高中地理生活化教學(xué)策略探索

吳迪

（武漢外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，湖北 武漢 430056）

在地理教學(xué)中，“教”和“學(xué)”都不能“純課本化”，教師可將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活巧妙聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中理解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，讓地理知識(shí)點(diǎn)變得簡(jiǎn)單、立體、直觀而形象。因此，將生活化教學(xué)引入高中地理知識(shí)教學(xué)中具有積極意義。一方面，部分地理知識(shí)煩瑣、枯燥且晦澀難懂，將其融入學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象、情境以及案例中，可以開(kāi)闊學(xué)生的思維，提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度。另一方面，將生活化教學(xué)引入地理課堂教學(xué)可以有效提升地理課堂的趣味性、可參與性，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍，讓師生關(guān)系更加融洽，從而有效提高地理課堂教學(xué)效率。

一、高中地理生活化教學(xué)的內(nèi)涵

所謂生活化教學(xué)是指將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景中，激發(fā)起學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)。生活化教學(xué)模式是新課改后衍生出的一種新型教學(xué)模式，突出了學(xué)生的課堂主體地位，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，從而積極有效地展開(kāi)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知為依托、以情感和能力為核心的教學(xué)活動(dòng)。高中地理知識(shí)來(lái)源于生活，因此基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)采用生活化教學(xué)策略是非常有必要的。核心素養(yǎng)下的生活化教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，優(yōu)化教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生將枯燥的理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，在生活實(shí)例中融會(huì)貫通，從而促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)”與“做”的有機(jī)融合，培養(yǎng)了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、高中地理生活化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

情境教學(xué)法是新課改下衍生的一種有效教學(xué)方式，該方法能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成易于理解的知識(shí)點(diǎn)。將其應(yīng)用在地理教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)觀察生活，能夠更透徹地理解地理知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，且通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課的興趣，從而主動(dòng)探究地理知識(shí)。同時(shí)，教師深入挖掘地理教材中的生活化元素，使課本中的地理知識(shí)能夠真正與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生降低其地理學(xué)習(xí)的難度，并使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境之中，更透徹地掌握地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力與效果。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“海水的運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課時(shí)，先為學(xué)生展示二次世界大戰(zhàn)期間，盟軍發(fā)起諾曼底登陸戰(zhàn)役，選擇在6 月6 號(hào)作為登陸日的相關(guān)圖片，使學(xué)生能將抽象的地理知識(shí)生活化學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣與積極性。學(xué)生能夠從真實(shí)的情境中，進(jìn)行對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的深入探究，有效發(fā)散自身的地理學(xué)習(xí)思維，加深對(duì)地理知識(shí)的理解，能夠自主且高效地掌握海浪、潮汐和洋流，對(duì)人類活動(dòng)影響的成因。

（二）引入生活素材

地理知識(shí)來(lái)源于生活，在生活中地理知識(shí)無(wú)處不在。學(xué)生面對(duì)抽象的地理知識(shí)時(shí)，常常無(wú)法深刻地理解。這時(shí)，教師就可以將生活中的素材引入高中地理課堂中，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生結(jié)合生活素材來(lái)理解知識(shí)內(nèi)容，化抽象為具象，化繁為簡(jiǎn)，輕松突破重難點(diǎn)，并讓學(xué)生深刻感知到地理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值和魅力。

例如，在教學(xué)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，為了使學(xué)生能夠輕松理解地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的方向、周期、軌道、速度等基本特征，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、概括能力和空間想象能力，教師在講解這節(jié)課時(shí)可以結(jié)合生活中學(xué)生常見(jiàn)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生將地理現(xiàn)象與地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)?！懊刻焯?yáng)都會(huì)從東邊升起西邊落下，地球上每年都有四季的變化?！苯處熗ㄟ^(guò)生活現(xiàn)象激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生的求知欲，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理規(guī)律，鍛煉學(xué)生的思維能力和歸納能力。

（二）利用生活熱點(diǎn)

良好的開(kāi)端是成功的一半。在核心素養(yǎng)下的高中地理教學(xué)中，教師可以利用生動(dòng)的生活化課堂導(dǎo)入來(lái)快速吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

例如，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)用多媒體為學(xué)生展示“全國(guó)降水量預(yù)報(bào)圖”:一張是未來(lái)2 天全國(guó)降水量的預(yù)報(bào)圖，一張是風(fēng)云二號(hào)的衛(wèi)星云圖，從圖中能夠看到南方地區(qū)經(jīng)歷了一段時(shí)間的雨季后迎來(lái)了久違的晴天。學(xué)生雖然能夠直觀地看到未來(lái)2 天降水量的區(qū)域變化，但是對(duì)于如何分析出未來(lái)天氣的走勢(shì)產(chǎn)生了好奇心和求知欲。教師借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)的氣象衛(wèi)星知識(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:從太空對(duì)地球和大氣層進(jìn)行氣象觀測(cè)的人造地球衛(wèi)星將數(shù)據(jù)傳回地面站后繪制成各種云層、地表、海面圖，然后經(jīng)過(guò)了一系列的處理和計(jì)算得到了各個(gè)區(qū)域的氣象信息。生活熱點(diǎn)的導(dǎo)入不僅激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，還拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生結(jié)合生活熱點(diǎn)問(wèn)題強(qiáng)化自身的區(qū)域認(rèn)知，從而提高了地理核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中地理教學(xué)課堂中，教師應(yīng)深度挖掘生活中的地理教學(xué)資源，根據(jù)對(duì)學(xué)生的不同教學(xué)內(nèi)容，將各種生活資源有效地運(yùn)用到教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建生活化且高效的地理學(xué)習(xí)課堂。讓學(xué)生能夠基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行對(duì)各種地理知識(shí)的深度探究，深化自身對(duì)于地理知識(shí)本質(zhì)與規(guī)律的理解，使得學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到地理的學(xué)習(xí)價(jià)值，將其有效地運(yùn)用在實(shí)際生活之中，從而將學(xué)生都培養(yǎng)為國(guó)家所需的優(yōu)秀地理人才。