設計類課程成果導向創(chuàng)新實踐模式

宋春穎

設計類課程成果導向創(chuàng)新實踐模式

宋春穎

(遼寧工業(yè)大學 文化傳媒與藝術設計學院，遼寧 錦州 121001)

在設計類專業(yè)課程中，成果導向理念的優(yōu)勢明顯。為了進一步細化設計類專業(yè)實踐教學目標體系、豐富課程教學環(huán)節(jié)設計、量化課程評價體系、提升學生的創(chuàng)新就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，進行創(chuàng)新實踐教學的設計創(chuàng)新改革，實現(xiàn)多元化創(chuàng)新實踐教學效果評價和實踐教學環(huán)節(jié)的改進與提升，在專業(yè)重點成果認證領域、教學環(huán)節(jié)和成果任務設計領域均收到較好的效果。成果導向實踐教學模式讓實踐教學設計更加符合專業(yè)要求與行業(yè)服務需要，提升了教學效率與學生的專業(yè)服務能力。

OBE教學理念；創(chuàng)新實踐；翻轉課堂；教學法

成果導向理念從本質(zhì)上講是對素質(zhì)教育的精準詮釋，更是實踐教學模式的效果延伸。以學生在學習過程中的能力產(chǎn)出為本位，驅動教學過程的運行。目前，它已成為我國指導大學工程教育和專業(yè)學科教育的指導性教學理念。

一、設計類專業(yè)課程中成果導向理念的優(yōu)勢分析

（一）細化了設計類專業(yè)課程的目標體系

通過設定人才培養(yǎng)目標和人才專業(yè)成果建設體系，將空泛籠統(tǒng)的培養(yǎng)目標轉變?yōu)楹啙嵜鞔_的“四問”體系標準，即：想要取得的設計成果是什么？為什么取得這樣的設計成果？如何取得這些設計成果？如何知道已經(jīng)取得了這些學習成果？在此體系標準指導下，結合設計類專業(yè)的行業(yè)要求制定細化且量化的教學目標，能夠在教學中對學生的學習成果進行量化考核，以真實的成果導向為量化目標，增強了學習的目的性。

（二）豐富了設計類專業(yè)課程的教學環(huán)節(jié)設計

在成果導向理念的指導下，對設計類課程的課程內(nèi)容、教學形式、實踐環(huán)節(jié)、效果評價、優(yōu)化提升等環(huán)節(jié)進行設計，真正地做到以設計成果為導向，以學生的專業(yè)設計能力產(chǎn)出為評價體系，切實提升了學生的專業(yè)設計水平。學生在專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力方面都得到了可執(zhí)行、可量化的高效訓練，為培養(yǎng)應用型人才打下了堅實的基礎。

（三）量化了設計類專業(yè)課程的評價體系

在教學評價體系方面，設計類課程的課程效果評價相對困難和復雜。設計類課程需要設計成果的綜合性評價來衡量學生的課程學習情況與專業(yè)設計水平，而設計型應用人才的專業(yè)競爭力就是設計成果的專業(yè)程度與社會價值。教學成果也就是學生的創(chuàng)新就業(yè)創(chuàng)業(yè)成果，既完成了校園內(nèi)的人才專業(yè)水平評價，也為社會完成了初步的人才評價。

（四）提升了設計類專業(yè)學生的創(chuàng)新就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)是大學教育最主要的人才出口。根據(jù)《2019年中國大學生就業(yè)報告》（就業(yè)藍皮書）的數(shù)據(jù)，目前本科大學生的就業(yè)率持續(xù)緩慢下降：2018屆大學畢業(yè)生的就業(yè)率為91.5%。其中，本科畢業(yè)生就業(yè)率（91.0%）持續(xù)緩慢下降，較2014屆（92.6%）下降1.6個百分點[1]。面對嚴峻的就業(yè)市場壓力，成果導向教學理念提升了學生的專業(yè)實踐水平，積累了學生的工作經(jīng)驗，充分展示了學生專業(yè)創(chuàng)新能力與實踐能力，體現(xiàn)了學生專業(yè)的社會服務價值，更是用人單位主要的考查內(nèi)容。細化科學的成果導向教學理念是提高就業(yè)率的保障。

二、成果導向理念指導下設計類課程創(chuàng)新實踐教學體系結構設計

成果導向教學理念在各個專業(yè)領域中有著不同的詮釋和應用重點，必須結合專業(yè)特點進行，細化、可量化、可執(zhí)行的教學系統(tǒng)設計才能真正體現(xiàn)成果導向教學的優(yōu)越性。

結合設計類課程項目設計實操能力的專業(yè)需求，在課程設計突出成果導向體系，將實操、創(chuàng)新、項目等成果作為教學實踐考核的主要環(huán)節(jié)[2]。在成果導向教學理念的指導下，結合設計類課程的實際需求進行教學設計。在課程導入環(huán)節(jié)、知識點講授環(huán)節(jié)、討論辨析環(huán)節(jié)、創(chuàng)新競賽環(huán)節(jié)、實操項目環(huán)節(jié)進行節(jié)點把控。

