小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

福建省南安市園美小學(xué) 王真珠

從數(shù)學(xué)問(wèn)題的角度思考，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中應(yīng)貼近生活實(shí)際，將親身經(jīng)歷與數(shù)學(xué)知識(shí)相融合，提出生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

一、創(chuàng)設(shè)“舊知”探“新知”的問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，前后知識(shí)點(diǎn)之間具有很強(qiáng)的連接性。因此，教師要結(jié)合有效問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)“舊知”探“新知”的情境，即從學(xué)生熟悉的問(wèn)題入手，打開(kāi)學(xué)生的思維，進(jìn)而學(xué)習(xí)到更多的新知識(shí)。

比如，在教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”的時(shí)候，教師可以提出問(wèn)題：“‘3=30=300’，這個(gè)等式對(duì)不對(duì)？如果不對(duì)，怎樣才能使得等式成立呢？”學(xué)生在剛開(kāi)始聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候非常詫異，表示這個(gè)等式顯然是不對(duì)的，但是如何才能相等……教師提示學(xué)生想一想：可不可以加點(diǎn)什么東西使它們相等，是我們之前學(xué)過(guò)的知識(shí)。一位學(xué)生說(shuō)“可以在每一個(gè)式子的后面加上計(jì)量單位，比如3元=30角=300分”，其他學(xué)生聽(tīng)到之后也想到了其他的計(jì)量單位，如“3分米=30厘米=300毫米”“3米=30分米=300厘米”。從學(xué)生的答案出發(fā)，教師提問(wèn)：可以把全部的單位都換成米嗎？學(xué)生展開(kāi)思考，認(rèn)為可以寫成“3米=3.0米=3.00米”，去掉“米”這個(gè)單位就變成了“3=3.0=3.00”。通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題誘導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了從舊知識(shí)到新知識(shí)的轉(zhuǎn)化，學(xué)生對(duì)小數(shù)的基本性質(zhì)有了一定的了解。

二、創(chuàng)設(shè)“生活化”的問(wèn)題情境

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的天性，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，知識(shí)來(lái)源于生活，所以教師可以將二者結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，教師先給學(xué)生布置任務(wù)：去學(xué)校附近的超市或者文具店了解一些商品的價(jià)格，上課的時(shí)候匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)：晨光彩虹套尺4.50元，得力鋼卷尺12.00元，晨光油畫棒12.09元，修正液1.30元，孔廟祈福系列六件寶套裝10.05元……教師一邊聽(tīng)一邊在黑板上記錄這些內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生給出的商品標(biāo)價(jià)提出幾個(gè)問(wèn)題：（1）商品的價(jià)格為什么都是兩位小數(shù)？（2）4.50、12.00、12.09、10.05、1.30，如果把小數(shù)點(diǎn)后面的0全部去掉，可以嗎？（3）哪幾個(gè)標(biāo)價(jià)中的0是可以去掉的，哪幾個(gè)是不可以去掉的？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論之后，認(rèn)為不可以將全部的0去掉，因?yàn)閮r(jià)格會(huì)發(fā)生改變，比如4.50、12.00、1.30這幾個(gè)價(jià)格中的0可以去掉，但是其他小數(shù)中的0不可以去掉，因?yàn)?不是在小數(shù)的末尾，去掉0之后小數(shù)的大小會(huì)發(fā)生改變。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)很容易就掌握了小數(shù)的性質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)“挑戰(zhàn)性”的問(wèn)題情境

小學(xué)生普遍具有好勝心，教師可以抓住這一點(diǎn)創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。引導(dǎo)學(xué)生自由分組，教師提出問(wèn)題之后讓學(xué)生進(jìn)行思考，展開(kāi)小組間的競(jìng)賽，這樣可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考。

例如，在教學(xué)《平均數(shù)》的時(shí)候，教師可以故意和學(xué)生說(shuō)：這次考試成績(jī)下來(lái)了，但是教師在辦公的時(shí)候不小心將墨水倒在了成績(jī)單上，很多學(xué)生的成績(jī)都看不清了。有一位學(xué)生的平均成績(jī)是95分，從成績(jī)單上可以模糊看到他的數(shù)學(xué)成績(jī)是96，語(yǔ)文成績(jī)是98，但是英語(yǔ)成績(jī)卻完全看不清。怎樣才能得到這位學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)？教師提出問(wèn)題之后讓全班學(xué)生一起想辦法，分小組展開(kāi)討論，哪個(gè)小組能夠又好又快地解決這個(gè)問(wèn)題就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生很快就投入了緊張的交流與討論之中，有學(xué)生回答：因?yàn)槠骄煽?jī)是95，可以據(jù)此計(jì)算出總分是95×3=285，然后利用285-96-98=91得到英語(yǔ)成績(jī)是91。

總之，有效問(wèn)題情境教學(xué)的核心在于教師要結(jié)合舊知、生活、挑戰(zhàn)提出有趣的、高質(zhì)量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步展開(kāi)深入思考，提升數(shù)學(xué)思維，更為重要的是，教師要結(jié)合小學(xué)生的心理特征和實(shí)際學(xué)情，探索更適合本班學(xué)生的教學(xué)方式。