“1+X”證書制度下會計人才培養(yǎng)體系研究

唐 冬（綿陽職業(yè)技術學院）

■ 前言

從目前階段來看，我國市場結構發(fā)生了較大的變化，產業(yè)結構面臨著轉型升級。與此同時，制造業(yè)也開始擺脫低端制造開始向高端制造邁進，在此背景下對人才有了更高的需求。社會的發(fā)展對勞動者的技能提出了更高的要求，對勞動者的教育和培養(yǎng)也提出了更高的要求，在這樣的背景下，職業(yè)學校受到國家和社會的重視，并且開始執(zhí)行“1+X”證書制度?！?+X”證書制度指的是學生除了需要獲得國家教育要求的學歷及證書以外，還應當鼓勵學生積極獲取更多不同種類的職業(yè)技能證書，以適應企業(yè)和社會的需求?！?+X”證書制度在會計人才培養(yǎng)體系中具有重要的地位,“1+X”證書制度的施行，在一定程度上推動了職業(yè)教育的前進和發(fā)展，但是距離滿足國家和社會的需求還有一定差距。從當前階段的情況來看，大部分高職院校都把教學重點放在對學生“1”的培訓上且完成情況較好，但是對于學生的“X”教育不夠重視，因此取得的教學成果也比較有限。

■ “1+X”證書制度的概念和意義

（一）將專業(yè)教育與技能教育相結合

“1+X”證書制度指學校既注重對學生的學歷培養(yǎng)和專業(yè)理論培養(yǎng)，同時還注重對學生進行技能等級培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)教育與技能教育的深度結合。在這樣的教學方式下，學生不但能牢牢掌握好專業(yè)理論知識，而且還能提升自身職業(yè)技能以及技能證書的等級。在“1+X”證書制度的影響下，能夠徹底打破高職院校以往注重理論知識和學歷教育，忽視技能培訓的狀態(tài)，促使其注重對學生理論和技能進行雙培養(yǎng)，這樣的教育方式能夠同時提升學生的理論知識和職業(yè)技能，使其在進入社會后迅速適應崗位，在自己的崗位上獲得更好的成績。其次，多種技能等級證書傍身，使學生的履歷足夠亮眼，更容易獲得企業(yè)的青睞。

（二）在專業(yè)教學資源和技能等級教學資源的共同開發(fā)方面起到推動作用

“1+X”證書制度是全新的人才培養(yǎng)制度，但該制度并不是一成不變而是動態(tài)的。該制度對教學資源的開發(fā)是非常重視的，開發(fā)方向致力于市場最新技術，在高職專業(yè)技能教學中把職業(yè)技能等級標準及其有關內容融入其中，實現(xiàn)兩者的有機結合。在該證書制度下，能夠推動高職教育事業(yè)與企業(yè)市場的最新需求相結合，在教學過程中注重開發(fā)專業(yè)教學資源與職業(yè)技能教學資源，并促進兩者的共同開發(fā)，在校企合作中發(fā)揮較為重要的作用，促進工學結合的實現(xiàn)。

■ “1+X”證書制度背景下會計人才培養(yǎng)體系現(xiàn)狀

（一）對學分數(shù)量過于注重

“1+X”證書制度下，大多數(shù)學校采用嚴進嚴出的學分管理制度，這種管理方式在高校被普遍運用，而且起到了不錯的效果，使學校教務管理以及日常教學管理變得更加輕松便捷，提高了學校的管理效率。但是，學分制管理也存在一定的弊端，例如有些學校過于注重對學生學分數(shù)量的要求，對于學生學分質量的要求則過于寬松，這樣并不利于學生真正實力的成長。部分學校為了提高學生的就業(yè)率而開啟了邊界之門，例如在補考或清考等工作過程中，以使學生盡量全部通過為準繩，不自覺地放松了對學生的考核標準，使學生輕易獲得學分，也比較容易拿到“1”證書。在這樣的背景下，自主性不強的學生就會認為學校早晚會讓自己通過考試拿到畢業(yè)證書，從而產生了惰性，失去了對深入鉆研專業(yè)技能的興趣，在這樣的心理狀態(tài)下，學生的學習狀態(tài)較為放松，造成自身實力不足，競爭技能等級證書的能力自然就會弱化。

（二）“1+X”培養(yǎng)體系方面投入過少

“1+X”證書制度下進行會計人才培養(yǎng)體系的建立是一個重要的工作，但是有些學校及人才培訓機構對該體系建立工作投入力度過小，沒有取得理想的成效。我國當前對會計專業(yè)設立了不同等級的證書，在第一類證書中包含初級、中級、高級證書，這些證書都是具備職稱性質的。參加會計培訓學習的學生除了可以參與會計職稱證書的學習和考試外，還可以自主進行審計師、經濟師和會計師等職稱的考試。目前，我國大部分高校都沒有開設與這些證書相關的輔導課程，也沒有開設單獨的專業(yè)技能輔導課程，說明在對會計人才進行培養(yǎng)的過程中，學校對“X”證書培養(yǎng)方面存在投入力度過小的現(xiàn)象，不利于“1+X”制度下會計人才培養(yǎng)體系的建立和完善，這會導致學生對“X”證書及其相關學習信息都不夠了解，不利于學生學習及考取技能級別證書。