課程具體設計思路如表1。

表1 設計類課程實踐教學體系結構設計表

教學環(huán)節(jié)學時安排 內(nèi)容設計教學方式知識點結構考核評價 導入少 課程/成果介紹多媒體課程基礎知識點專業(yè)實操技巧知識點設計項目知識點設計課程論文寫作筆試創(chuàng)新競賽設計方案專業(yè)論文 知識點講授適中 知識點+技巧多媒體 作業(yè)課下完成 競賽+項目多媒體 討論辨析課下完成課上點評競賽/項目指導指導 創(chuàng)新競賽作業(yè)協(xié)同 完成度參賽指導 實操項目企業(yè)協(xié)同 完成度參賽指導 論文指導 發(fā)表發(fā)表指導

在具體的課程設計體系中，結合課程特點在教學中進行教學環(huán)節(jié)劃分，將理論講授與實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)融合，設置導入環(huán)節(jié)、知識點講授環(huán)節(jié)、作業(yè)討論辨析環(huán)節(jié)、創(chuàng)新競賽環(huán)節(jié)、實操項目環(huán)節(jié)、論文發(fā)表環(huán)節(jié)，通過多維度的教學環(huán)節(jié)設置，提升設計類課程的教學效果，促成課程成果產(chǎn)生。

導入環(huán)節(jié)的設計中以成果導向思維為主要設計思路，開課程伊始就對課程進行全方位的成果要求介紹，也就是讓學生明確地了解，課程要取得什么設計成果？為什么要取得這樣的設計成果？如何取得這些設計成果？這些學習成果有什么用？讓學生在學習之初就具備了成果導向的學習思維，方便以后的課程進行。

設計類課程的設計理論隨著傳播方式的升級也要調(diào)整和提高，而在基礎理論講解過程中，離不開成果導向思維。結合有代表性的設計成果進行案例分析，是理論實踐應用的具體詮釋，更有助于學生消化理解基礎設計理論，同時對于設計成果的專業(yè)要求更加明確，目標明確地指導學生進行設計成果的產(chǎn)出[3]。作業(yè)環(huán)節(jié)是對學生的成果設計能力的鍛煉、提升、考查環(huán)節(jié)。作業(yè)與創(chuàng)新大賽和實戰(zhàn)項目疊加，一舉三得，實現(xiàn)利用成果作品促進專業(yè)能力提升的目的。創(chuàng)新競賽與實操項目環(huán)節(jié)都是在作業(yè)和討論環(huán)節(jié)的協(xié)同下進行的。此環(huán)節(jié)必須對成果導向這四個基本問題進行時間節(jié)點的規(guī)定，對學生的學習進行督促。論文環(huán)節(jié)主要是課后根據(jù)學生的成果效果，進行成果設計過程中設計理論和實踐理念的理論升華，分析總結設計過程中研究的理論內(nèi)容和設計成果，對于設計心得和體會進行理論提升，完成設計類專業(yè)論文并進行發(fā)表，豐富創(chuàng)新成果內(nèi)容結構，提升學生的理論與實踐技能水平，為學生繼續(xù)學習深造和行業(yè)實踐提供支持。

綜合上述成果創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)的設計思路，進行專業(yè)重點成果的認證，結合設計類專業(yè)的行業(yè)服務特點進行環(huán)節(jié)和成果任務的設計，符合專業(yè)要求，符合設計行業(yè)服務需要[4]。結合學生專業(yè)水平進行科學的分析，形成成果指南，對學生的學習過程進行指導和監(jiān)督，才能將成果導向思維應用的效果最大限度地發(fā)揮出來。

三、設計類課程成果導向的多元化創(chuàng)新實踐教學效果評價

針對目前藝術類相關專業(yè)的課程實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)的設計，在成果導向與專業(yè)創(chuàng)新方面許多學校都在進行教學改革和提升，取得了顯著的效果。

（一）關于成果導向理念的設計類課程

關于成果導向理念的設計類課程的創(chuàng)新實踐教學教改項目與相關研究論文的水平與數(shù)量逐年提升。根據(jù)百度學術數(shù)據(jù)顯示，目前作為中國最有學術權威的三類期刊的論文，大部分都具有相關教改項目的支持。課件設計類課程的創(chuàng)新實踐教學活動的經(jīng)驗和成果，通過論文和教改項目的進行，已經(jīng)形成了可以廣泛參考和普及的優(yōu)秀經(jīng)驗，如表2所示。

表2 成果導向理念設計類課程的創(chuàng)新實踐教學教改研究論文數(shù)量統(tǒng)計

教育學類期刊藝術學類期刊工商管理類期刊北大核心期刊中國科技核心期刊CSSCI索引 1016篇53篇 47篇 102篇49篇37篇

（二）設計類課程成果導向的多元化創(chuàng)新實踐教學的核心是教師自身能力與素質(zhì)

