信息化背景下課程思政的協(xié)同育人機(jī)制研究

鄭景云

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510507)

傳統(tǒng)思政工作將教育職責(zé)與義務(wù)進(jìn)行局部定位，僅個(gè)別部門與教師負(fù)責(zé)學(xué)生的思政教育工作，導(dǎo)致思政教育工作停滯不前，直接影響到人才培育質(zhì)量。在信息化背景下，為充分發(fā)揮出思政教育工作價(jià)值，校方可嘗試構(gòu)建課程思政協(xié)同育人機(jī)制，整合各方思政教育資源，打造全周期閉環(huán)思政教育系統(tǒng)，提升我國思政教育整體水平。

一、課程思政協(xié)同育人機(jī)制

(一)課程體系結(jié)合

通過對(duì)課程思政協(xié)同育人機(jī)制進(jìn)行剖析，為實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對(duì)課程體系進(jìn)行結(jié)合，構(gòu)建系統(tǒng)完善的思政教育網(wǎng)絡(luò)，確保課程思政實(shí)現(xiàn)多學(xué)科協(xié)同，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、文化修養(yǎng)、政治涵養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的成長具有深遠(yuǎn)影響。

傳統(tǒng)的思政課程教育主要進(jìn)行思政理論教學(xué)引導(dǎo)，未能充分發(fā)揮出思政育人功能，導(dǎo)致學(xué)生思想成長受阻，影響到學(xué)業(yè)與事業(yè)。在信息化教育發(fā)展背景下，為堅(jiān)定學(xué)生的思政認(rèn)知，應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)思政教育體系進(jìn)行改革，構(gòu)建課程思政綜合教育機(jī)制，以促進(jìn)課程體系之間的相互融合與協(xié)同，推動(dòng)思政育人功能的實(shí)現(xiàn)，提高思政教育的綜合效果[1]。

(二)核心價(jià)值觀建構(gòu)

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是全體國民的共同認(rèn)知，為深化價(jià)值觀的思想影響，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的思想教育工作，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容融合，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與政治素養(yǎng)。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀的建設(shè)工作非常重要，若學(xué)生的思想價(jià)值觀誤入歧途，則會(huì)形成影響社會(huì)和諧的不穩(wěn)定因素，危害到國家公共安全與民眾切身利益。通過社會(huì)主義核心價(jià)值觀的統(tǒng)一與建構(gòu)，可不斷增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感與身份特征認(rèn)可，促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

基于信息化背景對(duì)思政教育的新要求，通過課程思政的協(xié)同機(jī)制構(gòu)建，可推動(dòng)學(xué)生核心價(jià)值觀建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與世界觀，為學(xué)生營造和諧安全的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，推動(dòng)教育工作改革創(chuàng)新。

(三)課程思政教育多樣化

課程思政的協(xié)同育人具有多樣化特征，可基于不同學(xué)科對(duì)學(xué)生開展思政教育，拓展了思政教育工作視野。每一個(gè)學(xué)科的思政教育策略與方式不同，但最終的思政目標(biāo)一致。

新形勢(shì)下思政教育工作必須進(jìn)行改革創(chuàng)新，傳統(tǒng)的思政教育模式，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下的教育思想與模式。為推動(dòng)思政教育改革創(chuàng)新，校方應(yīng)當(dāng)以思政課程體系為核心，打造多課程體系協(xié)同機(jī)制，確保多類教育資源體現(xiàn)出一定的價(jià)值[2]。

(四)立德樹人育人目標(biāo)

課程思政育人體系的構(gòu)建，其核心目標(biāo)仍舊是立德樹人，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“三觀”，培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才。教師進(jìn)行課程思政教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出思政教育工作的理論性、實(shí)踐性與專業(yè)性，給予學(xué)生正確直接的價(jià)值思想指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成宏大的理想目標(biāo)，突出學(xué)生的能力差異。

為出色地完成課程思政立德樹人育人目標(biāo)，教師開展多學(xué)科交叉教育工作時(shí)，可合理滲透核心價(jià)值觀，將最新的時(shí)政信息滲透其中，確保學(xué)生學(xué)習(xí)掌握真實(shí)、客觀、全面的思政內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的思想覺悟與政治認(rèn)知高度。在不同領(lǐng)域開展課程思政的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)很好地突出思政教育工作的特色，即圍繞不同教育階段與性質(zhì)，開展針對(duì)性課程思政教育工作，提高課程思政協(xié)同機(jī)制的綜合教育效果。

