環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革

許綠絲 洪俊明 張倩

（華僑大學化工學院 福建廈門 361021）

工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升將對于高等教育質(zhì)量整體提升起到舉足輕重的作用，對提高我國高等教育質(zhì)量有著全局性意義。工程教育認證是國際通行的質(zhì)量保障辦法，保證工科學生質(zhì)量，從而保證未來工程師職業(yè)能力水平，增強工程教育和工程技術人員的國際競爭力。工程教育認證核心理念就是：產(chǎn)出導向（目標導向）的教育取向，以學生為中心的教育理念，持續(xù)改進的質(zhì)量文化［1］。環(huán)境工程專業(yè)作為一門涉及物理、化學、生物等專業(yè)的交叉學科，與土木建筑（給水排水工程）、生態(tài)學、化學工程、材料工程、氣象學、管理學和社會學等多學科密切相關。隨著國家對于環(huán)境保護工作的持續(xù)關注，學生不僅需要扎實的理論基礎、知識技能和專業(yè)素養(yǎng)，同時在專業(yè)上還需具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［2］。環(huán)境工程本科專業(yè)的課程設置較為完善，多年來專業(yè)培養(yǎng)已經(jīng)形成了穩(wěn)定的體系。但是普遍存在對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上頗為不足［3］。環(huán)境工程專業(yè)的實踐教學是提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關鍵環(huán)節(jié)，也是工程教育認證的必備條件。環(huán)境工程專業(yè)實踐教學涉及多個環(huán)節(jié)，主要包括課程實驗、課程設計、專業(yè)實習、創(chuàng)新訓練、畢業(yè)設計等，構成一個多維整體。學生在校期間能夠得到正確的指導，一方面可以增強學生對專業(yè)學習的興趣和熱情，另一方面使得學生在就業(yè)過程中多了一個創(chuàng)業(yè)的選項［4］。提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一個系統(tǒng)工程，不僅僅是通過增加實踐課程來實現(xiàn)，而是需將課堂教學與實踐教學、課內(nèi)和課外活動相結合，將環(huán)境工程的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結合起來。

1 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課堂教學

傳統(tǒng)教學大綱主要包括：課程的性質(zhì)和任務、教學內(nèi)容和要求、課程的重點和難點、課程的學時分配、教材和主要參考書等部分，與學生能力達成所需知識的課程目標關聯(lián)度不是太高，因此對應的教學內(nèi)容限制了后續(xù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。尤其是公共基礎課，一般由全?；A部老師教授，任課老師對各專業(yè)的具體知識結構不是太了解。例如環(huán)境工程專業(yè)的化學課程，由于學生在中學時對有機化學和無機化學課程已經(jīng)有接觸，同時環(huán)境工程專業(yè)對化學的要求是有側重的，對可能形成污染物或能夠用于治理污染物的化學知識相對更需要，鑒于化學課程課時減少，教學內(nèi)容應重點滿足學生能力達成的需要。傳統(tǒng)教學大綱缺少教學方法的描述，各個任課老師都有自己的教學方法，但同一個教學大綱不同的老師上課，方法不同取得的效果是不一樣的，缺少評判依據(jù)。傳統(tǒng)教學大綱最大的問題是課程考核標準，考核標準由各任課老師自行決定，由于試卷難度、考核方式、評分方式因人而異，無法真實反映學生的能力達成度。因此教學大綱必須增加課程目標與畢業(yè)要求的對應關系、教學方法、考核方式、成績評定方法等內(nèi)容。將學生具備某種能力所需要的某種知識，如何傳授知識，如何評判學生是否已經(jīng)掌握了知識，并具有了與要求相應的能力，通過教學大綱完整的體現(xiàn)出來，使同一門課程有了統(tǒng)一的標準，而非因人而異，從而保證教學質(zhì)量。

從工程教育認證理念出發(fā)，學生就是學校培養(yǎng)的產(chǎn)品，產(chǎn)品是否合格，整個培養(yǎng)過程都要嚴格管理，這類似于工程項目管理，工程項目均設有項目經(jīng)理對整個項目的各部門進行協(xié)調(diào)管理。專業(yè)教研室應發(fā)揮項目經(jīng)理的職能，對學生整個四年的大學課程進行統(tǒng)一規(guī)劃管理，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容融入每一門課程中，對每門課程的教學大綱進行審核，結合環(huán)境工程專業(yè)特點確定各門課程的側重點，尤其是其他學院老師上的基礎課程，了解學生的程度并結合環(huán)境工程專業(yè)要求給出建議教授的內(nèi)容；對于內(nèi)容聯(lián)系較密切的課程，從本專業(yè)工程實際應用需要出發(fā)進行劃分。例如：環(huán)境工程原理中對吸附、吸收主要強調(diào)基本原理，大氣污染控制工程中主要針對氣態(tài)污染物的吸收、吸附原理，環(huán)境工程設計基礎課程利用案例方式將吸收、吸附方法用于具體的設計方案中，大氣污染課程設計則是完成方案的設計。教研室還需充分發(fā)揮專業(yè)教師擔任班主任的優(yōu)勢，安排班主任聽自己班級的課程，了解教師的教學方式，并及時反饋改進。

