農(nóng)村小學教師職業(yè)幸福感的影響因素及其提升策略

尹慧珠

（吉林師范大學 吉林，長春 130000）

在檀傳寶（2002）看來教師幸福是一種教育主體生存狀態(tài)，這種是教師在教學工作中可以自由地實現(xiàn)自我職業(yè)夢想時產(chǎn)生的，這種感覺是由教師對自我生存狀態(tài)領悟到的意義的體味構成[1]。

隨著社會發(fā)展和教育變革，對農(nóng)村教師的要求變得越來越高，很多教師的教學壓力也在不斷地增加，出現(xiàn)了農(nóng)村小學教師職業(yè)幸福感缺失的現(xiàn)象。然而，教師的職業(yè)幸福感不只來源于某一方面，它具有高度的復雜性。

1 農(nóng)村小學教師職業(yè)幸福感的影響因素

1.1 經(jīng)濟收入低，待遇水平不高

教師的日常生活需要客觀的物質基礎，多數(shù)教師將經(jīng)濟收入作為衡量幸福感的首要因素。相關研究表明“高收入者有較多的正性情感，而低收入者則產(chǎn)生較多的負性情感。經(jīng)濟收入與主觀幸福感呈正相關，較高的收入會帶來更多的物質享受。更高的權利和地位，伴有更高的自尊心和自信心，因而幸福感較高[2]”。

農(nóng)村小學教師總體收入水平不高，又由于地理位置比較偏遠，能做兼職的機會很少，所以對多數(shù)老師來說，工資是她們唯一的收入。這些僅有的收入不但要滿足日常的基本開銷，承擔撫養(yǎng)子女贍養(yǎng)老人的責任，還要應對生病、“禮尚往來”類似的突發(fā)事件，教師面臨著很大的生活壓力，從而導致幸福感降低。

1.2 小學教師職業(yè)的多重“角色”

農(nóng)村小學教師除了需要啟迪學生思維，解答他們的困惑，促進他們的全面發(fā)展，還要扮演“心理調節(jié)者”的角色。由于農(nóng)村可以提供的工作數(shù)量有限，很多兒童父母不得不被迫外出打工，供孩子讀書或滿足家庭的基本開銷，從而出現(xiàn)很多留守兒童。這些兒童多數(shù)都是由親戚或爺爺奶奶撫養(yǎng)，因此心理上需要更多的關心，這要求教師提高心理健康水平，掌握基本心理常識，幫助學生解決心理問題。農(nóng)村小學教師由于經(jīng)常不能及時與父母溝通學生的學習情況，家校合作受到了阻礙，增加了教師的心理壓力。而且農(nóng)村小學教師需要分析不同學生的不同情況，并想出解決的對策，不斷地反思、研究和改進自己的工作。

1.3 教師對自身職業(yè)認同感不高

教師職業(yè)認同感是教師對教師這個職業(yè)的心理認同程度，是教師從心理接受自己教師職業(yè)，能正確認知教師職業(yè)特點和規(guī)范，對教師職業(yè)充滿情感、認識它有價值、并能克服遇到的困難，堅持從事教師這個職業(yè)，并從中找到樂趣的一種狀態(tài)[3]。也有學者認為，職業(yè)認同是工作幸福感的保護性因素[4]。

不同類型的教師對自身職業(yè)認同的程度不同。職業(yè)熱愛型的教師具有高度的職業(yè)認同感，他們相信自己的職業(yè)能為社會發(fā)展和個人成長帶來巨大的價值，部分農(nóng)村小學教師出身于農(nóng)村，深知在農(nóng)村生活的不易和孩子們對知識的渴望，畢業(yè)后回家鄉(xiāng)工作，即使面對困難也能憑借高度的職業(yè)熱情解決問題。這類教師往往是發(fā)自內(nèi)心熱愛教師職業(yè)，他們的職業(yè)幸福感普遍偏高。

