“專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課跨校修讀與課程思政建設(shè)

何 蘭，洪春英，奚 純，張 旭，陳 颯

“專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課跨校修讀與課程思政建設(shè)

何 蘭，洪春英，奚 純，張 旭，陳 颯

(遼寧工業(yè)大學(xué) 文化傳媒與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

遼寧工業(yè)大學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)“專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程在2018、2019年進(jìn)行以立德樹人為核心的跨校修讀教學(xué)改革。本文從課程建設(shè)、課程思政入手，分析教學(xué)中存在的問題，明確下一步的改進(jìn)方向，為跨校聯(lián)合培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，進(jìn)行具有環(huán)境設(shè)計專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；跨校修讀；課程思政

2011年遼寧省根據(jù)《遼寧省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》文件的相關(guān)精神，將原有的遼寧省級精品資源共享課，建設(shè)成在線學(xué)習(xí)慕課平臺，供各大高校免費試用。2013年將該慕課平臺課程納入跨校修讀學(xué)分課程庫。

跨校修讀學(xué)分，是指在本人不需要離開學(xué)校的前提下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)修讀非本校開設(shè)的課程，并且所獲得的學(xué)分可以得到本校認(rèn)可的教學(xué)模式[1]。自2014年開設(shè)跨校修讀以來，省內(nèi)各高校積極響應(yīng)，互動頻繁，將課程資源最大利用。幾年來，有近300門同類課程相繼被列入跨校修讀學(xué)分項目，各校之間已經(jīng)完成了近千次跨校課程互選對接，實現(xiàn)課程的共享對接[1-4]。

遼寧工業(yè)大學(xué)（以下簡稱我校）環(huán)境設(shè)計專業(yè)自2018年秋季學(xué)期開始進(jìn)行跨校修讀課程建設(shè)，首先將“專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課作為教學(xué)實踐的第一門課程。2018年修讀東北大學(xué)課程，2019年修讀大連理工大學(xué)課程。

“專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課是我校環(huán)境設(shè)計專業(yè)必修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程之一，共32學(xué)時，2學(xué)分。在“專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程教學(xué)中，理論教學(xué)教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識和創(chuàng)新的基本方法，實踐鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等方面，使學(xué)生掌握設(shè)計創(chuàng)新的方法和開展創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。

相繼有環(huán)境設(shè)計專業(yè)16級3個班級共55人參與跨校修讀，環(huán)境設(shè)計專業(yè)17級2個班級共47人參與跨校修讀。

中共中央、國務(wù)院從培養(yǎng)健康、正向人才的角度出發(fā)，出臺了《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》。意見指出，高等院校課程建設(shè)中應(yīng)堅持全員、全過程和全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求。跨校修讀是參與省內(nèi)共建課程的教學(xué)形式，在教學(xué)中引入思政內(nèi)容對于在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、創(chuàng)新創(chuàng)造觀具有重要的意義。

一、課程建設(shè)情況

（一）課程設(shè)計

“專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程是一門理論性與實踐性相結(jié)合的課程，通過跨校修讀，引導(dǎo)學(xué)生運用翻轉(zhuǎn)課堂方式自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新的理念和方法，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。通過建課方教師網(wǎng)絡(luò)視頻答疑方式對創(chuàng)新理論和方法進(jìn)行指導(dǎo)。通過選課方指導(dǎo)教師進(jìn)行創(chuàng)新實踐指導(dǎo)的方式，完成創(chuàng)新實踐的內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具備探索精神和開創(chuàng)精神、培養(yǎng)基本的團(tuán)隊合作精神以及在團(tuán)隊合作過程中需要注重的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的目的[5-7]。

（二）課程內(nèi)容組織與安排

我校的“專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課在跨校修讀中，課程內(nèi)容結(jié)合專業(yè)特點按照以下內(nèi)容組織展開：

