“學(xué)做一體”職業(yè)教育智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究*

陶迎松

(安徽工商職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 231131)

就現(xiàn)今的職業(yè)教育而言，理論與實際脫節(jié)是一個普遍性問題。這一情況的主要原因在于教學(xué)過程無法與實際操作進行一個有效的結(jié)合，教師不可能在企業(yè)內(nèi)部直接給學(xué)生結(jié)合實際企業(yè)活動進行教學(xué)。但是在互聯(lián)網(wǎng)普及率極高的現(xiàn)代社會，這一問題已經(jīng)有了一個切實可行的解決方案，這也就是當(dāng)下流行的“智慧課堂”。這一新穎的教學(xué)手段使得教師能夠直接將實際案例通過多媒體平臺展現(xiàn)給受教育者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時也能夠明白教師所講授的知識在實際場景中有著怎樣的應(yīng)用，能夠解決哪種實際性問題。這不僅能夠加強學(xué)生對于理論知識的理解，也能夠極大的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文在分析了現(xiàn)今的職業(yè)教育環(huán)境的基礎(chǔ)上，提出了基于“學(xué)做一體”的智慧課堂教學(xué)，力求在一定程度上改變當(dāng)下的職業(yè)教育環(huán)境，為企業(yè)輸送更多的高質(zhì)量人才。

一、職業(yè)教育的意義

職業(yè)教育與傳統(tǒng)的教育不同，是游離于傳統(tǒng)教育體系之外的，但在近些年來的發(fā)展中卻具有非凡的意義。職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是向社會輸送大量擁有職業(yè)技能與專業(yè)頭腦的職業(yè)技術(shù)人員，他們是社會生產(chǎn)以及整體經(jīng)濟快速發(fā)展得以實現(xiàn)的有力保障。在教學(xué)過程中注重受教育者專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，以受教育者的就業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)來進行課程學(xué)習(xí)與安排，使受教育者實現(xiàn)個性化發(fā)展的同時擁有為社會創(chuàng)造價值的能力。職業(yè)教育的一大特征就是具有就業(yè)導(dǎo)向性，這也是職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育的一大區(qū)別之一，在這個導(dǎo)向引導(dǎo)下職業(yè)教育能夠解決當(dāng)前社會中存在的許多問題，在提升就業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)與滿足社會發(fā)展與建設(shè)需求方面有著卓越的貢獻(xiàn)。在當(dāng)前的新時代中，育人為本成為了職業(yè)教育的一大重點，并且在長期的教學(xué)過程中總結(jié)出了“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的教學(xué)準(zhǔn)則，其中“工學(xué)結(jié)合、知行合一”被多次強調(diào)，這也是職業(yè)教育的重點內(nèi)容。因為職業(yè)教育的教學(xué)重點是培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能素養(yǎng)，因此僅靠系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)并不能使其達(dá)到社會企業(yè)用人單位的要求，因此在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時需要進行實踐操作來對理論知識進行鞏固。這就要求在教學(xué)過程中教師要了解當(dāng)前相關(guān)企業(yè)對于從業(yè)者各個方面的實際要求以及當(dāng)前行業(yè)的實際情況與需求，從而對受教育者進行針對性教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。這也是“校企合作”的一大優(yōu)勢，校方通過與企業(yè)進行合作不僅能夠?qū)崿F(xiàn)有效的針對性教學(xué)，還可以組織受教育者去企業(yè)參加實習(xí)，從而對未來的工作有更進一步的了解，企業(yè)還可以直接從學(xué)校進行招聘，進一步提升了職業(yè)教育的就業(yè)率[1]。學(xué)習(xí)知識與實際動手實踐從來都是相輔相成的，理論知識是實際操作的指導(dǎo)與基礎(chǔ)，而進行實際的操作則能夠?qū)ζ渲械募?xì)節(jié)與注意事項進行了解，是對理論知識的驗證，兩者相互結(jié)合才能夠使受教育者真正掌握實際操作，否則就是紙上談兵。此外在職業(yè)教育中素質(zhì)教育也是一個重要的教學(xué)目標(biāo)，使受教育者在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的過程中提升自身人格與人文素養(yǎng)，實現(xiàn)受教育者就業(yè)后的持續(xù)長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、當(dāng)前智慧課堂的發(fā)展情況

當(dāng)前社會信息化技術(shù)的快速發(fā)展已經(jīng)影響了我們生產(chǎn)生活的各個方面，在教育方面也有著卓越的表現(xiàn)，借助于信息化技術(shù)采用創(chuàng)新教學(xué)方法而構(gòu)建的智慧課堂已經(jīng)成為了教育改革的重要載體。