二、課程思政構(gòu)建工作面臨的困境

(一)改革工作緩慢

在信息化發(fā)展背景下，思政教育工作改革迫在眉睫，為提升思政教育工作質(zhì)量，應(yīng)依據(jù)課程思政構(gòu)建原則，推動(dòng)思政教育機(jī)制改革，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期思政教育工作既定目標(biāo)。但實(shí)際課程思政教育改革工作緩慢，直接影響到實(shí)際思政教育工作效果。改革工作緩慢主要是由于教師積極性不高，即教師沒有深刻認(rèn)識(shí)到思政教育改革的重要性與必要性，在落實(shí)校方各項(xiàng)工作時(shí)不愿主動(dòng)參與，導(dǎo)致課程思政教育機(jī)制改革受阻。為此，必須強(qiáng)化課程思政育人協(xié)同機(jī)制改革效果，引導(dǎo)教師改變思政教育理念，有效推動(dòng)思政教育改革工作。

(二)課程協(xié)同效應(yīng)不足

課程思政的協(xié)同機(jī)制運(yùn)行時(shí)，必須有效發(fā)揮出課程協(xié)同效應(yīng)，提高思政教育引導(dǎo)的實(shí)際效果與質(zhì)量。通過對(duì)當(dāng)下建構(gòu)的協(xié)同機(jī)制進(jìn)行分析，可發(fā)現(xiàn)由于協(xié)同各方的思政教育職責(zé)未能進(jìn)行明確界定，導(dǎo)致部分人員身兼多職，而一些人員則無所事事，直接影響到協(xié)同工作的落實(shí)[3]。

在全員育人的思政教育背景下，每一位教育工作者都肩負(fù)著思政教育職責(zé)，在任何時(shí)候教師都是思政教育的推動(dòng)者。通過多部門教育人員的相互配合，構(gòu)建全方位、多領(lǐng)域的思政專業(yè)教育隊(duì)伍，真正落實(shí)課程思政的協(xié)同育人功能，提高學(xué)生思政學(xué)習(xí)效果。

(三)價(jià)值觀分歧

在多元化思想沖擊下，學(xué)生的價(jià)值觀出現(xiàn)離析，直接影響到學(xué)生的健康成長。為實(shí)現(xiàn)課程思政教育改革的目的，開展課程思政教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知是非善惡，培養(yǎng)學(xué)生的自主辨識(shí)能力。通過對(duì)思政理論的挖掘，挖掘出中華民族文化底蘊(yùn)與文化精髓。以此不斷增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同感，為學(xué)生構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀鋪墊基石。

價(jià)值觀分歧，即學(xué)生構(gòu)建的價(jià)值觀理念更加多樣化，而其中很多價(jià)值觀都具有誤導(dǎo)性，如拜金主義、享樂主義、奢靡主義等，錯(cuò)誤的價(jià)值觀將對(duì)學(xué)生未來的成長造成巨大影響。鑒于該種教育環(huán)境，課程思政協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建工作更為重要，通過發(fā)揮思政教育機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀與意識(shí)形態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

(四)校方內(nèi)部思政教育系統(tǒng)不健全

校方開展課程思政育人機(jī)制構(gòu)建時(shí)，應(yīng)當(dāng)提供穩(wěn)定可靠的教育基礎(chǔ)，而校方內(nèi)部思政教育系統(tǒng)不健全，直接影響到思政教育改革工作的落實(shí)。通過對(duì)目前部分院校的內(nèi)部思政教育系統(tǒng)進(jìn)行分析可知，在信息化思政教育改革背景下，校方內(nèi)部的思政教育工作更加細(xì)化，每一個(gè)部門都擁有自己獨(dú)立的思政考核指標(biāo)，以及獨(dú)立的思政教育管理機(jī)制。由于校方內(nèi)部思政教育工作的過度分化，導(dǎo)致各部門管理團(tuán)隊(duì)各自為政，影響到校方整體思政教育工作質(zhì)量提高。

為推動(dòng)課程思政教育機(jī)制改革，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建專業(yè)、完善、科學(xué)、一體的思政管理系統(tǒng)，確保各部門之間可實(shí)現(xiàn)協(xié)同教育，有效提高思政教育工作的質(zhì)量。為此，教育工作人員可圍繞“以生為本”的思政教育改革理念，主動(dòng)對(duì)校方內(nèi)部思政教育系統(tǒng)進(jìn)行完善優(yōu)化，對(duì)校方內(nèi)部的思政教育資源進(jìn)行整合，提高校方整體思政教育工作綜合效果。

三、課程思政建構(gòu)的具體策略

(一)思政協(xié)同教育平臺(tái)搭建

在課程思政協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建時(shí)，應(yīng)當(dāng)確保教育制度與教育思想的統(tǒng)一，以發(fā)揮出思政協(xié)同育人的工作價(jià)值。在信息化教育發(fā)展環(huán)境下，校方可依據(jù)信息技術(shù)，搭建思政教育協(xié)同育人平臺(tái)，基于該教育平臺(tái)對(duì)各類思政教育資源進(jìn)行整合，通過對(duì)數(shù)據(jù)資源的分類歸納，可提煉出思政教育的精神信息，為課程思政教育工作開展奠定一定的基礎(chǔ)。

