論西部高校教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素

張 寧

(陜西廣播電視大學(xué) 基礎(chǔ)課教學(xué)部，陜西 西安 710119)

目前西部地區(qū)有高等職業(yè)院校371所，占我國高職高專院校1468所的25%，如果除去經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的重慶市40所、四川省58所、陜西省38所外，處在發(fā)展困境的還有235所，占我國高職高專院校的16%，顯然這種客觀的現(xiàn)實(shí)與西部地區(qū)在全國所占的總面積嚴(yán)重不符。如果對照高職高專院校的評估指標(biāo)體系，不難發(fā)現(xiàn)制約這些院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵莫過于教師隊(duì)伍建設(shè)。究其原因，教師隊(duì)伍建設(shè)存在的最大問題就是專業(yè)的發(fā)展，正因?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展在很大程度上影響了學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，影響了高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效培養(yǎng)，造成了教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定、名師大家鳳毛麟角。因此，研究與探討西部高職院校教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素不但必要而且非常重要，它是解決西部高職院校教師專業(yè)發(fā)展的根本之所在。

一、西部地區(qū)高職院校教師隊(duì)伍存在的問題

我國改革開放以來，西部地區(qū)高職院校教師隊(duì)伍的流失現(xiàn)象非常嚴(yán)重，尤其是非省會城市高職院校教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定現(xiàn)象已經(jīng)成為這類院校創(chuàng)特色、創(chuàng)雙高的最大難題。如果我們對西部高職院校的這種現(xiàn)象進(jìn)行梳理的話，不難發(fā)現(xiàn)這些院校在教師隊(duì)伍的建設(shè)方面存在許多問題，這些問題對教師的專業(yè)發(fā)展影響很大。

1.教師職業(yè)的內(nèi)涵提升意識不強(qiáng)

由于西部高職院校教師在教學(xué)環(huán)境、工資待遇與東部地區(qū)高職院校教師對比上的較大差距，教師在專業(yè)發(fā)展上的意識明顯薄弱，許多教師缺乏專業(yè)發(fā)展的意識和內(nèi)外發(fā)展動機(jī)，從根本上沒有認(rèn)識到教師的教育教學(xué)能力、專業(yè)自我意識、職業(yè)認(rèn)同、校園文化、教改效果等在自己專業(yè)發(fā)展過程的重要影響，沒有認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展既是教師終身教育和國家教育改革的客觀要求，也是教師自我完善的根本要求。事實(shí)上，教師專業(yè)發(fā)展是受多方面因素影響的，但是，教師專業(yè)發(fā)展過程中，專業(yè)發(fā)展的意識是決定教師能否進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

2.教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力嚴(yán)重缺乏

從西部高職院校教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)來看，實(shí)踐能力普遍較低。一是由中職升格而來的教師由于已有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的陳舊與過時，新的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件又無法滿足，所以在實(shí)踐教學(xué)方面顯得非常尷尬，“舊的不能用，新的沒法用”的現(xiàn)象比比皆是；二是近年來新增教師大多源自研究生畢業(yè)，這些教師以往的學(xué)習(xí)基本上是理論主導(dǎo)一切，實(shí)踐教學(xué)的成分更加尷尬；三是產(chǎn)教融合理念雖然推動了教師專業(yè)實(shí)踐能力的提升，促進(jìn)了高職院校創(chuàng)新成果的快速轉(zhuǎn)化和教師實(shí)踐能力的提高。但西部地區(qū)的高職院校在實(shí)踐教學(xué)方面提供的教師發(fā)展平臺不完備，教師實(shí)踐技能仍然不高，難以勝任實(shí)踐教學(xué)工作。雖然，校企合作的機(jī)制使許多教師積極參加實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)，但由于教師管理制度設(shè)計缺位，教師沒有投入較多時間或者缺乏參與企業(yè)實(shí)踐的動力，許多理論上的實(shí)施方案處于形式主義狀態(tài)。