1. 學(xué)習(xí)創(chuàng)新理念及創(chuàng)新方法。

2. 基于創(chuàng)新理念與方法進(jìn)行創(chuàng)新實踐—設(shè)計類創(chuàng)新競賽課題訓(xùn)練。

3. 基于創(chuàng)新理念與方法進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐—創(chuàng)業(yè)計劃制定模擬訓(xùn)練。

（三）教學(xué)方法與手段

2018年跨校修讀課程在選用東北大學(xué)課程后，由選課方遼寧工業(yè)大學(xué)團(tuán)隊3人與建課老師共同備課，共同確定考核方式，采用學(xué)生在課下充分利用網(wǎng)上課程資源學(xué)習(xí)創(chuàng)新理論知識，課堂上共同研究討論的教學(xué)方式。以選課教師進(jìn)行課程的日常教學(xué)管理執(zhí)行，進(jìn)行創(chuàng)新作業(yè)的批改指導(dǎo)。2019年參考以上模式選用了大連理工大學(xué)課程進(jìn)修學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

為更好地通過跨校修讀課程提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)效果，本課程主要進(jìn)行了兩個教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)：一個是建課方團(tuán)隊，主要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)和創(chuàng)新方法理論指導(dǎo)；一個是選課方團(tuán)隊，主要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)教學(xué)的建設(shè)，吸納具有多年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽經(jīng)驗、在省級國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中多次指導(dǎo)學(xué)生獲獎的副教授組成團(tuán)隊。兩個團(tuán)隊多次通過網(wǎng)絡(luò)會議商討課程建設(shè)的相關(guān)事宜。

（五）實踐教學(xué)

在實踐教學(xué)中要求學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)資源中的相關(guān)知識，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目引入到課程中來，將2019大廣賽、計算機(jī)設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)大賽的課題進(jìn)行實踐教學(xué)。

（六）思政內(nèi)容的引入

由于跨校修讀課程網(wǎng)絡(luò)授課的特殊性，在線上課程的學(xué)習(xí)中以專業(yè)知識授課為主。在線下課堂教學(xué)中，我校教師在講授和指導(dǎo)的過程中進(jìn)行了大量的引導(dǎo)式課程思政教育。如，在講授創(chuàng)新方法時，雖然重點講解起源于蘇聯(lián)的“tirz創(chuàng)新方法”，但是在授課中強調(diào)運用方法進(jìn)行創(chuàng)新主觀行為的重要意義，特別是善于發(fā)現(xiàn)生活中的小問題，深入開展細(xì)致的研究，敢于創(chuàng)新，開創(chuàng)中國自有知識產(chǎn)權(quán)的設(shè)計產(chǎn)品，為小家、大家爭光，以此達(dá)到引起學(xué)生共鳴、大膽創(chuàng)新的目的。另外，在經(jīng)典案例介紹中，引入我國歷史上的四大發(fā)明，引導(dǎo)學(xué)生與創(chuàng)新方法對照，思考方法的合理性，以及探討在有限生產(chǎn)力條件下古人在艱苦環(huán)境中作出的貢獻(xiàn)，亦能引發(fā)學(xué)生的家國情懷，以此達(dá)到思政教育之目的。

二、課程教學(xué)效果

我校環(huán)境設(shè)計專業(yè)“專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課根據(jù)教學(xué)大綱，選擇了東北大學(xué)“創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法”課程進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。課程以共建跨校修讀學(xué)分的教學(xué)模式，分為學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂面授相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。把所選該課作為我校環(huán)境設(shè)計專業(yè)“專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課中第一章、第二章、第三章、第四章的主要理論授課內(nèi)容。課程教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)視頻資源和教學(xué)課件，運用翻轉(zhuǎn)課堂和課上交流等方式進(jìn)行了第一章創(chuàng)新理論概述、第二章創(chuàng)新方法講解、第三章創(chuàng)新案例講解、第四章發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的創(chuàng)新性思維訓(xùn)練的學(xué)習(xí)。重點學(xué)習(xí)了創(chuàng)新方法的理論知識，同時通過案例也掌握了多種創(chuàng)新方法。通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了創(chuàng)新的形式、內(nèi)容，基本具備了創(chuàng)新意識，了解了創(chuàng)新的多樣性，取得了較好的授課效果。

