在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

甘肅省慶陽市西峰區(qū)南街小學(xué) 李小英

數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中，需要學(xué)生具備強(qiáng)大的邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力。獨(dú)立思考能力是素質(zhì)教育要求的內(nèi)容之一，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐當(dāng)中具備獨(dú)立的思考能力，自主思考問題并解決問題，保持學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的獨(dú)立性和活躍性，并實(shí)現(xiàn)對問題的有效解決。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。本文將針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義

小學(xué)階段處于教育工作的初級階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確對初級數(shù)學(xué)教育階段提出了要求，注重對學(xué)生思維邏輯空間的挖掘。那么在實(shí)際開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該充分展現(xiàn)出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的主體地位，借助科學(xué)的教學(xué)手段，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，增加學(xué)生的主體感，幫助學(xué)生構(gòu)建開拓、創(chuàng)新精神。相比其他學(xué)科來說，數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系緊密，并且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、研究問題、解決問題的過程，是探究真相的過程。在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，可以潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生自主解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主思考能力，全面增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。通過長期的鍛煉和引導(dǎo)，學(xué)生則會養(yǎng)成堅(jiān)持不懈、不斷鉆研、堅(jiān)韌不拔的優(yōu)良品格，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，更加喜歡帶有愉悅氛圍和趣味情境的課堂。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生心智并未成熟，無法約束自己的思想和行為，所以為了引導(dǎo)學(xué)生邁出獨(dú)立思考的第一步，教師可以在課堂教學(xué)中引入特定的教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生結(jié)合教學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行自主思考、自主探究，并找出方法解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動”時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識對稱軸的基本特征，準(zhǔn)確判斷哪些物體是軸對稱圖形，教師就可以在課堂當(dāng)中創(chuàng)設(shè)出“剪紙”情境。讓學(xué)生把紙片折一折、剪一剪，在快樂、愉悅的氛圍之下，明確軸對稱圖形的基本特征。通過舉例的形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)踐領(lǐng)悟知識原理，分析判斷案例圖形是否是軸對稱圖形。借助情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。

2.引入小組合作，深化學(xué)生獨(dú)立思考能力

小組合作學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中引入小組合作學(xué)習(xí)，可以通過問題導(dǎo)入的形式，讓學(xué)生結(jié)合已知問題、已知知識，在合作的過程中自主獨(dú)立地解決問題，最大程度上展現(xiàn)出學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，幫助學(xué)生進(jìn)行深入獨(dú)立的思考。數(shù)學(xué)教學(xué)并不是一個(gè)死記硬背的過程，更加注重學(xué)生對知識的理解，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及很多算理內(nèi)容，若學(xué)生單純地死記硬背，不僅無法理解算理內(nèi)容，而且還對培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維造成一定阻礙。為此，教師可以將小組合作模式引入課堂教學(xué)中。例如在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會列綜合算式，并理解列綜合算式的意義，教師可以將學(xué)生分成若干小組，借助任務(wù)式教學(xué)的手段，引導(dǎo)學(xué)生深入理解列綜合算式的算理內(nèi)涵。引入案例：“小豬媽媽分發(fā)蘋果，已知有12個(gè)蘋果，被豬媽媽吃掉了2個(gè)，剩下的蘋果平均分給2個(gè)小豬，每個(gè)小豬可以分到幾個(gè)蘋果？”借助案例分析的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行分析，從而理解“（12-2）÷2=5”的內(nèi)涵，切實(shí)深化學(xué)生對算理的理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主分析問題、自主解決問題、自主理解問題的習(xí)慣，深化學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

總而言之，積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，不僅可以鍛煉學(xué)生堅(jiān)持不懈的品格，而且還可以起到益智引導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)自解決問題能力，為學(xué)生的日后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該注重對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘所學(xué)數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活、數(shù)學(xué)思想聯(lián)系起來，并且學(xué)會借助已學(xué)知識來解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。