小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略

甘肅省廣河縣三甲集小學(xué) 陳萬明

小學(xué)六年級是學(xué)生升入初中的過渡期，通過分層教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異及基礎(chǔ)知識掌握情況對學(xué)生劃分級別，幫助不同層次的學(xué)生找到能夠提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的高效學(xué)習(xí)方法，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進而提升學(xué)習(xí)成績。

一、小學(xué)六年級數(shù)學(xué)采取分層教學(xué)的意義

通過分層教學(xué)可提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及教師教學(xué)質(zhì)量，在分層教學(xué)模式中，教師可調(diào)動基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可滿足基礎(chǔ)較好學(xué)生的提升需求，使所有學(xué)生均能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，保障學(xué)習(xí)成績優(yōu)、差學(xué)生均能參與課堂，進而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在分層教學(xué)過程中，教師要充分了解不同學(xué)生的需求，進而對學(xué)生、教材及課程合理分層，科學(xué)制訂教學(xué)目標，研究講授措施。

二、小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)存問題

1.小學(xué)生思維模式有待提升

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維尚不成熟，對數(shù)學(xué)學(xué)科認知有限，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的課堂注意力。但由于課堂教學(xué)需與教學(xué)內(nèi)容一致，因此很多高效教學(xué)任務(wù)無法實施，導(dǎo)致教師講解內(nèi)容與學(xué)生認知脫節(jié)，阻礙教學(xué)工作進行。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)手段過于單一

傳統(tǒng)授課模式中，教師為課堂主導(dǎo)，依據(jù)自身教學(xué)特點推進教學(xué)進度，教學(xué)手段過于單一，導(dǎo)致對于基礎(chǔ)較差學(xué)生未采取有效措施進行幫扶，教學(xué)存在一定盲目性，未突出學(xué)生主體地位，學(xué)生僅被動接收知識，影響教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)實施策略

1.結(jié)合學(xué)習(xí)能力差異對學(xué)生進行分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識掌握情況等對學(xué)生進行分層，可分為A、B、C三個層次。A層學(xué)生具有較強求知欲，自我探索能力較強；B層學(xué)生學(xué)習(xí)努力，具有挖掘深層次學(xué)習(xí)的潛力；C層學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度消極。對學(xué)生分層過程中，建議A、B、C三組學(xué)生比例為1∶2∶1。由于班級內(nèi)學(xué)生較多，教師采取分層教學(xué)模式，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將責(zé)任心強且學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生任命為組長，負責(zé)匯集組內(nèi)同學(xué)建議，并與教師溝通組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況。通過科學(xué)分組、合理用人，可保障學(xué)生在愉悅氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。此外，分組期間，學(xué)生入組可靈活變通，如B、C層學(xué)生經(jīng)過努力學(xué)習(xí)后，成績上升可調(diào)為A層，若A、B層學(xué)生無法適應(yīng)，也可調(diào)為B、C層，保障科學(xué)分組，提升課堂教學(xué)效率。

2.結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需求對教學(xué)目標進行分層

對教學(xué)目標合理分層，可保障課堂教學(xué)時效性。教學(xué)目標可約束教師課前備案，也可幫助學(xué)生掌握課堂教學(xué)重點。因此，在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需結(jié)合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)進展，將教學(xué)目標合理分層。對于A層學(xué)生，制訂教學(xué)目標時可適當(dāng)提升，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求；對于B層學(xué)生，可依據(jù)正常教學(xué)目標推進數(shù)學(xué)教學(xué)進程；對于C層學(xué)生，可將強化基礎(chǔ)知識作為教學(xué)目標。通過教學(xué)目標分層，滿足不同學(xué)生需求，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。如學(xué)習(xí)“負數(shù)”相關(guān)知識時，C層學(xué)生教學(xué)目標定為能夠正確讀寫負數(shù)，可理解正數(shù)前為什么沒有“+”號，可掌握0是什么數(shù)；B層學(xué)生的教學(xué)目標定為能夠在數(shù)軸上正確找到、畫出負數(shù)；A層學(xué)生的教學(xué)目標定為掌握數(shù)軸畫法，了解數(shù)軸與負數(shù)的意義。

3.對數(shù)學(xué)作業(yè)及學(xué)習(xí)評價進行分層

教師需提升自己的教學(xué)水平，以落實分層教學(xué)效果，因此需完善小學(xué)教學(xué)管理機制，可定期組織小學(xué)教師交流研究，探討不同授課方法，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在布置課后作業(yè)時，采取分層方式處理，對不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，真正落實因材施教理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具自主性，提升知識吸收率。此外，教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績時也可采取分層模式，如發(fā)放成績單時，綜合學(xué)生各方面表現(xiàn)進行評價，可加入“該同學(xué)學(xué)習(xí)成績尚有提升空間，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性較高，與同學(xué)關(guān)系融洽”等評語，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

總之，小學(xué)六年級是學(xué)生升入初中的重要過渡期，從學(xué)生分層、教學(xué)目標分層、課后作業(yè)分層等方面進行教學(xué)，尊重因材施教教育理念，改變小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)認知及措施，可幫助不同層次學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。