3.高質(zhì)量隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制運(yùn)行不暢

高質(zhì)量教師隊(duì)伍是高職院校的典型特征，是高職院校發(fā)展的生命之所在。不管是校內(nèi)專任教師，還是校內(nèi)外兼職教師， 其專業(yè)發(fā)展都涵蓋了發(fā)展理念、專業(yè)理論知識、專業(yè)實(shí)踐技能、科學(xué)研究能力、教學(xué)理念、態(tài)度與行為轉(zhuǎn)變、社會服務(wù)等方面的發(fā)展質(zhì)量。因此，高職院校的教師專業(yè)發(fā)展不但要做好創(chuàng)新制度的設(shè)計，更要做好培訓(xùn)體系的建構(gòu)。相對于西部高職院校，許多院校在雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)方面機(jī)制很不完善，教師參加省外專業(yè)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)、參加專業(yè)學(xué)術(shù)會議、到優(yōu)質(zhì)院校參觀學(xué)習(xí)，或者到國外職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家交流學(xué)習(xí)等，其參與的程度與東部院校根本無法相比。既是有機(jī)會，許多參加者不是一線專業(yè)教師，而是職能行政部門的管理者，更有個別高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者，把參與學(xué)習(xí)當(dāng)作一種福利待遇，進(jìn)行輪流參與，搞工作平衡。其結(jié)果，該參加的沒參加，不該參加的學(xué)不懂，貽害了教師，貽害了學(xué)生，貽害了學(xué)校。

二、西部地區(qū)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素

1.背景化的專業(yè)定位

在西部高職院校中，專業(yè)數(shù)量眾多與專業(yè)教師奇缺之間的矛盾非常突出，學(xué)生數(shù)量減少以及辦學(xué)規(guī)模萎縮現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，雖然許多學(xué)校都采取了一些極端的做法，但收效甚微，究其原因，學(xué)校教師隊(duì)伍的專業(yè)背景是其根本原因。許多學(xué)?；谏姘l(fā)展的需要，設(shè)置了不少生源較好的社會熱門專業(yè)，但學(xué)生進(jìn)校后，系主任是外行，專業(yè)負(fù)責(zé)人是外行，骨干教師是轉(zhuǎn)型，課程教師靠外聘，根本談不上教師的學(xué)歷學(xué)緣以及職稱結(jié)構(gòu)，甚至有些學(xué)校的課程教師還存在?？茖W(xué)歷、成人本科學(xué)歷以及在校研究生的授課現(xiàn)象。當(dāng)然，這與西部高職院校的教師編制、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)以及教師管理的體制與機(jī)制關(guān)系很大。由此可見，西部地區(qū)高職院校的教師發(fā)展必須嚴(yán)格專業(yè)背景，嚴(yán)格團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)，否則，專業(yè)越辦越弱，學(xué)生越來越少直至自然淘汰。

2.意識化的研究活動

在產(chǎn)教融合模式下，基于科研項(xiàng)目的校企合作方式是提升教師專業(yè)發(fā)展能力的重要途徑。對于高職院校一線教師來說，由于教學(xué)情景過程存在的復(fù)雜性和不確定性，自己的角色不僅是一個實(shí)踐者，更是一個研究者。要求教師既要研究教學(xué)活動過程、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價，又要研究學(xué)生的原有知識水平、研究課程新理念、教學(xué)新方法以及課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的教學(xué)事實(shí)。教育教學(xué)實(shí)踐表明，成功的教學(xué)與研究歷來都是一體化的，“教中研，研中教”是教師專業(yè)成長的重要特征和重要手段。對高職院校的教師來說，其研究的內(nèi)容、方法與形式都對教師的專業(yè)發(fā)展起著不可忽視的作用，因此，多媒體課件的設(shè)計、電子教案的構(gòu)思、視頻資源的呈現(xiàn)方式、學(xué)生交互活動的開展與實(shí)現(xiàn)、線上教學(xué)活動的組織與開展、線下課堂教學(xué)的最優(yōu)化、專業(yè)與課程考核的動態(tài)化、產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的成效化等都成為教師專業(yè)發(fā)展研究的重要課題。因此，教師必須重視自身的教學(xué)實(shí)際，有意識、有針對性地研究課堂，研究學(xué)生，研究自己，在研究中去創(chuàng)新教學(xué)方式，在創(chuàng)新中去實(shí)施研究，以最少的時間實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化效果。