部分教師選擇農(nóng)村工作的原因是考鄉(xiāng)村教師編競爭力小，生活節(jié)奏慢，并不是發(fā)自內(nèi)心喜歡這個職業(yè)。而且大城市無論從工資待遇、生活環(huán)境都比農(nóng)村要好，不能去城市工作，總認為比大城市教師要低人一等，所以在城市親戚朋友面前抬不起頭，容易產(chǎn)生自卑心理，這類教師的職業(yè)幸福感相比職業(yè)熱愛型教師普遍偏低。此外，農(nóng)村小學教師還會顧慮到自己孩子接受教育的質量，想讓孩子去大城市接受更好的教育，但是由于工作原因不能陪伴孩子成長，也會使其幸福感降低。

夸美紐斯曾說：“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”。教師是人類發(fā)展以來最古老的職業(yè)之一，享有較高的贊譽。但很多農(nóng)村小學教師認為，在享有這一美譽下，更多的是壓力。除了地理位置閉塞、工資待遇不高外，教師每天還需要面對復雜的人際關系，與上級領導的關系、同事之間的關系、與學生的關系。學校老師之間的關系也會影響教師的職業(yè)幸福感，同事關系融洽的教師，往往能體會到更多的幸福感，增強自我認同感。家人的支持也在一定程度上影響職業(yè)幸福感，和諧的家庭氛圍可以使教師更有工作的激情和熱情，心無旁騖地投身于教育事業(yè)。

1.4 非“教學”工作比重增大

首先，小學教師并不像人們印象中的是個輕松的工作，面對的是低年齡段的兒童，教授的知識相比初高中相對淺顯，農(nóng)村小學教師的教學對象是發(fā)展變化的，是具有能動性的主體，要求教師充分了解不同的學生，還要與家長進行良好的溝通，促進學生健康成長。

其次，教師還要面對上級領導的壓力，領導最看重的是學生的成績，學生成績的進步也是評判老師的重要指標，唯成績論會給那些其他方面很優(yōu)秀，主張學生全面發(fā)展、提倡素質教育的老師帶來巨大的壓力。

最后，社會對小學教師過高的期待和要求，使得教師需要更多的時間和精力投入到教育事業(yè)中，工作負擔過重。教師需要做好大量的聽課評課記錄，思想政治報告，寫教案，編制試卷，批改試卷、備課等繁雜的工作，很多課余時間被占用，沒有了自己的時間。教師在完成日常教學工作外，空閑時間還要照顧老人孩子，想去放松一下，也由于工作環(huán)境相對封閉，農(nóng)村休閑購物不是很便利，高強度的工作沒有得到合理的釋放壓力，職業(yè)倦怠便會侵蝕教師的內(nèi)心，幸福感就會降低。

2 農(nóng)村小學教師職業(yè)幸福感提升對策

2.1 增加鄉(xiāng)村教師收入，提升教師待遇

近年來，教師的待遇問題受到黨和國家的高度關注，并出臺了相應的政策，2020年3月17日，國務院教育督導委員會再次發(fā)出重要通知，對義務教育教師工資收入做出了具體安排，主要圍繞實現(xiàn)義務教育教師工資水平不低于當?shù)毓珓諉T平均工資收入水平的總體目標。此政策的出臺為教師的薪資待遇的落實提供了保障，教師的待遇問題是個體生存和發(fā)展的基礎，它對提高幸福感具有重要的作用。收入的提高不僅能改善個體的生活狀況，而且可以使個體享受生活的美好。根據(jù)馬斯洛的五個層次需求理論，人只有在滿足了基本的需求后，才能實現(xiàn)高級需要，其中衣食住行都屬于基本需要，而這些都需要一定的物質條件作為保障。只有教師這些基本的需求得到滿足，才能使人激發(fā)出工作熱情，發(fā)掘潛力，為教育事業(yè)做出更大的貢獻。

