(xué)生予以正面的鼓勵(lì)，以提升學(xué)生的自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中，教師在教學(xué)《平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，可以在上課的時(shí)候帶來一個(gè)七巧板，為學(xué)生講解七巧板的玩法，活躍學(xué)習(xí)氣氛。教師可以在和學(xué)生一起玩七巧板的過程中，向?qū)W生講解其中的各種圖形，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是平行四邊形。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生一些疑問，這時(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的最佳時(shí)機(jī)。如：“同學(xué)們，這就是七巧板，它可以拼成各種各樣有意思的形狀，我們一起試一試吧！”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，拿出自己的七巧板拼著自己喜歡的形狀。這時(shí)可能有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生出一些疑問，比如：“教師，七巧板里的哪個(gè)圖形是我們要學(xué)的平行四邊形呢？”“用七巧板可以拼成一個(gè)大的平行四邊形嗎？”學(xué)生拿著手里的七巧板積極地向教師提問，這時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的問題予以正面的回答，并對(duì)提出問題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心，從而提升學(xué)生的問題意識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問

教師構(gòu)建出和諧的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)出師生的平等關(guān)系，使學(xué)生能積極大膽地提出問題，同時(shí)，教師還要積極地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)中，教師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)方向》這一課時(shí)，可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)方向、識(shí)別方向，并讓學(xué)生主動(dòng)說出自己家的方向。在學(xué)生了解方向的知識(shí)后，教師可以積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生提問，在學(xué)生問出問題后，教師應(yīng)予以正面的鼓勵(lì)。例如：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了方向的知識(shí)，同學(xué)們也各自說出了自己家的方向，你們真的很棒！那么你們還想知道一些其他城市的方向嗎？”學(xué)生在聽到教師的問題后開始思考，“老師，你知道北京在哪個(gè)方向嗎？”一個(gè)學(xué)生提出了自己的問題。“小紅真的很棒，提出問題說明你有在思考，北京是我國(guó)的首都，它在我們的北方?！苯處煂?duì)學(xué)生的提問做出了回答，并鼓勵(lì)了學(xué)生?！袄蠋煟虾Ｔ谀膫€(gè)方向？”“老師，廣州呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極地向教師提問。這時(shí)教師一定要保持耐心，對(duì)學(xué)生的問題一一解答，盡量要照顧到每一個(gè)學(xué)生，并予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以培養(yǎng)他們提問的習(xí)慣，讓他們喜歡思考、愛上提問。

三、利用小組討論學(xué)習(xí)

在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中，學(xué)生之間的互相討論學(xué)習(xí)也很重要。在學(xué)生的彼此討論中，一定會(huì)出現(xiàn)你問我答，我問你答的情況，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)有重要幫助。這時(shí)教師可以從一個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)者變成學(xué)習(xí)討論的旁觀者，讓學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中成為主角。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中，教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（二）》這一課時(shí)，首先向?qū)W生拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論：“分?jǐn)?shù)在生活中有什么作用呢？你們?cè)谏钪信龅竭^哪些分?jǐn)?shù)？”隨著教師問題的提出，學(xué)生一定會(huì)開始激烈討論，不斷地表達(dá)自己的問題與觀點(diǎn)。這樣讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，在討論中暢所欲言，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)具有重要意義。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只有在努力思考的情況下，才能提出問題。教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的同時(shí)，也是在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，從而提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。