在教學(xué)中建課方和使用方的教師按照課程教學(xué)大綱的要求進(jìn)行了詳細(xì)的研討后制定了具體的在線修讀計劃。其中，線上自主學(xué)習(xí)模式通過超星遼寧省網(wǎng)絡(luò)跨校修讀平臺實現(xiàn)，線下課堂以面授學(xué)習(xí)為主，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)類似。

線上教學(xué)：學(xué)生和教師均需要登錄跨校修讀系統(tǒng)完成學(xué)與教任務(wù)。需要學(xué)生將所有的教學(xué)視頻、課堂課后練習(xí)、課堂課后測驗、作業(yè)等設(shè)置為多個必看、必學(xué)、必練的任務(wù)點；學(xué)生需要按系統(tǒng)中設(shè)置的時間節(jié)點完成規(guī)定章節(jié)課程的學(xué)習(xí)，方能獲得各階段的成績。此種方法對于學(xué)生利用碎片時間和促進(jìn)學(xué)生合理安排時間、自主學(xué)習(xí)起到了良好的監(jiān)督作用。教師需要通過登錄教學(xué)平臺教師端，定期查看學(xué)生的登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成度、參與討論次數(shù)等，及時把控監(jiān)督并發(fā)現(xiàn)存在的問題，結(jié)合問題進(jìn)行及時地反饋，調(diào)整教學(xué)方式。本課程中的線上教學(xué)重點是對創(chuàng)新方法和創(chuàng)新思維的理論知識進(jìn)行授課。

線下教學(xué)：通過前期的學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識后，利用課堂線下面授教學(xué)，執(zhí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)主要對創(chuàng)新競賽課題和創(chuàng)業(yè)競賽課題的重點和難點進(jìn)行講解，結(jié)合競賽內(nèi)容進(jìn)行小組討論。最后根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題作業(yè)完成質(zhì)量及互動情況進(jìn)行成績評定。

通過本次跨校修讀，本課程取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生掌握了創(chuàng)新知識，在教學(xué)中完成的實踐作業(yè)是參加2019年度的各級賽事，并取得了良好的成績，在國家級競賽中獲得大學(xué)生廣告設(shè)計大賽省級三等獎1項、優(yōu)秀獎2項。同時，在學(xué)習(xí)設(shè)計方法之后，進(jìn)行了設(shè)計創(chuàng)作，并成功申報了3項外觀設(shè)計專利。另外，還有1項創(chuàng)業(yè)計劃項目在遼寧工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得三等獎。2018—2019年度參加各級賽事，獲得全國大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計大賽一等獎1項、三等獎1項，省級三等獎2項；申請實用新型專利1項、外觀設(shè)計專利9項；發(fā)表論文1篇，參看表1、2。

表1 2018—2019年環(huán)境設(shè)計專業(yè)競賽獲獎統(tǒng)計表

專業(yè)、班級名稱創(chuàng)新活動承辦單位舉辦時間獲獎等級級別 環(huán)境設(shè)計161三龍聚首 “錐”憶長城2019中國大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計大賽組織委員會2019.7一等獎國家級 環(huán)境設(shè)計162微電影-有責(zé)不凡2019年第十一屆全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽2019.6優(yōu)秀獎省級 環(huán)境設(shè)計161freedom2019年遼寧省普通高等學(xué)校大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計競賽2019.4三等獎省級 環(huán)境設(shè)計162大海到底有多深遼寧省普通高等學(xué)校本科大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計競賽2019.4三等獎省級 環(huán)境設(shè)計161滄海小筑2019第十二屆中國計算機(jī)設(shè)計大賽2019.7三等獎國家級 環(huán)境設(shè)計162平面類廣告設(shè)計—娃哈哈2019第十一屆大廣賽2019.4優(yōu)秀獎省級 環(huán)境設(shè)計161廣播類廣告設(shè)計—小迷糊2019第十一屆大廣賽2019.4三等獎省級 環(huán)境設(shè)計162手持救援設(shè)備設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會2019.3三等獎省級

