融媒體時(shí)代高職院校網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革構(gòu)想

劉 瑩

(黑龍江教師發(fā)展學(xué)院，哈爾濱 150080)

當(dāng)前，全球正處于一個(gè)深刻變革的全新時(shí)代，以人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、量子通信等為代表的第四次工業(yè)革命極大地改變了人類的思維方式、行為模式乃至影響了整個(gè)人類社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)形式。而隨著第四次工業(yè)革命的到來，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，傳播技術(shù)的革命大大改變了媒介環(huán)境和傳播生態(tài)，一個(gè)全新的媒介融合時(shí)代已經(jīng)到來。2020年初，新冠肺炎疫情席卷全球，疫情之下，餐飲、旅游、交通運(yùn)輸、教育培訓(xùn)等行業(yè)受損嚴(yán)重，但卻為傳媒產(chǎn)業(yè)尤其是新聞傳播行業(yè)帶來了蓬勃發(fā)展的機(jī)遇。居家隔離導(dǎo)致媒體消費(fèi)激增，漫長(zhǎng)的“宅家”階段人們只能通過媒介終端瀏覽新聞來知悉疫情信息、了解外界情況。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)約有80%—90%的人們每周用近24小時(shí)閱讀、觀看、收聽新聞及娛樂節(jié)目。媒體消費(fèi)的激增促使融媒體時(shí)代加速發(fā)展，而傳統(tǒng)的高校新聞傳播人才培養(yǎng)模式與傳媒市場(chǎng)需求和業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)之間存在著不可忽視的差距。因此，高職院校網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須要變革。筆者認(rèn)為，要緊跟工業(yè)革命4.0發(fā)展下媒介融合的傳媒市場(chǎng)，全力培養(yǎng)適應(yīng)“數(shù)字化、市場(chǎng)化、民主化、全球化”的“一專多能”的全媒體復(fù)合型人才，構(gòu)建適應(yīng)融媒體時(shí)代的高職院校網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從而使專業(yè)人才學(xué)有所得、學(xué)有所成，能夠真正在融媒體時(shí)代的新聞傳播行業(yè)中占有一席之地，成為行業(yè)所需的精英。

一、轉(zhuǎn)變網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)人才培養(yǎng)理念

在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中，培養(yǎng)理念具有指導(dǎo)性和支配性，制約著培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式以及課程體系建設(shè)等，處于人才培養(yǎng)模式的主導(dǎo)地位，是人才培養(yǎng)模式的靈魂[1]。融媒體時(shí)代，要培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的高職院校網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)人才，需要在培養(yǎng)理念上實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由新聞傳播向信息傳播的轉(zhuǎn)變。媒介融合時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)媒體、微信、微博等無時(shí)無刻不影響著人們的生活，改變了人們?cè)械纳缃?、生活、娛樂方式。新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展使新聞傳播向多元化、個(gè)性化發(fā)展，因此新聞傳播行業(yè)不僅僅需要在媒體進(jìn)行新聞傳播，更需要利用各種媒介和傳播渠道進(jìn)行大量的信息傳播，傳播一切社會(huì)活動(dòng)內(nèi)容，比新聞傳播范圍更廣泛、覆蓋面更巨大。二是由“新聞人”轉(zhuǎn)變成“媒體人”。培養(yǎng)跨媒介專業(yè)技能人才，而不僅僅是新聞采寫人?！懊襟w人”不僅需要有獨(dú)特而高深的新聞傳播素養(yǎng)，而且也要適應(yīng)全媒體環(huán)境，擁有多媒體技術(shù)，掌握新聞信息分析整合的多種能力。三是從傳統(tǒng)媒體向融媒體轉(zhuǎn)變。媒介融合背景下，傳統(tǒng)媒體已無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐，面對(duì)著新媒體迅猛發(fā)展，無數(shù)傳統(tǒng)媒體已經(jīng)開始向新媒體邁進(jìn)，通過在人力、內(nèi)容、宣傳等方面進(jìn)行全面整合，實(shí)現(xiàn)“資源通融、內(nèi)容兼融、宣傳互融、利益共融”的新型媒體。因此，在培養(yǎng)理念上，也要從培養(yǎng)傳統(tǒng)媒體人向培養(yǎng)融媒體人才的思維方式轉(zhuǎn)變。