3.豐富化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

高職院校辦學(xué)方向的科學(xué)定位就是“以服務(wù)為宗旨，以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)實(shí)用性技術(shù)應(yīng)用性人才”。這就明確告訴我們，高職院校的教師，以學(xué)生實(shí)踐教學(xué)為核心的教學(xué)活動才是培養(yǎng)和形成學(xué)生職業(yè)能力的重要教學(xué)手段?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范化、解決問題的能力培養(yǎng)、技術(shù)上的實(shí)用性和先進(jìn)性是高職院校教師教學(xué)工作的核心任務(wù)，不管是課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)及綜合實(shí)踐、還是實(shí)踐教學(xué)基地的開發(fā)與建設(shè)都需要教師立足學(xué)生高素質(zhì)技術(shù)技能的培養(yǎng)，立足學(xué)生“1+X”等級證書的獲取，立足學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，立足于學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。但這一切的實(shí)現(xiàn)，校企雙方的廣度與深度合作最為關(guān)鍵，其實(shí)現(xiàn)的先決條件就是教師必須成為一個專業(yè)的實(shí)踐者，通過豐富化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)感動學(xué)生、感動企業(yè)，使自己的“雙師”光環(huán)影響學(xué)生的一生，也為企業(yè)走向輝煌助一臂之力。這方面，西部高職院校的教師隊(duì)伍數(shù)量上基本飽和，但具有豐富專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師非常的少，尤其是具有“雙師”背景的教師更是難找。因此，西部許多高職院校教師的發(fā)展，由于缺少實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷以及豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)嚴(yán)重滯后，在很大程度上影響了生源的質(zhì)量和數(shù)量。

4.信息化的課堂教學(xué)

信息化時代教師的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)化時代教師課堂教學(xué)的最大區(qū)別就在于擁有熟練的現(xiàn)代教育技術(shù)，這也是教師獲取知識更新與拓寬知識領(lǐng)域的主要渠道。據(jù)不完全統(tǒng)計，除了北京大學(xué)、清華大學(xué)以及部屬師范大學(xué)承辦的高職院校信息化課堂培訓(xùn)項(xiàng)目外，2019年我國民間組織舉辦的教師信息化培訓(xùn)班和研討會議約有1000次左右，也就是說每天約有3次教師信息化的民間培訓(xùn)活動，主要內(nèi)容有雨課堂、云課堂、超星學(xué)習(xí)通、智慧課堂、愛課程以及藍(lán)墨云班課等。從參加的學(xué)員來看，90%以上為高校教師，東部高校參與者一般都在3—5人，而西部高校參與學(xué)校一般1人參加，并且參加的大多是2—3天的培訓(xùn)，至于1周以上的培訓(xùn)很少參加。經(jīng)過實(shí)地考察，許多西部地區(qū)高職院校教師的信息化能力處于PPT的簡單制作狀態(tài)，至于精品在線課程的建設(shè)主要依靠教育技術(shù)公司來承擔(dān)。由此可見，西部高職院校教師在信息化教學(xué)方面的參與度以及運(yùn)用程度都需要從各個層面予以加強(qiáng)，否則，教師專業(yè)的發(fā)展不可能成為名師大家，更不可能在專業(yè)上取得特色化與一流化的成效。

5.優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

信息化社會的到來，人們有了一個共同的認(rèn)識，任何一個大的活動，沒有人們的共同參與、相互合作，其理想的結(jié)果是不可能的，科研課題與教改項(xiàng)目的申報、精品在線開放課程的建設(shè)、教師教學(xué)能力的比賽、專業(yè)及專業(yè)群的建設(shè)、一流專業(yè)與特色專業(yè)的打造等就是最好的例證。透視東部地區(qū)高職院校，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是其最主要的亮點(diǎn)工程，他們通過釘釘、QQ、微信、抖音等開展網(wǎng)上教學(xué)活動早已時空見慣，他們通過這些方式，和自己團(tuán)隊(duì)成員、同事、朋友、專家、學(xué)者進(jìn)行有效的交流和來往，探討學(xué)習(xí)者想知道的任何一個問題，但西部高職院校教師在專業(yè)或課程團(tuán)隊(duì)方面的參與度以及教學(xué)成果的獎項(xiàng)方面嚴(yán)重缺失。即使有教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但許多處于有名無實(shí)的狀態(tài)，至于團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、建設(shè)經(jīng)費(fèi)、活動空間、大師交流、考察學(xué)習(xí)等均與評價標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)，這無疑對教師的專業(yè)發(fā)展起了消極的作用。這也是西部地區(qū)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)申報國家級項(xiàng)目較少的重要原因。

6.多樣化的交流活動

交流意識是提高合作能力的需要，更是專業(yè)能力提升的需要。教師從情感入手，積極與校內(nèi)外專業(yè)骨干教師進(jìn)行交流，積極參加各種專業(yè)培訓(xùn)班、學(xué)術(shù)會議、企業(yè)頂崗以及專業(yè)研討會和職業(yè)教育學(xué)會等活動，這些無疑對教師的專業(yè)水平提升以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富是非常重要的。凡是具有交流意識的教師，都能夠抓住交流者的情感線，讓交流者最大化地將知識與能力奉獻(xiàn)于他，并在交流的基礎(chǔ)上形成可靠的專業(yè)交流體系，實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)的最大化發(fā)展。事實(shí)上，西部高職院校教師在這方面因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)理念、專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)信息缺失以及個人內(nèi)在意愿等問題的存在，致使專業(yè)發(fā)展過程的交流活動甚少，更談不上到職業(yè)教育發(fā)達(dá)的德國或日本交流學(xué)習(xí)。