表2 2019年學(xué)生申請專利統(tǒng)計表

專業(yè)、班級創(chuàng)新活動背景材料名稱創(chuàng)新活動類型舉辦時間創(chuàng)新活動級別 環(huán)境設(shè)計161茶壺（云來）ZL201930420392. 0外觀設(shè)計專利2019.8.4國家知識產(chǎn)權(quán)局 環(huán)境設(shè)計161建筑裝飾隔墻ZL2019 2 0603692.7實用新型專利2019.4.28國家知識產(chǎn)權(quán)局 環(huán)境設(shè)計163疾馳時光ZL201930520518.1外觀設(shè)計專利2019.9.23國家知識產(chǎn)權(quán)局 環(huán)境設(shè)計161辦公桌ZL2019 3 0313221.8外觀設(shè)計專利2019.6.17國家知識產(chǎn)權(quán)局 環(huán)境設(shè)計161迷你櫥柜ZL2019 3 0317255.4外觀設(shè)計專利2019.6.19國家知識產(chǎn)權(quán)局 環(huán)境設(shè)計162裝飾屏風(fēng)ZL2019 3 0443823.5外觀設(shè)計專利2019.8.15國家知識產(chǎn)權(quán)局 環(huán)境設(shè)計162公共休閑設(shè)施ZL2019 3 0452397.1外觀設(shè)計專利2019.8.20國家知識產(chǎn)權(quán)局 環(huán)境設(shè)計162紫砂茶罐ZL2019 3 0493602.9外觀設(shè)計專利2019.9.9國家知識產(chǎn)權(quán)局 環(huán)境設(shè)計162儲物箱Zl2019 3 0420401.6外觀設(shè)計專利2019.8.4國家知識產(chǎn)權(quán)局 環(huán)境設(shè)計162竹凳ZL 2019 3 0725587.6外觀設(shè)計專利2019.12.25國家知識產(chǎn)權(quán)局

在跨校修讀中，建課方團(tuán)隊和選課方團(tuán)隊多次進(jìn)行視頻會議研課，探討課程的融合方式、課程面授與指導(dǎo)的方式，使課程能夠按照教學(xué)計劃科學(xué)合理地展開。雖然期間也遇到過一些小問題，也出現(xiàn)過對系統(tǒng)不熟悉不了解而操作失當(dāng)?shù)膯栴}，但都能得到良好的解決。通過跨校修讀，團(tuán)隊成員在學(xué)習(xí)—摸索—研討中成長，教學(xué)成果顯著，超出了預(yù)期的效果。

三、存在的主要問題

（一）課程思政課堂深化不夠

在跨校修讀課程的建設(shè)中，由于課堂教學(xué)時間有限，仍然存在思政引入生硬、課程細(xì)化不夠的現(xiàn)象，特別是由于設(shè)計課教師授課對工程、發(fā)明創(chuàng)造類內(nèi)容的知識儲備不足，存在授課中前沿內(nèi)容不夠豐富的問題，學(xué)生無法在當(dāng)下實時科技進(jìn)步中感受到更多的國家精神、情懷，使課程思政有所局限。

（二）課程中的部分內(nèi)容更新不夠

當(dāng)前系統(tǒng)中的課程錄制于10年前，傳統(tǒng)課堂的錄像視頻內(nèi)容較多，以教師教授為主，學(xué)生聽為輔，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂聽課中，無法做到知識掌握的跟蹤和及時檢驗。此原因在于省級系統(tǒng)沒有定期對課程提出升級的要求，因而影響了課程網(wǎng)絡(luò)資源的更新，無法達(dá)到與時俱進(jìn)。