二、構(gòu)建適應(yīng)融媒體時(shí)代的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式中的決定性因素，包括了人才根本特征、人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格等內(nèi)容[2]。我國(guó)的新聞教育在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)為了適應(yīng)新聞宣傳體制需要，主要是為傳統(tǒng)媒體培養(yǎng)新聞傳播人才。辦報(bào)人做不了電視節(jié)目，電視人搞不懂互聯(lián)網(wǎng)，新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式過于專門和單一。而融媒體時(shí)代，新聞傳播專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)就需要進(jìn)行快速轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)傳統(tǒng)媒體的專門、單一的新聞傳播人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“一專多能”的應(yīng)用型、復(fù)合型全媒體人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)，融媒體時(shí)代，兩種新型人才在行業(yè)市場(chǎng)供不應(yīng)求：一是熟悉各種傳統(tǒng)媒體和新媒體，綜合能力強(qiáng)的管理人員；二是熟悉多媒體技術(shù)，能利用多種媒介、掌握多種傳播手段的復(fù)合型新聞傳播人才。為此，筆者經(jīng)過反復(fù)思考與論證，提出高職院校網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)容：

(一)高職院校網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)人才的根本特征

網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)培養(yǎng)的是能夠完全滿足全媒體時(shí)代媒介融合工作需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。這種專業(yè)人才不僅需要系統(tǒng)掌握新聞傳播理論知識(shí)，更要具備互聯(lián)網(wǎng)思維能力、全媒體信息采編與輿情分析能力、新媒體技術(shù)應(yīng)用能力，具備全面的新聞采、寫、編、評(píng)、攝影攝像以及新聞產(chǎn)品的策劃、制作和營(yíng)銷等業(yè)務(wù)技能。

(二)高職院校網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)人才培養(yǎng)方向

網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)的人才培養(yǎng)方向主要是為新媒體公司、大中小型網(wǎng)站、移動(dòng)互聯(lián)媒體、文化傳播公司、新聞與出版機(jī)構(gòu)、廣告公司、影視公司、公關(guān)公司、城鎮(zhèn)社區(qū)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位網(wǎng)站輸送人才。就業(yè)崗位多元化，包括營(yíng)銷推廣專員、新媒體編輯、廣告制作人員、影視編導(dǎo)、宣傳公共人員、媒體助理、新聞采編播人員等，并著力培養(yǎng)“全媒體運(yùn)營(yíng)師”這一傳媒行業(yè)緊缺人才。

(三)高職院校網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格

網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格是要使本專業(yè)學(xué)生通過系統(tǒng)化、專業(yè)化的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，具備從事全媒體環(huán)境下傳媒工作所需要的專業(yè)知識(shí)和基本能力。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，除了要掌握外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、文學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)外，更要牢固掌握新聞傳播專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和人文社科類知識(shí)；在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，要具備較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感、良好的職業(yè)素養(yǎng)及健康的身心素質(zhì)；在專業(yè)能力上，具備全媒體運(yùn)營(yíng)、新聞采編播、網(wǎng)絡(luò)管理與開發(fā)、宣傳策劃推廣、網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)測(cè)、公關(guān)危機(jī)處理等多種能力；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上，具備知識(shí)獲取、應(yīng)用、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等綜合素質(zhì)能力；在持續(xù)發(fā)展能力上，具有終身學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)規(guī)劃等能力。

三、確立科學(xué)化、特色化的專業(yè)定位與專業(yè)特色

依據(jù)融媒體時(shí)代行業(yè)需求以及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確高職院校網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)定位和專業(yè)特色。

(一)以學(xué)生發(fā)展、行業(yè)需求為依托確立科學(xué)化的專業(yè)定位

高職院校網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)定位為以融媒體時(shí)代的新聞學(xué)、傳播學(xué)、文化媒介經(jīng)營(yíng)等多學(xué)科交叉視野，緊扣我國(guó)傳統(tǒng)媒體與新媒體融合脈搏，以學(xué)生素質(zhì)為原點(diǎn)，確立應(yīng)用型、實(shí)踐性的網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)定位。

(二)打造接軌傳媒市場(chǎng)，獨(dú)具競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)特色