(一) 普通智慧課堂教學(xué)不適用于職業(yè)教育

在當(dāng)前的智慧課堂應(yīng)用研究中重點主要放在了諸如數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科中，而這些學(xué)課領(lǐng)域的教學(xué)模式顯然并不適用于職業(yè)教育，這是由于職業(yè)教育的特殊性導(dǎo)致的。因此開展職業(yè)教育的智慧課堂教學(xué)就需要圍繞職業(yè)教育“職場應(yīng)用”這一重點來進行，現(xiàn)有的智慧課堂教學(xué)模式只能為職業(yè)教育智慧課堂教學(xué)提供參考作用。職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)就業(yè)實際情況與職業(yè)教育的特點來針對各個學(xué)課制定適合的教學(xué)模式，實現(xiàn)因地制宜的學(xué)科型教學(xué)，這對于職業(yè)教育相關(guān)方面有一定的難度，因此更需要職業(yè)學(xué)校方面重視這些方面來實現(xiàn)職業(yè)教育智慧課堂的真正價值[2]。

(二) 智慧課堂中信息化技術(shù)的淺層應(yīng)用

信息化技術(shù)是實現(xiàn)智慧課堂教學(xué)的一項重要工具，但當(dāng)前部分教師與研究者對于信息化技術(shù)的應(yīng)用還處于十分表面淺顯的層次，僅僅是對信息化技術(shù)最基礎(chǔ)的應(yīng)用，這對于智慧課堂的高效開展也十分不利。信息化技術(shù)為智慧課堂的開展提供了大量的資源與環(huán)境支持，但許多教師對其的應(yīng)用還僅僅是停留在發(fā)布網(wǎng)上作業(yè)、預(yù)習(xí)課本內(nèi)容、課后討論的層面上，并未能進行如何將信息化技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相融合的思考。當(dāng)前信息化技術(shù)應(yīng)用的主要作用與目的是提升教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的效率，將以往繁瑣的步驟省掉，例如板書等內(nèi)容，但僅僅這樣對于提升教學(xué)質(zhì)量并無太大幫助，這就要求教師深度思考如何應(yīng)用信息化技術(shù)來實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。更重要的是合理運用信息化技術(shù)改變長久以來的教學(xué)方式，使受教育者在課堂上自發(fā)地去思考學(xué)習(xí)，激發(fā)受教育者的創(chuàng)造思維，進而實現(xiàn)素質(zhì)教育[3]。

(三) 智慧課堂的啟發(fā)作用未能完全展現(xiàn)

智慧課堂除了能夠提升教學(xué)質(zhì)量外，更重要的是激發(fā)受教育者自主學(xué)習(xí)的欲望，在課堂教學(xué)的過程中使其形成自身的學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，這些是專業(yè)技能教學(xué)之外的內(nèi)容，但其對于受教育者的長遠(yuǎn)發(fā)展有著非常大的影響。而當(dāng)前的智慧課堂教學(xué)僅僅是將重點放在課堂教學(xué)內(nèi)容上，對于啟發(fā)性的思考與研究并不全面，換言之僅僅是將智慧課堂當(dāng)作提升教學(xué)效率的工具，并未完全發(fā)揮其啟發(fā)性的作用，在我國甚至未能建立起完善的評價體系來實現(xiàn)這一點。

三、利用“智慧課堂”構(gòu)建“學(xué)做一體”的職業(yè)教育課堂

眾所周知，職業(yè)教育的目的是向社會輸送高素質(zhì)技術(shù)性人才，這與高等教育有著本質(zhì)性區(qū)別，受教育者在職業(yè)教育中不僅需要對于理論知識有一個較為透徹的理解，更需要受教育者明確自己所學(xué)的理論知識在實際的生產(chǎn)過程中能夠得到怎樣的應(yīng)用，能夠解決怎樣的問題。對于職業(yè)教育而言，教學(xué)工作者還需要培養(yǎng)一部分學(xué)生的自主開拓能力，即讓學(xué)生不再滿足于完成規(guī)定任務(wù)，而是致力于“如何能夠做到更好”，須知這種人才才是當(dāng)今企業(yè)所需的核心人才，對于企業(yè)的長期發(fā)展有著關(guān)鍵性作用[4]。而只有職業(yè)教育能夠培養(yǎng)出具備一定數(shù)量的這類人才，職業(yè)教育才能夠說完成了國家和社會交給職業(yè)教育的任務(wù)?！爸腔壅n堂”下的“學(xué)做一體”是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段，學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下能夠有效的提升自己的理論與實際結(jié)合能力，為以后步入社會，參與企業(yè)的生產(chǎn)活動打下良好基礎(chǔ)。同時這一教學(xué)方式也能夠有效提升受教育者的學(xué)習(xí)熱情，避免學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中難以進入狀態(tài)，改變學(xué)生在實踐活動中茫然無從下手的現(xiàn)狀。