2018年9月10日，黨和國家的領導人在全國教育大會上明確提出“把更多教育投入用到加強鄉(xiāng)村師資隊伍建設上，不折不扣落實現(xiàn)行的補助、獎勵和各類保障政策，對符合條件的非在編教師要加快入編、同工同酬”。這充分體現(xiàn)了國家對鄉(xiāng)村教師的高度關注，為鄉(xiāng)村教師待遇的提高提供了有利的保障。鄉(xiāng)村教師與城市教師相比，工作環(huán)境相對偏遠、經(jīng)濟基礎相對薄弱、人才培養(yǎng)機會相對較少。國家和政府應充分考慮這些因素，加大農(nóng)村教育資金的投入，給教師提供進一步學習的機會，完善農(nóng)村教師的保障體系，通過住房補貼、醫(yī)療保障、交通補助、子女求學優(yōu)惠政策等方式減少鄉(xiāng)村教師的“后顧之憂”，把更多的精力投身到教育事業(yè)中。教師薪資待遇的提高對增強工作的積極性，減少家庭矛盾具有非常重要的現(xiàn)實意義。

2.2 正確處理多種“角色”的矛盾沖突

教師應根據(jù)實際情況的現(xiàn)實需要，善于處理多種矛盾沖突，做到有主有輔，有急有緩，統(tǒng)籌兼顧。當今社會，我國提倡終身發(fā)展的教育，教師是傳播科學文化知識，思想品德的引路人，是學生學習的榜樣，更應貫徹這一理念，一個好教師的基本條件要具有淵博的知識和多方面的才能，熟練掌握并運用所學知識，可以使教師面對突發(fā)事件更能得心應手。由于農(nóng)村地區(qū)留守兒童較多，更需要教師掌握一定的心理學知識，善于運用心理學的教師，可以使學生的心理得到健康發(fā)展。對于父母不在身邊的學生，教師可以與家長以定期進行電話或視頻的方式進行溝通，及時反饋學生的最近表現(xiàn)，引導父母多關心兒童，給予更多的關懷。

國家政府部門也可發(fā)展特色農(nóng)村，為鄉(xiāng)村提供更多的就業(yè)崗位。此外，教師可以提高工作效率，在完成教學任務后，多將精力分配給家庭。教師職業(yè)本身就具有巨大的社會價值與個人價值，教師勞動比一般勞動都更具有自我實現(xiàn)價值，教師在勞動中可以與學生進行精神上的溝通，充分發(fā)揮個人才智，促進自身的完善和發(fā)展，實現(xiàn)更高層次的追求。在滿足自身需要的同時，看著學生一點一點地成長進步，也會收獲無盡的幸福感，因此除了物質層面，學?；蛘部砷_展定期的思想職業(yè)提升講座，促使教師實現(xiàn)精神層面的追求，善于控制自己的思想情緒，意志堅定地完成自己的任務，增強責任心和使命感。學校領導與教師共同商討制定“公平、公正”的辦學原則，遵守規(guī)則，提高農(nóng)村教師的存在感。

2.3 進行心理輔導，提高農(nóng)村教師的自我認同感

隨著社會的飛速發(fā)展，人們的生活壓力越來越大，近幾年來教育部門也注意到了這一問題，很多學校開展了定期心理輔導工作，提高農(nóng)村小學教師的心理健康水平。

首先，心理輔導可以從教師職業(yè)對人類發(fā)展的影響來看，春秋時期孔子打破了學在官府的局面，他開辦私學，主張“有教無類”，提出了因材施教，根據(jù)實際情況，對不同的學生實行不同的教育，在學習中啟發(fā)誘導，達到“舉一反三”，融會貫通，培養(yǎng)出了子淵、子貢等優(yōu)秀弟子，其教育方法對后世影響深遠。因此，教師職業(yè)不是立竿見影的，它具有長期性。教師只有心理上認可自己，看到作為一名教師對社會的價值才能體會到更多的幸福感。