(1)建立媒介融合、注重實(shí)踐的課程體系。將全媒體運(yùn)營(yíng)貫穿課程與實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)營(yíng)策劃的核心內(nèi)容與通用思維。

(2)開展網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)相關(guān)技能證書培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)生興趣和專長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在校期間取得全媒體運(yùn)營(yíng)師、新聞采編職業(yè)資格、網(wǎng)絡(luò)編輯師、公關(guān)員職業(yè)資格、營(yíng)銷員職業(yè)資格、企業(yè)文化師資格、商務(wù)策劃師職業(yè)資格等證書。

(3)建立校企共育模式。合作共推“定制化”培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)鏈的良好對(duì)接，依托傳媒企業(yè)平臺(tái)參與活動(dòng)項(xiàng)目與策劃，為學(xué)生提供豐富多彩的實(shí)踐平臺(tái)。

四、建立理論、實(shí)踐、能力三位一體的課程體系

課程體系是所有教學(xué)內(nèi)容的總和，是實(shí)施人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在。它能夠從根本上反映專業(yè)的培養(yǎng)方向、專業(yè)定位、專業(yè)特色，是專業(yè)的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)活動(dòng)的載體，也是人才培養(yǎng)模式中最重要的環(huán)節(jié)[3]。

傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)的課程體系一直是按照傳統(tǒng)媒體、單一環(huán)境設(shè)置的，課程針對(duì)不同媒體，相對(duì)獨(dú)立。因此，學(xué)生很難掌握全部媒體，尤其是新媒體的專業(yè)知識(shí)和技能，缺乏全面的融合媒體思維方式，為此要加大力度深化課程體系改革，建立適應(yīng)融媒體市場(chǎng)需求，綜合理論教育、實(shí)踐拓展、能力延伸的高職院校網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)課程體系。根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位與特色等，構(gòu)想如下課程體系：

(一)建立兼容性媒介融合專業(yè)課程模式

專業(yè)課程整體呈現(xiàn)融媒體形態(tài)下新聞傳播學(xué)的全部面貌與未來發(fā)展趨勢(shì)，追蹤全媒體發(fā)展前沿，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合。既有新聞基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又涵蓋全媒體信息的采寫、編輯、播報(bào)、攝影攝像、評(píng)論以及信息產(chǎn)品的策劃、制作和營(yíng)銷等各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)公共關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)輿情、商務(wù)營(yíng)銷課程也有一定程度的拓展，特別是重點(diǎn)設(shè)立媒體融合課程。強(qiáng)化并突出“互聯(lián)網(wǎng)思維”“全媒體運(yùn)營(yíng)”“媒體策劃”“多媒體技術(shù)應(yīng)用”等理論知識(shí)和實(shí)踐技能。在課程進(jìn)度安排上，三年學(xué)習(xí)時(shí)間的課程由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，按照“一年認(rèn)知、二年入行、三年定向”的方式進(jìn)行。全部課程都涵蓋理論積淀和實(shí)踐操作，呈現(xiàn)了理論與實(shí)踐的深入結(jié)合。

(二)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)踐教學(xué)模式

將實(shí)踐性教學(xué)作為重點(diǎn)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在三年的學(xué)習(xí)中占總學(xué)時(shí)的50%。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的“三重體系”。一是課堂教學(xué)：理論與實(shí)踐結(jié)合，以教師指導(dǎo)為主；二是課外教學(xué)：以校內(nèi)實(shí)踐基地、工作室及行業(yè)賽事為依托，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)為主；三是校外實(shí)習(xí)與對(duì)外交流：包括大一、大二期間的行業(yè)參訪、社會(huì)調(diào)研及大三的企業(yè)實(shí)踐。這就構(gòu)成了一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，通過校內(nèi)融媒體綜合實(shí)訓(xùn)室、攝影攝像實(shí)訓(xùn)室、數(shù)字音視頻編輯實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)編輯實(shí)訓(xùn)室、新媒體創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)實(shí)驗(yàn)室完成校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，時(shí)機(jī)成熟后亦可探索建立內(nèi)容生產(chǎn)、對(duì)外經(jīng)營(yíng)的媒體工作室；通過與省內(nèi)外各類媒體企業(yè)聯(lián)合，建立實(shí)訓(xùn)基地，在實(shí)習(xí)中進(jìn)行滲透性、交互性的融合媒體實(shí)踐能力實(shí)訓(xùn)，通過實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生牢固樹立融媒體思維、增強(qiáng)實(shí)操能力、掌握基本的新聞傳播業(yè)務(wù)技能。充分利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將以傳統(tǒng)的課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰橹鞯慕逃Y(jié)合起來，培養(yǎng)面向傳媒生產(chǎn)一線的復(fù)合型、技能型人才。