2 課堂教學與實踐教學緊密結合，改進教學方式

為了增加學生對專業(yè)的感性認識，新生大一下學期末安排了認知實習。本專業(yè)的認知實習由現(xiàn)場參觀、現(xiàn)場提問、提交實習報告、實習日記、PPT 匯報交流幾部分組成。參觀了環(huán)境工程專業(yè)今后可能涉及的主要行業(yè)的相關企業(yè)，使學生對環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)后從事的主要行業(yè)有了一定的認知，激發(fā)學生對今后專業(yè)課的學習熱情，有了創(chuàng)業(yè)的意識。大二安排了金工實習，大四安排去生產(chǎn)運行企業(yè)進行生產(chǎn)實習，了解專業(yè)相關設施的運行操作過程。

以專業(yè)核心課程為基礎，以課堂教學為主，各階段結合工程實際情況，給出不同的實踐課題，主要是運用所學的理論知識提出方案、建立模型、并進行求解，最終通過設計課程學習將方案工程運用化。以《大氣污染控制工程》為例，第二章結束時給出工程實例基礎數(shù)據(jù)讓學生完成污染物的分析及計算；第四章結束讓學生完成給定案例從擴散角度考慮的煙囪設計；第六章結束時學生能根據(jù)給定的案例前期計算的污染物特性，結合環(huán)保要求，選擇除塵方式。第九章結束學生能根據(jù)給定的案例前期計算的污染物特性，結合環(huán)保要求，選擇脫硫、脫氮方式。基本達到可行性研究階段對方案的深度要求。專業(yè)課《環(huán)保設備及項目設計》，使學生能學習整個工程設計流程及方法。從課程開始階段，讓學生分成5 人一個小組，模擬進行整個環(huán)境工程項目各階段設計，隨著課程的進展，對項目設計的不同階段給出相應的設計文件，同時進行PPT 匯報交流。專業(yè)選修課《環(huán)境工程項目管理》，課程采用分組形式，從課程開始階段讓學生分成5 人～7 人一個小組，模擬整個工程項目全過程的管理，隨著課程的進展，對不同的項目階段給出相應的管理計劃。分別完成了：各階段的管理組織機構、項目建議書、監(jiān)理實施細則、施工進度管理、施工質(zhì)量計劃。期末模擬完成國內(nèi)外招、投標過程，包括公開競標和評標，在標書中完成相應的項目管理章節(jié)，包括進度、資金、質(zhì)量控制計劃。后續(xù)《專業(yè)課程設計環(huán)節(jié)》完成可行性研究報告、概念設計包括概算。完成一份環(huán)境影響評價或規(guī)劃報告。整個過程既培養(yǎng)了學生的工程能力又提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3 發(fā)揮第二課堂作用，激發(fā)學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情

學生在大學四年中三分之一時間是課外時間，將第二課堂活動與專業(yè)教學實踐相結合，有助于學生增加專業(yè)興趣，激發(fā)學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，反過來提高了學習專業(yè)課程的積極性。主要從以下7 個環(huán)節(jié)切入：

（1）入學教育。為了讓學生盡快了解環(huán)境工程專業(yè)的情況，一開學就利用入學教育進行專業(yè)教育，主要內(nèi)容包括對本專業(yè)的概述，發(fā)展歷程、在社會發(fā)展中所起的作用、發(fā)展前景；我校本專業(yè)的概述；國內(nèi)外其他高校環(huán)境工程專業(yè)的情況介紹；環(huán)境工程專業(yè)課程課程設置及其重要性；環(huán)境工程專業(yè)就業(yè)前景。并要求學生完成一篇問卷，回答下列問題：①為何選這個專業(yè)？（如調(diào)劑，談談對調(diào)劑到本專業(yè)的想法）；②談談對這個專業(yè)的了解；③大學四年準備學習哪些知識。從學生提交的問卷看出單純的用PPT 進行專業(yè)教育收效甚微。

（2）寒假社會實踐。大一寒假全體同學進行社會調(diào)研，通過調(diào)研，進一步了解社會對環(huán)境工程專業(yè)的認識，激發(fā)學生對專業(yè)的熱愛。回校后同學們提交了寒假報告，同時重新寫了入學教育報告，對專業(yè)的認識有了明顯的提升。

（3）暑假社會實踐。在大一結束的暑期安排了與專業(yè)相關的社會實踐活動。每位同學回校后都形成了文稿，并進行了匯報交流，對社會上存在的環(huán)境工程問題進行調(diào)查、實踐、查閱相關資料、進行分析、發(fā)現(xiàn)關鍵問題，提出解決建議，為下一步創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課題選擇提供了指導。

（4）定期舉辦就業(yè)創(chuàng)新講座。請在工作崗位上取得成績的本專業(yè)校友回校進行傳經(jīng)送寶。解答同學們對就業(yè)創(chuàng)新的疑惑，使學生們對在學校所學知識和今后工作能力的關系有了清楚的認識。學生大二上學期就開始踴躍報名參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，大四學生針對今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等問題直接咨詢校友，拓寬了就業(yè)面。

（5）組織學生參加學術會議。組織學生參加學術會議，會后要完成心得體會，使學生能及時了解環(huán)境工程專業(yè)的前沿技術，有利于提升創(chuàng)新能力。

（6）班級活動與專業(yè)相結合。每學期至少有一次班級活動與本專業(yè)的學習、實踐有關。

（7）鼓勵學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及競賽。根據(jù)學生提出的設想以及意向，分組開展科創(chuàng)活動，由專業(yè)老師分別指導。使學生將所學的理論知識實驗技能加以應用，學以致用，培養(yǎng)終身學習與創(chuàng)新的能力。

4 結語

綜上所述，環(huán)境工程專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，是一個復雜的系統(tǒng)工程，不是單純增加實踐、實驗內(nèi)容和學時就可以解決的，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個課程體系，結合第二課堂實際訓練，才能整體提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。