高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究
——以公安院?！缎淌聜刹閷W(xué)》課程為例

殷艷梅，殷睿卓然

（安徽省公安教育研究院，安徽 合肥 230088；中國(guó)人民警察大學(xué)，河北 廊坊 065000）

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”與聯(lián)合國(guó)教科文組織倡導(dǎo)的開(kāi)放教育（OER， Open Education Re-source）運(yùn)動(dòng)以及后續(xù)大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程 （MOOC， massive open online course）運(yùn)動(dòng)密切相關(guān)。[1]在該種教學(xué)模式中，教師不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授知識(shí)，學(xué)生在課前觀看教師制作的微課視頻、 案例視頻并對(duì)教師設(shè)置的課前問(wèn)題進(jìn)行思考， 同時(shí)寫(xiě)好教師布置的線上課前作業(yè)。 學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的困難，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和老師同學(xué)交流， 遇到問(wèn)題做好記錄，留待課堂研討。[2]通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生就完成了課前自主學(xué)習(xí)模塊。 之后，學(xué)生在課堂上帶著自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和教師進(jìn)行有針對(duì)性的課堂互動(dòng)，通過(guò)獨(dú)立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決、課堂作業(yè)等環(huán)節(jié)完成知識(shí)的內(nèi)化。 該模式受到普遍歡迎和好評(píng)， 主要原因一是因?yàn)閷W(xué)生可根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)能力進(jìn)行課前時(shí)間分配， 尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略，二是學(xué)生在課外消化知識(shí)的過(guò)程中，有了教師的幫助，減少了難度，極大改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式中普遍存在的缺乏教師課后輔導(dǎo)的現(xiàn)象。[3]微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。 本文以微課作為主要教學(xué)資源，嘗試在公安院?！缎淌聜刹閷W(xué)》課程中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究實(shí)踐。

二、以微課為基礎(chǔ)的《刑事偵查學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)成

本文在分析國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究成果進(jìn)行研究和總結(jié)， 結(jié)合公安院?！缎淌聜刹閷W(xué)》課程特點(diǎn)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該模型由以下四部分組成。

（一）課程開(kāi)發(fā)

在翻轉(zhuǎn)課堂中， 學(xué)生需要在課前完成對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，這就需為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源。[4]該模塊就是為學(xué)生開(kāi)發(fā)系列微課、 案例視頻和練習(xí)題庫(kù)，并建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供師生互動(dòng)交流。

（二）課前學(xué)習(xí)

教師根據(jù)本堂課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)為學(xué)生安排課前任務(wù)，包括學(xué)生的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容、課前需完成的作業(yè)、課前學(xué)習(xí)記錄等。學(xué)生在課前觀看教師針對(duì)本堂課的重難點(diǎn)而制作的微課視頻、案例視頻，對(duì)教師設(shè)置的課前問(wèn)題進(jìn)行思考并做好教師預(yù)留的課前作業(yè)，在課前學(xué)習(xí)中遇到的困難，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和老師同學(xué)交流，遇到無(wú)法解決的問(wèn)題做好記錄，留待課堂研討。通過(guò)這種模式，學(xué)生完成課前的自主學(xué)習(xí)。

（三）課堂活動(dòng)

課堂活動(dòng)模塊的任務(wù)是幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化， 也就是幫助學(xué)生真正理解掌握和消化吸收本堂課的重難點(diǎn)，[5]該模塊包括以下環(huán)節(jié)。

1.確定問(wèn)題

課堂中需探究的問(wèn)題包括： 課前學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題；課前作業(yè)中的問(wèn)題；歷屆學(xué)生普遍遇到的問(wèn)題；拓展問(wèn)題等。 第一種類(lèi)型的問(wèn)題一般由學(xué)生在課堂中提出，后三種類(lèi)型的問(wèn)題則主要由教師總結(jié)提煉。

2.獨(dú)立探究

該環(huán)節(jié)可幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化， 并幫助培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。[6]教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在獨(dú)立探究中遇到的問(wèn)題及時(shí)提供指導(dǎo)。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)

此環(huán)節(jié)是獨(dú)立探究環(huán)節(jié)的延伸。 協(xié)作學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用， 還可進(jìn)一步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。[7]協(xié)作學(xué)習(xí)一般可以選擇難度相對(duì)較大的問(wèn)題開(kāi)展， 教師需明確協(xié)作小組每位成員的分工， 調(diào)動(dòng)協(xié)作小組每位成員的積極性。應(yīng)避免協(xié)作學(xué)習(xí)流于形式，保障此環(huán)節(jié)收到較好效果。同時(shí)，教師還應(yīng)注意指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程。

4.成果交流

學(xué)生在獨(dú)立探究和協(xié)作學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、取得的成果，可以在教師的組織下，在課堂上進(jìn)行交流和展示，這樣才能達(dá)到共同提高的目的。[8]