其次，心理輔導也可以教給教師一些簡單的心理壓力釋放方法，比如讓農(nóng)村教師在心理上認同自己，不要過于嚴苛要求自己，承認自己在某些方面的不完美，并進行心理暗示，努力提高自己的不足之處，揚長避短，達到松弛有度。同時也可通過寫日記、聽音樂等方式來放松心情。學校應積極改善教學條件，營造和諧工作氛圍[5]。輕松愉悅的環(huán)境，可以使人身心放松，提高工作效率。

最后，除學校開設心理輔導課外，農(nóng)村小學教師還可以通過查閱心理學書籍、閱讀報刊、電子資料等方式來放松心情，疏解壓力，進行自我調節(jié)。教師不僅是教授知識，更能與學生一起成長，收獲知識。學校也應對新入職的教師提供一些能力提升的訓練，學習效率高，能力強的教師能更有信心應對崗位所帶來的挑戰(zhàn)，積極樂觀地面對教學中存在的困難，感受到這份工作所帶來的的成就感與喜悅，幸福感也會隨之增強。

農(nóng)村小學教師只有心理上認同這個職業(yè)，實現(xiàn)更好層次的精神追求，才能更好地投入到教育教學工作的樂趣中。有高度職業(yè)認同感的教師也會把這份工作熱情傳遞到家庭成員中，獲得家人的支持與理解，家庭成員也會對教師職業(yè)有更深刻的認識，認同教師對個人和社會的價值。這種精神也會潛移默化影響子女，引導子女積極進取，愛崗敬業(yè)，為孩子做最好的榜樣，相應整個家庭的幸福感也會隨之提升。

政府和學?？梢圆扇《喾N方法提高農(nóng)村教師的社會地位，更重要的是要讓人們意識到教育的重要性。社會上可以營造尊師重教的良好風氣，政府可以利用新聞媒體宣傳農(nóng)村小學中的優(yōu)秀教師，提高小學教師的崇高形象，讓社會各界人士了解優(yōu)秀教師的敬業(yè)精神。學?？梢约訌妼處熇硐胄拍畹慕逃?，特別是學校領導應該做好榜樣示范，提高農(nóng)村小學教師對職業(yè)的認可和熱愛，樹立崇高的教育信念，使其在日常的教學工作中感受到快樂與幸福，認識到教師不僅是辛勤的園丁，更是陪伴學生成長，收獲幸福的過程。

2.4 優(yōu)化時間管理，合理安排時間

首先，面對農(nóng)村小學教師工作壓力大，教學資源有限的情況，學?？梢圆捎谩按顧n教學”的方式，由兩個或兩個以上教職人員組成一個教研小組，根據(jù)自己擅長的領域與能力，通過分工協(xié)作，共同完成教學任務，實現(xiàn)資源的合理配置。同時也可以采取“師徒制”的方式，由工作經(jīng)驗豐富的農(nóng)村教師帶領新入職的年輕教師，幫助青年教師實現(xiàn)專業(yè)成長。青年教師協(xié)助經(jīng)驗豐富的教師完成日常教學工作，幫助處理一些小事，大大提高工作效率。

其次，學校應該合理安排公開課聽課評課的次數(shù)，讓小學教師有更多精力投入到教學中，并開展多元化評價方式，使學校管理更加民主，改變“唯成績論”的現(xiàn)狀，從不同角度對教師進行考核，以學生發(fā)展為根本目標，完善自己的教學方式，提高教學能力，積極聽取教師對學校發(fā)展的合理建議，使教師能積極參與學校管理，實現(xiàn)自己的人生價值[6]。

總而言之，提升農(nóng)村教師職業(yè)幸福感是一項任重道遠的工作，它需要各個部門齊心協(xié)力來完成。農(nóng)村小學教師作為一群特殊群體，必須從實際出發(fā)，通過提高薪資待遇，提升能力，增強心理認同感等方式來減輕在生活、工作、心理等方面的壓力，激發(fā)教師的工作熱情，以更加飽滿的精神狀態(tài)去面對工作，實現(xiàn)人生價值，為農(nóng)村小學教育的發(fā)展貢獻自己的力量。