（三）校企合作方面有待加強

現(xiàn)代社會和企業(yè)對人才實踐能力等綜合能力的要求是比較高的，把校企合作融入會計人才培養(yǎng)體系中有利于會計人才到企業(yè)進行實際業(yè)務的實習，提高學生實踐能力，有助于學生了解企業(yè)對“1+X”職業(yè)技能的需求，以及在獲取“X”技能級別證書的過程中增強核心競爭力。但從實際情況來看，雖然高職院校及會計培訓機構目前與企業(yè)有所合作，但是他們之間的合作還不夠深入，合作廣度也有待加強，缺乏職教集團、行業(yè)指委、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)協(xié)作共同體平臺?，F(xiàn)階段大部分高校及培訓機構與企業(yè)之間都是掛牌合作的模式，并沒有正式的合作協(xié)議，所以對會計人才的合作培養(yǎng)仍舊停留在表面形式的狀態(tài)，起到的實際效果也不明顯，這種合作方式導致學生在實習單位不受重視，因此在學習上收獲較少。另一方面，會計部門屬于企業(yè)的核心部門，因此學生很難深入接觸到具體的、技巧性的會計工作內容，實習生在企業(yè)中往往負責最為基本和表面的工作，不利于其實際工作能力的提升。

■ “1+X”證書制度下完善會計人才培養(yǎng)體系的有效途徑

（一）施行更嚴格的學分管理制度

“1+X”證書制度推行后,對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式調整與會計專業(yè)教學體系改革起到了積極推動作用。現(xiàn)階段高校大多采用學分管理制度進行管理，該管理方式確實起到了較好的管理效果，但是部分學校存在對學分管理不嚴格的現(xiàn)象，往往為了幫助學生畢業(yè)就業(yè)而放松對學生的要求和標準，學生輕易就能拿到較高的學分。這樣的管理模式會導致學生認為學分獲得的很容易，因此在專業(yè)學習上持松懈態(tài)度，不利于其專業(yè)能力的增強。面對此現(xiàn)象，學校應當加強對學生的學分管理，嚴格按照高要求、高標準來要求學生。我們需要明確的是，高職教育有其獨特的特點，跟普通的高等教育尚有所區(qū)別，高職教育的主要目的是為了加強學生的實際勞動技能，使其進入工作崗位后能夠迅速適應企業(yè)需求，出色完成本職工作，因此在教育方式上不能照搬普通高校的教學模式，而是要走出自己的特色。高職學校只有對學生進行更嚴格的學分制管理，對學生提出更高的標準和更嚴格的要求，才能使學生的學分與學生的專業(yè)技能相一致。

（二）應當設立“X”證書輔導課程

現(xiàn)在國家對高職院校的教學提出了新的要求，如提出了“1+X”證書制度，高職院校應當積極響應國家號召，在學校教育中建立起依據“1+X”證書制度進行的會計人才培養(yǎng)體系。一個人才培養(yǎng)體系應該是完整的、包含多方面的、能夠滿足“1+X”證書教育需求的完整體系。該體系中應該包括高職院校對學生獲得“X”證書過程中給予支持的部分，設置與“X”證書相關的輔導課程。例如設置初、中、高級會計證書輔導課程，國際、國內注冊會計師輔導課程，以及審計師、經濟師等證書的輔導課程，加大對會計人才培養(yǎng)體系的投入力度，給予學生最大限度地師資力量支持，幫助學生更輕松地獲得“X”證書。

（三）實現(xiàn)深度校企合作

高職院校擁有優(yōu)質的師資力量及其他會計教學資源，能夠在專業(yè)理論知識方面給予學生更好的教育，在“1”證書的取得方面可以給學生很大的幫助。但是學校也存在會計實踐機會不多的情況，對學生“X”證書的取得只能給予有限的幫助。企業(yè)有很多與會計相關的部門及工作崗位，這些部門也需要會計人才的加入，學?？梢耘c企業(yè)進行合作，為學生提供在企業(yè)實習的機會。但掛牌式的校企合作停留在表面，在企業(yè)實習的學生難以真正接觸到會計操作的工作內容，無法在實習中大幅提升自身實踐能力。針對此情況，院校應當加深與企業(yè)之間的合作，例如可以和企業(yè)建立定點培養(yǎng)式合作，學校培養(yǎng)出的人才直接進入合作企業(yè)進行工作，為學生提升實習機會和就業(yè)機會，同時也使企業(yè)對實習生的培養(yǎng)更加重視，幫助學生在實習過程中提升會計實踐能力，助力學生取得“X”證書。

■ 總結

“1+X”證書制度是國家為了滿足社會對勞動者技能的需求而對高職院校提出的要求，學校應在此制度下，針對會計人才培養(yǎng)建立完善的教學體系，通過嚴格學分制管理、開設“1+X”證書相關輔導課程、加強校企合作等途徑可以有效完善人才培養(yǎng)體系。