隨著各個高校都在加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)與促進教學改革建設，開展教學創(chuàng)新相關培訓，一線教師的教學理念、教學方法、創(chuàng)新競賽、橫向服務課題的綜合能力都得到了提升。終端落實都是一線教師，一線任課教師的成果導向教學理念在實踐中得到了施行，就會取得一定的教學創(chuàng)新效果。

四、成果導向的多元化創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)的改進與提升策略

設計類課程成果導向的多元化創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)，在成果導向教學理念的指導下，教學成果與水平逐年提升，但在實際教學過程中也還存在不足。針對目前存在的問題，提出以下改進策略。

(一）大賽促學

在項目實踐、創(chuàng)新論文的模式下，植入行業(yè)前沿就業(yè)需求，充分考慮學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況，進行創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容的充實和完善。目前，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)成為高校人才培養(yǎng)水平的重要衡量指標，也是人才培養(yǎng)的終極目標，所以針對就業(yè)創(chuàng)業(yè)的結果進行教學和實踐安排至關重要，決定著專業(yè)的社會存在價值。在實踐教學中，同行業(yè)單位要建立良好的合作關系，動態(tài)地掌握用人單位行業(yè)需求，前瞻性地進行人才的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。同行業(yè)單位合作的靈活形式有多種，結合課程內(nèi)容可以進行短期的學生實踐，行業(yè)單位資深專業(yè)人員進入課堂，教學中植入行業(yè)單位實際的項目，行業(yè)單位舉辦各類設計技能比賽等。靈活多變的形式，既可以豐富教學內(nèi)容，提升教學成果轉化的效率，還可以提升學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（二）建立健全可量化可執(zhí)行的系統(tǒng)評價體系

可量化、可執(zhí)行的系統(tǒng)評價體系是引導和規(guī)范成果導向教學理念的基礎。在量化的細化評價體系里，教師、學生、二級學院、學校都可以對照自身建設情況，進行自我評價與提升，有標準可以依循，能夠相對長期地前瞻性地對教學實踐創(chuàng)新進行思考、試驗、反饋、整改、提升，形成評價促成長的良性循環(huán)發(fā)展閉環(huán)。在閉環(huán)中，重點是學生與一線教師，評價體系同獎勵體系掛鉤。目前，各高校各專業(yè)對于教師的創(chuàng)新和教改的投入與獎勵力度都在提升，但是對學生系統(tǒng)的評價獎勵機制就相對弱化，學生的獎勵目前僅限于有限的創(chuàng)新學分、獎狀、不高的大賽獎金等激勵效果不明顯的獎勵。應該加大學生的評價范圍和獎勵機制力度，將創(chuàng)新成果同學分、獎學金、提前畢業(yè)、保送研究生、企業(yè)實踐機會、創(chuàng)新獎金等緊密聯(lián)系在一起，加強學生的積極性，幫助一線教師推動成果創(chuàng)新實踐教學改革的不斷深入發(fā)展。

（三）搭建平臺

建立鼓勵政策，促進一線教師本身實踐能力水平的提升。無論是成果導向實踐教學體系還是可量化、可執(zhí)行的系統(tǒng)評價體系，都需要一線教師的不斷推進和實施，所以教師的執(zhí)行力和創(chuàng)新力是以上各種優(yōu)勢發(fā)揮的基礎。設計類專業(yè)教師具有自身的專業(yè)發(fā)展特點，設計行業(yè)的技能、軟件、表現(xiàn)形式等專業(yè)內(nèi)容更新迭代速度較快，而且需要結合設計項目實際進行市場使用效果反饋，從設計到產(chǎn)出再到應用過程涉及的環(huán)節(jié)和工序比較復雜，這就要求教師投入大量的時間從創(chuàng)新實踐設計研發(fā)到生產(chǎn)使用整個過程。所以專業(yè)教研室、二級學院、學校等各個管理服務單位應該給予充分而具體的賦能政策，在設計行業(yè)培訓、展會、校企合作項目、管理肩負、橫向課題等方面給予更多的政策支持，真正地為一線教師的專業(yè)能力提升提供平臺與支持，獲得相應的教學成果。

[1] 麥可思研究院. 2019年中國大學生就業(yè)報告（就業(yè)藍皮書) [EB/OL]. (2019-8-28) [2020-12-31]. http://www.199it.com/archives/930684.html.

[2] 張蕾，張偉明. 高等學校設計類課程開放式教學模式研究[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備, 2020(6): 67-69.

[3] 殷鳳梅，王筱薇倩. 基于智慧課堂的程序設計類課程教學模式探究[J]. 長春大學學報，2020(8): 67-72.

[4] 胡鐵軍. 文化創(chuàng)意與策劃專業(yè)實踐教學研究[J]. 品位·經(jīng)典, 2020(10): 115-116.

10.15916/j.issn1674-327x.2021.06.033

G642.0：J06

B

1674-327X (2021)06-0122-03

2021-01-10

宋春穎(1979-)，女，遼寧沈陽人，副教授。

(責任編輯：付春玲)