初中數(shù)學(xué)課堂的差異化分層教學(xué)

甘肅省慶陽(yáng)市西峰區(qū)黃官寨實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張啟龍

差異化教學(xué)方式注重的是學(xué)生的獨(dú)特性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力為突破口，幫助學(xué)生建立適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中發(fā)揮最大的作用。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差異化分層設(shè)計(jì)

差異化教學(xué)的過程中要善于抓住學(xué)生的差異和需求，分析學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，樹立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)還要在確立教學(xué)目標(biāo)的過程中采取分層設(shè)置的方法。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的分層，可以是在某個(gè)特定的教學(xué)活動(dòng)中，也可以是日常的教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力制訂有差異的教學(xué)目標(biāo)，通過不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到成功的喜悅，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。比如，在進(jìn)行人教版八年級(jí)上冊(cè)第十二章《全等三角形》的教學(xué)時(shí)，就可以采用教學(xué)目標(biāo)分層的教學(xué)方法，先將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同的層次，根據(jù)不同的層次設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。A層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是對(duì)全等三角形判定的條件進(jìn)行推理和論證（SSS，SAS，ASA，AAS），并對(duì)“SSA，AAA”的情況進(jìn)行分析，能夠用全等三角形的性質(zhì)來證明線與角之間的關(guān)系，并進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練；B層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是對(duì)前一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行熟悉和深化，同時(shí)借助教材中的案例進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，這樣讓學(xué)生對(duì)全等三角形有一個(gè)完整的認(rèn)知，對(duì)相關(guān)性質(zhì)和判定定理的綜合應(yīng)用有很大的幫助；C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)要差一點(diǎn)，可以從加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生了解到什么是全等三角形，并動(dòng)手操作，讓學(xué)生對(duì)三角形進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)、翻折等，從而體會(huì)全等三角形的概念，并對(duì)全等三角形的性質(zhì)進(jìn)行猜想。

二、根據(jù)學(xué)生能力合理分層分組

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組是差異化教學(xué)的關(guān)鍵，在分組前要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，搞清分組的原因和目的。我們可以利用學(xué)生之間的差異性將學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)置，采用不同的教學(xué)方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，縮小班級(jí)的整體差異，使班級(jí)的整體水平得到提升。每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和接受新知識(shí)的能力不一樣，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的接受能力進(jìn)行分組，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)不斷調(diào)整，使分組更優(yōu)化，同時(shí)也能夠增加學(xué)生的新鮮感，促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。比如，我們可以將學(xué)生分為三組，第一組是高層學(xué)生，這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，對(duì)新知識(shí)的接受和運(yùn)用能力比較強(qiáng)。第二組是中層學(xué)生，這一類學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力和智力水平一般，但是有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和一定的上進(jìn)心。第三組是低層學(xué)生，這些學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力比較薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，成績(jī)比較差。當(dāng)然，這些分層不是一成不變的，教師可以根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行調(diào)整，通過對(duì)學(xué)生的分組，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)狀態(tài)，激勵(lì)學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的差異化分層設(shè)計(jì)

隨著差異化教學(xué)的不斷深入，由于不同能力和特點(diǎn)的學(xué)生樹立了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)也要有所不同，而且不能只看成績(jī)，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的綜合實(shí)力進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)運(yùn)用能力不一樣，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也不能用同一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師還可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的真實(shí)性和科學(xué)性，發(fā)揮差異化教學(xué)的作用。

總之，差異化教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，也是在新課改的背景下產(chǎn)生的，對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)有很重要的意義。差異化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，需要教師和學(xué)生共同努力才能夠更好地實(shí)現(xiàn)。學(xué)生要認(rèn)真分析自己的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步一步完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助自己穩(wěn)步得到提升。而教師則要不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，在差異化教學(xué)中做好帶頭作用，讓學(xué)生深切地感受到自己在進(jìn)步，確保差異化教學(xué)在初中教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，從而縮減學(xué)生之間的差異，提高班級(jí)整體的成績(jī)水平。