7.標(biāo)志化的教學(xué)成果

標(biāo)志化的教學(xué)成果是一所高職院校綜合實(shí)力的根本體現(xiàn)，是每一所高職院校傾全校人力、物力和財力合力打造之重點(diǎn)。從國家示范性高職院校、國家骨干高職院校、國家優(yōu)質(zhì)高職院校、國家雙高計劃高職院校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)來看，標(biāo)志性教學(xué)改革成果已從原來的各級教學(xué)成果獎擴(kuò)展到了特色與優(yōu)勢專業(yè)、精品在線開放課程、教學(xué)名師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生競賽、規(guī)劃教材、創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)基地等10個項(xiàng)目。即使這樣，這些成果對于西部除重慶市、四川省和陜西省外的高職院校來說，仍然是發(fā)展中的一個困境。雖然許多學(xué)校在這方面做了大量的工作，但收效還是不顯著。在很大程度上，影響了教師的專業(yè)發(fā)展。

三、基于關(guān)鍵因素的教師專業(yè)發(fā)展策略

透視教師專業(yè)發(fā)展過程的關(guān)鍵因素，教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校教學(xué)內(nèi)涵提升的根本。圍繞關(guān)鍵因素，西部高職院校教師專業(yè)發(fā)展的策略應(yīng)主要集中在以下幾個方面：

1.學(xué)校內(nèi)部環(huán)境治理是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動力

由于西部高職院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在的不合理性，專業(yè)教師隊(duì)伍中無專業(yè)背景、短期轉(zhuǎn)型、專業(yè)跨度較大、學(xué)歷學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理、職稱結(jié)構(gòu)偏態(tài)分布等現(xiàn)象在很大程度上影響力了教師的專業(yè)發(fā)展。這就需要教育行政部門和高職院校共同出臺解決專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的剛性文件和具有高職特色的管理體制與機(jī)制，對現(xiàn)有的教師隊(duì)伍進(jìn)行有效治理，徹底取消完成課時、完成工作量、總得有人上課、職業(yè)教育課程人人可上的消極心理，使真正具有精深專業(yè)知識、專業(yè)能力很強(qiáng)、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師和雙師型教師走上講臺，樹立正氣和正能量，一定要“以學(xué)生為中心”，使每個教師都能在自己稱職的專業(yè)崗位上最大化地發(fā)揮自己的專業(yè)潛力和優(yōu)勢作用，使每一個教師都能在自己的崗位上有尊嚴(yán)感、榮譽(yù)感和自豪感，真正成為人們羨慕的職業(yè)崗位，成為人人追求的發(fā)展崗位。

2.社會外部環(huán)境營造是教師專業(yè)發(fā)展的外部動力

任何事物的發(fā)展必須通過外部力量予以推動。因此，對教師的專業(yè)發(fā)展來說，各級黨政領(lǐng)導(dǎo)以及全體管理部門人員都應(yīng)不遺余力地為每個教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境。一是要充分肯定教師的自我發(fā)展價值，把教師當(dāng)作學(xué)校發(fā)展的核心力量和主力軍，敬重他們的專業(yè)和課程，信任他們的設(shè)想與設(shè)計，鼓勵他們的創(chuàng)新與改革，使他們能夠從自我的角度得到科學(xué)而合理的公正評價；二是各級各類主管部門要充分肯定高職教師在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才方面的社會地位，大到各級政府的政策文件，小到教師的節(jié)日與生日，尤其是教師的子女上學(xué)與就業(yè)、住房以及福利待遇等，都可能從情感上激勵教師對自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新化的營造，把自己的畢生精力奉獻(xiàn)給最可愛的未來職業(yè)人；三是從各方面幫助與支持教師的專業(yè)發(fā)展，使教師通過上級主管部門的政策文件、教育教學(xué)網(wǎng)站信息、各級職業(yè)教育學(xué)會組織、行業(yè)指導(dǎo)委員會以及全國優(yōu)質(zhì)高職院校的專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、各種競賽評價指標(biāo)等信息源中汲取自己專業(yè)發(fā)展所需的方向、目標(biāo)、指標(biāo)、方案、策略以及經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)自己既定的目標(biāo)。