總之，高職院校網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)“理論、實(shí)踐、能力”三位一體的課程體系符合“厚理論、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)理念，也充分體現(xiàn)了“為傳媒產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代傳媒人的專業(yè)視野和職業(yè)素養(yǎng)，懂傳播規(guī)律、媒體規(guī)則、市場(chǎng)運(yùn)作等各項(xiàng)業(yè)務(wù)技能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

五、改革網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)教學(xué)方式方法

改變傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“雙主”模式。教學(xué)改革中應(yīng)注重實(shí)踐創(chuàng)新，立足課堂教學(xué)，注重學(xué)生的主體參與，嘗試讓學(xué)生通過課題選擇、項(xiàng)目實(shí)施等系列環(huán)節(jié)參與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的“問題意識(shí)”，推動(dòng)學(xué)生科研，培養(yǎng)“學(xué)用型”學(xué)生。教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)認(rèn)知和職業(yè)意識(shí)的塑造，教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以職場(chǎng)實(shí)境和獎(jiǎng)項(xiàng)賽事鍛煉學(xué)生。

創(chuàng)新線上線下互動(dòng)教學(xué)模式，將線上學(xué)習(xí)納入日常教學(xué)。2020年的新冠肺炎疫情將全國(guó)的大中小學(xué)生囿于家中，線上教學(xué)成為了唯一的選擇。這既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，線上教學(xué)的方式打破了知識(shí)傳播的邊界，使知識(shí)與信息易觸達(dá)，促使“圍墻內(nèi)的學(xué)校”到“平臺(tái)上的學(xué)?！边@一轉(zhuǎn)變的發(fā)生。由于大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更勝于中小學(xué)生，大學(xué)更是將成為知識(shí)傳播的“開源”平臺(tái)，更大程度上改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)課堂的改革中，教師也應(yīng)運(yùn)用觀察法、案例法、經(jīng)驗(yàn)法等多種教學(xué)手段，采用案例分析式、情景演繹式、實(shí)操體驗(yàn)式等教學(xué)方法，化解理論課堂教學(xué)的枯燥，錘煉學(xué)生媒體實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的融合媒介素養(yǎng)。

六、突出人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式多元化

評(píng)價(jià)與反饋是人才培養(yǎng)中不可或缺的重要一環(huán)，是衡量教師教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的重要載體[4]。以往傳統(tǒng)課程考試方式主要以書面測(cè)試為主，考察技能和實(shí)踐操作為輔。要改變以往傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，探索以實(shí)踐應(yīng)用為主的能力素質(zhì)考核方式。為此，筆者構(gòu)想了高職院校網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)的幾種考核方式：一是期末集中卷面考核，二是課程論文或案例分析，三是文獻(xiàn)綜述或調(diào)查報(bào)告，四是實(shí)驗(yàn)操作或技能考核，五是課堂作品或創(chuàng)新評(píng)析。每一門課程都是多種考核方式結(jié)合進(jìn)行，不僅考核學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的掌握情況，更注重學(xué)生主觀能力和實(shí)踐操作能力，而不是集中在過去學(xué)生只是汲取專業(yè)理論知識(shí)的程度上。

綜上所述，作為輸送人才“后端”的網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播教育，適應(yīng)和應(yīng)援媒體融合的“前端”變革，這就是新聞與傳播教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)進(jìn)行改革的必要性和緊迫性[4]。因此，在“媒介融合”的背景下，高職院校網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)須以正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想、專業(yè)定位為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，在知識(shí)、能力、實(shí)踐創(chuàng)新與綜合素質(zhì)方面，構(gòu)建與行業(yè)需求相符合的應(yīng)用復(fù)合型的全媒體人才培養(yǎng)模式。