初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及其對(duì)策

江蘇省徐州市開發(fā)區(qū)中學(xué) 劉洪梅

數(shù)學(xué)學(xué)科教育改革的推進(jìn)，從根本上是要求教育工作者提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。初中數(shù)學(xué)課堂在落實(shí)素質(zhì)教育的實(shí)踐過程中會(huì)存在反復(fù)曲折的發(fā)展過程，這是事物發(fā)展的客觀原因決定的，需要數(shù)學(xué)教師具體問題具體分析，促進(jìn)初中高效課堂的構(gòu)建。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的不足

1.教師前期備課不足

很多數(shù)學(xué)教師具有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至可以做到不備課就能現(xiàn)場教學(xué)。但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育走入初中數(shù)學(xué)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課給初中生帶來了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，適當(dāng)?shù)赝瓿上鄳?yīng)自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師被以往的教學(xué)觀念禁錮，疏于備課，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間時(shí)放松自身，在一定程度上影響了實(shí)際的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教師沒有針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這種缺乏有效溝通與評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)教學(xué)是盲目的，教師課前備課不足嚴(yán)重影響了實(shí)際教學(xué)的效率。

2.數(shù)學(xué)課堂的問題低效

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生必須把問題意識(shí)貫穿學(xué)習(xí)始終，在教師的引領(lǐng)下參與到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中。數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂問題的設(shè)置上，陷入過于頻繁提問或者提出的問題低效的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)教師在課堂提問中時(shí)，想要抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，因此在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新知引入環(huán)節(jié)、課堂解題小練環(huán)節(jié)、課后總結(jié)環(huán)節(jié)等都設(shè)置了三四個(gè)問題，頻繁發(fā)問讓學(xué)生措手不及，一不留神就跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生在被動(dòng)的思考下很難保持高度專注力，難以進(jìn)行深層思考。

3.學(xué)生課堂參與度低

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)而抽象，數(shù)學(xué)教師仍然按照講授為主的方式進(jìn)行教學(xué)，顯然和“學(xué)為中心”的教學(xué)理念相背離，學(xué)生跟隨著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，因此無法以積極的狀態(tài)參與到知識(shí)生成中，學(xué)習(xí)印象不深刻。數(shù)學(xué)教師講解環(huán)節(jié)安排得過多或過少都是不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹＝處熞l(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分根據(jù)學(xué)生的思維方式進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，推動(dòng)學(xué)生的思維層層遞進(jìn)，避免對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)教學(xué)。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果

1.課前精心準(zhǔn)備

數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)要圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開展，以全新的教學(xué)理念為指導(dǎo)認(rèn)真?zhèn)湔n，在研究分析教材的基礎(chǔ)上貫徹新課標(biāo)的要求，嘗試引入各學(xué)科的教學(xué)元素、教學(xué)技術(shù)、多樣的教具等，重新統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生帶來別開生面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂教學(xué)的多樣性，數(shù)學(xué)教師要在吃透教學(xué)內(nèi)容的情況下利用情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行教學(xué)，把抽象枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)和規(guī)律轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的生活情境知識(shí)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)猜謎語、做游戲、表演等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

2.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主思考和創(chuàng)新，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中設(shè)置基礎(chǔ)性問題、提高性問題、拓展性問題，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行提問，在分層教學(xué)的過程中讓每一個(gè)學(xué)生都能“跳一跳摘到桃子”。在課堂教學(xué)前設(shè)置前置作業(yè)，讓學(xué)生在課下通過多媒體設(shè)備自主預(yù)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，解決簡單的課堂問題，減少課堂講解的時(shí)間，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋情況，針對(duì)學(xué)生的困惑或重難點(diǎn)設(shè)計(jì)微視頻或PPT，提升教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)合作、自主、探究的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中獲得感性的認(rèn)識(shí)，在互相辯論中啟發(fā)思維。

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要不斷提升自身的專業(yè)能力和教學(xué)水平，在實(shí)踐中不斷反思教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，因?qū)W制宜，尋找一條適合本班學(xué)情的教學(xué)模式，從而不斷地促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。