3.專業(yè)發(fā)展意識的養(yǎng)成是教師專業(yè)發(fā)展的根本目的

基于西部高職院校經(jīng)濟(jì)條件較差、信息化程度較低、教學(xué)對象“雙基”欠佳、學(xué)生規(guī)模偏小等西部特色，許多教師的專業(yè)發(fā)展意識淡薄，缺少競爭意識、打造意識和成就意識，使許多專業(yè)發(fā)展的良好機(jī)遇擦肩而過，這不但影響了學(xué)生的成長和學(xué)校的發(fā)展，更影響了自己的專業(yè)成長與發(fā)展。所以，西部高職院校教師的專業(yè)發(fā)展就要求每個教師必須有專業(yè)發(fā)展的意識，從根本上對專業(yè)的方案結(jié)構(gòu)、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)資源的配備與開發(fā)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的實(shí)施與運(yùn)用、學(xué)生的頂崗與就業(yè)等方面都應(yīng)具有創(chuàng)新的理念與模式的探索，必須深刻地認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展不能局限于自己的一所學(xué)校，而是要將自己的專業(yè)與省內(nèi)院校、西部院校以至全國高職院校中的同類專業(yè)進(jìn)行相互對比與經(jīng)驗(yàn)借鑒，在比較中豐富自己、完善自己、發(fā)展自己，把“要我做”變成“我要做”，最終實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展上的一流化和優(yōu)質(zhì)化。

4.以競賽和證書為引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的形象標(biāo)志

職業(yè)教育的內(nèi)涵本身就是“以賽促教、以賽促學(xué)，以賽促改、以賽促建”，通過技能競賽和專業(yè)(技能)證書有效對接新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范，在這個方面，全國大多數(shù)高職院校已經(jīng)形成了共識，但對于西部高職院校教師來說，抓技能競賽、抓技能證書的氛圍基本上沒有形成，處于一種猶豫徘徊狀態(tài)，這一點(diǎn)從全國職業(yè)教育的技能大賽、教師的教學(xué)能力比賽、互聯(lián)網(wǎng)+大賽、“1+X”等級證書的獲取結(jié)果來看，就充分地說明了這一問題。所以，教師的專業(yè)發(fā)展從這個意義上而言，必須在競賽和證書上下功夫，有了省級和國家級的競賽佳績和等級證書，才能鶴立雞群，才能確保專業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)化和一流化，才能使自己的專業(yè)與專業(yè)群引領(lǐng)學(xué)校專業(yè)的整體提升。目前，許多高職院校高層次優(yōu)秀教師、教學(xué)能手、高級職稱破格晉升、教學(xué)名師、師德標(biāo)兵及師德先進(jìn)個人等榮譽(yù)光環(huán)無不與教師在專業(yè)發(fā)展上的突出貢獻(xiàn)息息相關(guān)。

5.現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用是教師專業(yè)發(fā)展的自動扶梯

熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)是信息化時代對教師專業(yè)發(fā)展的基本要求。不難看出，全國雙高計劃建設(shè)院?；蛘邇?yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校的標(biāo)志性成果、專業(yè)及專業(yè)群負(fù)責(zé)人、專業(yè)綜合改革試點(diǎn)負(fù)責(zé)人、精品在線開放課程主持人、校企一體化課程開發(fā)負(fù)責(zé)人、高層次專業(yè)科研課題或教改項(xiàng)目主持人以及各種教學(xué)專項(xiàng)等級獎項(xiàng)獲得者，他們的課程教學(xué)PPT、專業(yè)或課程教學(xué)音頻和視頻資源、線上線下混合式教學(xué)設(shè)計與運(yùn)用、多媒體教學(xué)資源制作與開發(fā)、專業(yè)教學(xué)活動現(xiàn)場錄制與制作編輯等教育技術(shù)與信息技術(shù)的表現(xiàn)力都非常的強(qiáng)大，正因如此，其教學(xué)成就才不斷攀升，學(xué)校和專業(yè)的知名度和影響力才不斷增強(qiáng)。但對西部高職院校而言，許多學(xué)校的教師望塵莫及，只能當(dāng)作一種規(guī)劃而已。所以，西部高職院校應(yīng)該在教育信息化背景下，加強(qiáng)學(xué)校教師的信息化能力培訓(xùn)，形成信息化教學(xué)環(huán)境氛圍，充分利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢作用，通過精品在線開放課程、線上線下混合式教學(xué)、教師教學(xué)能力比賽等信息化建設(shè)渠道，助推教師專業(yè)的特色化和跨越式發(fā)展。