(一) 利用信息化技術(shù)構(gòu)建職業(yè)教育智慧課堂

“智慧課堂”這一教學(xué)手段的實現(xiàn)，離不開現(xiàn)今發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)體系以及大數(shù)據(jù)環(huán)境。我國完善的互聯(lián)網(wǎng)平臺使得信息的流通性大大增強，借助電腦、手機等互聯(lián)網(wǎng)終端，獲取所需信息成為了一件極為容易的事情。而就職業(yè)教育而言，互聯(lián)網(wǎng)平臺還能夠提供一個虛擬平臺供學(xué)生在線操作，學(xué)生無需進入到企業(yè)內(nèi)部就能夠較為完整的了解整個流程，并且還能夠參與到這一過程中去。教師在授課過程中，完全可以利用虛擬平臺展示該部分知識在實際的企業(yè)工作中能夠發(fā)揮怎樣的作用，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在虛擬平臺上解決問題。在這一過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在理論學(xué)習(xí)過程中難以遇到的問題，在解決問題的過程中[5]，學(xué)生對于知識的掌握自然能夠得到更深層次的細(xì)化，停留在學(xué)生腦海中的不再是死板的理論性知識，而是針對實際問題的解決思路。而借助發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師可以將一線的發(fā)達(dá)技術(shù)或知識第一時間傳達(dá)給學(xué)生并幫助學(xué)生進行理解，這對于拓寬學(xué)生思維與眼界有著至關(guān)重要的作用，同時在另一方面也能夠有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使得教師的知識儲備始終能夠符合時代要求，從而保障教學(xué)質(zhì)量。

而依靠發(fā)達(dá)的互聯(lián)往平臺，學(xué)校還可以構(gòu)建一套教學(xué)互動體系。即將教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有機結(jié)合。其具體闡述為，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以借助教學(xué)互動平臺將課堂上將要講授的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，并布置針對性的檢測內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果，教師能夠明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點，避免以往的教學(xué)過程中教師全憑經(jīng)驗教學(xué)而難以制定針對性教學(xué)方案的情況。而學(xué)生在這一過程中，也能夠較為清楚的了解自己對該部分內(nèi)容的掌握情況，做到有目的性的學(xué)習(xí)。就另一個角度而言，這種教學(xué)互動平臺也方便教師將某些知識進行傳遞，在課程開始之前將大體印象刻在學(xué)生的心中，方便下一步的教學(xué)活動的進行[6]。

在課堂教學(xué)過程中，借助信息化平臺，教師能夠構(gòu)建一個具有吸引力的情境，教師和學(xué)生都能夠以一個較為輕松的狀態(tài)進行教學(xué)活動。同時借助虛擬平臺，教師可以將理論知識與實際企業(yè)活動進行完美聯(lián)系，做到理論與實際的完美結(jié)合。詳細(xì)闡述就是，在企業(yè)的生產(chǎn)活動中存在的某些問題教師可以直接展現(xiàn)在課堂上，在講述完對應(yīng)的理論知識后鼓勵學(xué)生利用理論知識解決這一問題。受教育者在試圖解決問題的過程中自然而然地會將所學(xué)知識進行應(yīng)用，進一步提升了學(xué)生對于知識地掌握程度，也鍛煉了學(xué)生解決問題的能力。避免了理論與實際分割的情況[7]。

(二) 完善智慧課堂教學(xué)流程

職業(yè)教育智慧課堂對受教育者而言是一個能夠獲得全面提升的學(xué)習(xí)環(huán)境，而真正要實現(xiàn)這一點就需要教師對于智慧課堂的教學(xué)過程做出改良與完善，合理科學(xué)的教學(xué)過程能夠使受教育者在課堂學(xué)習(xí)中實現(xiàn)平等交流，自發(fā)地去思考課堂中提出的問題并進行討論。教師在設(shè)計教學(xué)過程與內(nèi)容的時候要將受教育者作為課堂的主體，以人為本，教師在此過程中起到的主要作用是引導(dǎo)與啟發(fā)，將智慧課堂變?yōu)槭芙逃咦杂砂l(fā)揮自身創(chuàng)造性與自主學(xué)習(xí)能力的空間。在智慧課堂進行之前教師可以給受教育者分發(fā)豐富的材料與學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其在課前進行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，實現(xiàn)受教育者的個性化發(fā)展。在課堂上使受教育者提出自己在預(yù)習(xí)之后產(chǎn)生的問題與自身的想法，在課堂中提出，然后按照小組對提出的問題進行討論解決，每一組派出一名代表來解答這些問題，這就是一個自主探索學(xué)習(xí)的過程。在小組討論中受教育者將自己的想法與他人交流，從而實現(xiàn)多個角度思考問題的目標(biāo)，在小組討論環(huán)節(jié)還能夠鍛煉受教育者的團隊協(xié)作能力與交流能力[8]。

四、結(jié)語

“智慧課堂”情景下的“學(xué)做一體”是當(dāng)前我國職業(yè)教育的必然趨勢，是滿足社會對于職業(yè)教育要求的最有效手段，在培養(yǎng)了受教育者自身的各種核心能力的基礎(chǔ)上，也為企業(yè)輸送了足夠的優(yōu)質(zhì)人才，但這種教學(xué)方法仍存在一定不足，需要相關(guān)的教育工作者繼續(xù)努力，為我國的職業(yè)教育貢獻(xiàn)更多的力量。