（三）知識碎片化程度欠佳，對在線學(xué)習(xí)效果稍有影響

課程資源建設(shè)之初沒有考慮到當(dāng)代大學(xué)生的心理和生理特點，網(wǎng)絡(luò)課程單次課超過15分鐘即影響了課程的學(xué)習(xí)效果，特別是在枯燥的理論教學(xué)中，應(yīng)該制作具有良好視覺效果的短視頻以增強教學(xué)效果。

（四）教學(xué)方式和手段仍然需要研討和提升

在跨校修讀中，線上教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂實施中，仍然存在由于監(jiān)控有限，部分學(xué)生自主控制能力低、不能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的問題。

（五）考核方式仍然需要增強靈活性

跨校修讀考核多為線上聽課和“課堂線上測試+實踐綜合作業(yè)”，該模式對學(xué)生實踐動手能力的考核仍然不夠，特別是缺少對現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用、學(xué)生表達(dá)能力的考核，此部分仍然有調(diào)整的必要。

四、改革建議

（一）課程思政的改革

針對“專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課的教學(xué)內(nèi)容和形式，制定細(xì)致的從歷史人文、現(xiàn)代科技、未來發(fā)展、大國夢想等角度的案例，結(jié)合案例講授創(chuàng)新對于強國的重要意義，講授知識報告的重要意義。豐富和完善教學(xué)案例，詳細(xì)到每次授課的引入方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生做好設(shè)計創(chuàng)新、科技創(chuàng)新接班人，樹立主人翁責(zé)任感。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革

豐富課程內(nèi)容，將課程理論教學(xué)部分進(jìn)一步碎片化，便于學(xué)生閱讀和掌握。更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識與行業(yè)知識相融合，設(shè)置部分章節(jié)與專業(yè)結(jié)合。增加課程創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐部分的內(nèi)容，實現(xiàn)在課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。同時將行業(yè)競賽課題、創(chuàng)業(yè)競賽課題引入課堂，增加小組講解和小組討論的比例，通過參加實踐訓(xùn)練、演練達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

為提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)落到實處，應(yīng)加強交流指導(dǎo)，提高課程的可操作性。線下學(xué)習(xí)可設(shè)置多種交流方式，特別是采用小組調(diào)研、討論、創(chuàng)新實踐計劃路演的方式來促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。

（四）考核方式的改革

增加考核項目，考核內(nèi)容傾向于創(chuàng)新理論的運用以及創(chuàng)新團(tuán)隊創(chuàng)新實踐計劃路演的實施效果。另外，為拓展思路，考核時還可以增設(shè)學(xué)生互評環(huán)節(jié)，根據(jù)線上線下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容講解，小組間互評取平均值，達(dá)到人人參與公平公正，促進(jìn)自我管理的目的。

五、總結(jié)

“專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課已經(jīng)完成了兩輪的跨校修讀，取得了較為理想的教學(xué)效果。在未來的建設(shè)中，我們將始終注意立德樹人的人才培養(yǎng)終極目標(biāo)，在參與跨校修讀、開闊學(xué)生視野、拓寬教師教學(xué)思路的同時，強調(diào)家國情懷、行業(yè)理想、行業(yè)規(guī)范的目標(biāo)一致性。從課程思政、創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)理念等角度不斷改進(jìn)授課內(nèi)容與跨校修讀形式，為培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神、愛國精神并重的環(huán)境設(shè)計人才而努力。

[1] 陶然, 石悅. 慕課時代跨校修讀學(xué)分課程教學(xué)方式改革研究——以大連醫(yī)科大學(xué)特色法學(xué)專業(yè)“刑事訴訟法”課程為例[J]. 醫(yī)學(xué)與法學(xué), 2020,12(4): 40-42.

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10.15916/j.issn1674-327x.2021.06.032

G641

B

1674-327X (2021)06-0118-04

2020-11-30

遼寧工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究項目（202036，202069，202035）

何蘭(1978-)，女，遼寧綏中人，副教授。

(責(zé)任編輯：付春玲)