5.反饋評(píng)價(jià)

反饋評(píng)價(jià)由過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)組成， 評(píng)價(jià)人員為教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)。 過(guò)程評(píng)價(jià)主要是考察學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，特別是學(xué)生在獨(dú)立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。結(jié)果評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握， 特別是考察學(xué)生的問(wèn)題解決和作業(yè)完成情況。

（四）研討總結(jié)

包括教學(xué)評(píng)價(jià)與反思、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)績(jī)效等內(nèi)容。 這些內(nèi)容的設(shè)置可以幫助教師進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平， 發(fā)展和完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式， 提高該教學(xué)模式的教學(xué)效果。

三、教學(xué)效果和需注意的問(wèn)題

（一）教學(xué)效果

對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果如下。

1. 比較喜歡該種教學(xué)模式的學(xué)生約占60%，非常喜歡的約占5.71%，感覺(jué)一般的占32.86%，持否定態(tài)度的學(xué)生僅有1.43%。

2. 認(rèn)為該種教學(xué)模式效果非常好的占5.71%，較好的占67.14%，一般的占25.71%，認(rèn)為效果更差的僅占1.43%。

3.認(rèn)為該種教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力非常有利的為14.29%， 認(rèn)為比較有利的為70%，認(rèn)為一般的為15.71%，認(rèn)為不利的為零。

4.認(rèn)為對(duì)提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力非常有利的為5.71%，認(rèn)為比較有利的為68.57%，認(rèn)為一般的為25.71%，認(rèn)為不利的為零。

調(diào)查結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到學(xué)生的普遍喜愛(ài)，學(xué)生們大都認(rèn)為，該種教學(xué)模式的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)模式好，學(xué)生們從教學(xué)中獲得的信息量、獲得知識(shí)的深度和廣度也明顯增加。

（二）需注意的問(wèn)題

1.構(gòu)建一個(gè)成功的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

課前學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)兩個(gè)模塊對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果存在著根本影響， 需構(gòu)建一個(gè)成功的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，[9]并根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際和本堂課的重難點(diǎn)對(duì)課前學(xué)習(xí)過(guò)程和課堂活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，才有可能取得較好的翻轉(zhuǎn)課堂效果。

2.提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)

學(xué)生的課前學(xué)習(xí)模塊是翻轉(zhuǎn)課堂的首個(gè)模塊，此模塊取得的效果如何，直接決定了課堂活動(dòng)等后續(xù)模塊的效果，也直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的最終效果。 課前學(xué)習(xí)模塊需計(jì)算機(jī)軟硬件、微課教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的共同支持。 因此，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必備條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和策略

翻轉(zhuǎn)課堂是2012 年之后才逐漸為教師們熟悉和運(yùn)用的一種教學(xué)模式， 目前這種教學(xué)模式仍處在不斷完善的過(guò)程之中。[10]只有通過(guò)不斷改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂各環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)和策略， 才能真正提高該模式的教學(xué)質(zhì)量。

4.建立考核評(píng)價(jià)制度

翻轉(zhuǎn)課堂考核評(píng)價(jià)制度應(yīng)做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、 形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。 同時(shí)， 應(yīng)注意提高課前學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)模塊占總評(píng)成績(jī)的比例， 降低期末考試成績(jī)的比例并建立相關(guān)的評(píng)分指標(biāo)體系及評(píng)分細(xì)則。[11]這種考核評(píng)價(jià)制度有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面考察和了解。

5.加強(qiáng)組織管理

課前學(xué)習(xí)模塊是翻轉(zhuǎn)課堂的首個(gè)模塊， 此模塊的效果如何，直接決定了后續(xù)模塊的效果。課堂活動(dòng)模塊則決定了學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的程度以及學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的提高。 如果課前學(xué)習(xí)模塊和課堂活動(dòng)模塊只流于形式， 就無(wú)法真正保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。因此，對(duì)課前學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)的組織和管理非常重要。[12]

四、目前高校實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的問(wèn)題和建議

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的提高和教師教學(xué)質(zhì)量的提高都有著顯著效果。但是，我國(guó)目前真正采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的高校卻很少。 造成這種狀況的原因，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）微視頻的研發(fā)有限

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前觀看教師制作的微視頻， 但是我國(guó)大部分高校目前還沒(méi)有形成課前制作微視頻的氛圍， 教師們制作微課的目的大多不是為了應(yīng)用在教學(xué)，而是為了參加比賽和職稱(chēng)評(píng)審，因此他們開(kāi)發(fā)的微課數(shù)量非常有限，并且，教師們?cè)趨⒓舆^(guò)比賽和職稱(chēng)評(píng)審后， 制作的微課通常都廢棄不用了。美國(guó)有孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的教育性非營(yíng)利組織“可汗學(xué)院”，它能夠?yàn)槊绹?guó)高校學(xué)生和中小學(xué)生提供大量?jī)?yōu)質(zhì)“微視頻”，為美國(guó)教師解決了微視頻的研發(fā)問(wèn)題。[13]但我國(guó)還缺乏與“可汗學(xué)院”類(lèi)似的民間機(jī)構(gòu)，不能為教師們提供豐富的高質(zhì)量教學(xué)資源，這在很大程度上影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高校的推廣。 不過(guò)，目前國(guó)內(nèi)已有一些影響較大的微課網(wǎng)站， 例如全國(guó)高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)站、中國(guó)微課網(wǎng)站等，這些網(wǎng)站的微課資源不僅內(nèi)容較豐富，并且質(zhì)量也較好，一定程度上解決了我國(guó)高校教師優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研發(fā)問(wèn)題。希望未來(lái)我國(guó)能有更多更好的網(wǎng)站為老師們微課視頻研發(fā)提供幫助。

（二）教師的教育思想和教學(xué)觀念需更新

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)這兩個(gè)模塊。在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)為學(xué)生安排課前任務(wù)， 包括學(xué)生的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容、課前需做好的作業(yè)、課前學(xué)習(xí)記錄等。 學(xué)生在課前觀看教師制作的微課視頻并對(duì)教師設(shè)置的課前問(wèn)題進(jìn)行思考， 做好教師預(yù)留的課前作業(yè)，在課前學(xué)習(xí)中遇到的困難，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和老師同學(xué)交流。 雖然這一模塊是以學(xué)生自學(xué)為主， 但學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的困難以及知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，仍需教師的啟發(fā)、幫助。 在課堂學(xué)習(xí)這一模塊，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞課前學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題、作業(yè)中的問(wèn)題和教師提出的拓展問(wèn)題進(jìn)行協(xié)作探究或獨(dú)立探究。 我國(guó)高校的一些教師還比較喜歡用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)， 對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還不太能接受， 甚至有些教師出于惰性不愿接受這種教學(xué)模式，不愿花時(shí)間和精力進(jìn)行微課制作，[14]這些教師教育思想和教學(xué)觀念急需更新。同時(shí)，學(xué)校更應(yīng)加大對(duì)教師講課質(zhì)量的物質(zhì)獎(jiǎng)懲和精神獎(jiǎng)懲力度， 才能真正促進(jìn)教師花心思、花精力、花時(shí)間去提高自己的授課質(zhì)量。

（三）課堂教學(xué)時(shí)間和課前學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法變通

翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)微視頻，但這個(gè)環(huán)節(jié)是在課外實(shí)施的，用課外時(shí)間進(jìn)行自學(xué)無(wú)疑也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此， 有可能存在著學(xué)生不執(zhí)行或執(zhí)行得不夠好的問(wèn)題。如果課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不能較好實(shí)施，則后面的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)（包括協(xié)作探究或獨(dú)立探究等模塊）也就無(wú)法進(jìn)行了。本文認(rèn)為，既然學(xué)生是在課堂以外的時(shí)間學(xué)習(xí)微視頻， 那么課堂的教學(xué)時(shí)間也應(yīng)該相應(yīng)做些調(diào)整，例如一節(jié)課可以從40 分鐘改為30 分鐘，剩下的10 分鐘放在自習(xí)課中，要求學(xué)生必須來(lái)上自習(xí)課，并在自習(xí)課完成對(duì)課前知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。[15]這么做的好處，一是沒(méi)有延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)總時(shí)間，沒(méi)有加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，二是學(xué)生在學(xué)校的自習(xí)課（不是在自由場(chǎng)合）進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，保障了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。如果課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠真正執(zhí)行得好，那么后續(xù)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也就能夠順利開(kāi)展并取得較好效果了。 目前國(guó)內(nèi)已有一些公安院校按照這種模式進(jìn)行了嘗試， 比如福建警察學(xué)院的《刑事偵查學(xué)》課程，從2013 年開(kāi)始，已安排學(xué)生上午在學(xué)校上“翻轉(zhuǎn)的課堂”（每堂課30 分鐘），下午安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，閱讀線上線下相關(guān)資料、觀看教師針對(duì)本堂課的重難點(diǎn)制作的微視頻、做好課前作業(yè)、記錄課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、 和老師同學(xué)進(jìn)行線上線下討論交流。 課堂教學(xué)時(shí)間和課前學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)整受到該校師生們的普遍歡迎， 翻轉(zhuǎn)課堂也因此在該校取得了較好效果。[16]本文認(rèn)為，這種經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的較先進(jìn)和較成功的做法，應(yīng)該在全國(guó)進(jìn)行普及和應(yīng)用。