為挖掘出教育平臺(tái)的思政改革價(jià)值，可為教師、學(xué)生、管理者搭建多方互動(dòng)通道，確保學(xué)生與教師可進(jìn)行實(shí)時(shí)深度交流，及時(shí)反饋?zhàn)约旱乃枷肜Щ螅瑢で蠼處煹膸椭?，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)與生活遇到的困難。而平臺(tái)管理者，則基于大數(shù)據(jù)分析師生溝通信息，以發(fā)現(xiàn)平臺(tái)的技術(shù)缺陷，依據(jù)師生關(guān)于思政溝通的特點(diǎn)，以此對(duì)思政協(xié)同教育平臺(tái)進(jìn)行有效完善優(yōu)化，確保該思政教育平臺(tái)可發(fā)揮出相應(yīng)的工作效能。

在融媒體信息技術(shù)時(shí)代背景下，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)輿論、網(wǎng)絡(luò)謠言、公關(guān)軟文、假新聞等，對(duì)思政教育工作提出新挑戰(zhàn)。因?yàn)閷W(xué)生身處于信息化技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣、興趣愛好、交友娛樂、社會(huì)言論等，都會(huì)受到社會(huì)環(huán)境的影響，最終導(dǎo)致學(xué)生的行為、意識(shí)、價(jià)值觀、道德認(rèn)知、人格品德等出現(xiàn)偏移，對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展造成巨大影響。因此，為有效抑制社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的影響，應(yīng)當(dāng)基于信息化技術(shù)搭建專業(yè)的思政教育協(xié)同平臺(tái)，為課程思政教育改革奠定基礎(chǔ)，提高課程思政教育工作整體質(zhì)量與效果。

在思政教育協(xié)同平臺(tái)的運(yùn)行下，有效降低了教師的教育工作量，提高了思政教育工作效率與質(zhì)量。在思政教育信息化平臺(tái)運(yùn)行時(shí)，管理者可進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，開展精準(zhǔn)思政教學(xué)工作，即對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)與生活信息進(jìn)行分析，研判學(xué)生的思想意識(shí)形態(tài)與價(jià)值觀，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育干預(yù)，確保學(xué)生及時(shí)認(rèn)知到自我問題，有效進(jìn)行糾正。管理者在整合思政教育資源時(shí)，可將電子數(shù)字資源、新聞時(shí)政信息、黨史、人物傳記、科研等不同資源滲透其中，實(shí)現(xiàn)師生共享閱讀學(xué)習(xí)，為師生互動(dòng)溝通提供更多共同話題，促進(jìn)師生之間公共關(guān)系的發(fā)展，推動(dòng)思政教育工作改革發(fā)展。

校方的思政教育管理工作非常復(fù)雜，若進(jìn)行傳統(tǒng)的人事分級(jí)管理，則會(huì)占用一定的教育資源，且分散教師的教育精力。在對(duì)思政教育隊(duì)伍進(jìn)行管理時(shí)，可充分發(fā)揮出思政信息化教育平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，通過信息化教育管理，刪減煩瑣的管理環(huán)節(jié)，簡化思政教育管理制度，為課程思政協(xié)同育人提供良好工作環(huán)境，避免教師之間的協(xié)同育人工作流于形式并沒有進(jìn)行切實(shí)落實(shí)，影響到后續(xù)思政教育工作改革。在透明公開的思政教育管理環(huán)境下，切實(shí)落實(shí)各項(xiàng)課程思政協(xié)同育人工作內(nèi)容，提升思政教育工作整體質(zhì)量。

(二)思政教學(xué)與生活管理的協(xié)同育人

院校的思政教學(xué)工作非常繁重，同時(shí)學(xué)生的日常生活管理工作也同樣重要，為突出課程思政協(xié)同育人機(jī)制改革優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)將思政課堂教育工作與學(xué)生日常管理進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以發(fā)揮出兩者的協(xié)同育人價(jià)值。因?yàn)樗颊逃ぷ鞯穆鋵?shí)，不僅需要通過思政課堂教育開展，而最終的教學(xué)效果評(píng)估，則需要對(duì)學(xué)生的日常生活進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析學(xué)生對(duì)思政教育內(nèi)容的綜合學(xué)習(xí)效果。由此可見，兩者的工作密不可分，在日常院校管理時(shí)，則經(jīng)常要召開教育與學(xué)工研討會(huì)議，研究院校思政教育改革的下一步重點(diǎn)與改革方向。通過兩者工作的合作強(qiáng)化，可以促進(jìn)思政教育工作質(zhì)量的提高。

如開展師德師風(fēng)建設(shè)，在校園內(nèi)營造良好的思政教育氛圍，對(duì)學(xué)生的日常生活行為進(jìn)行熏陶影響；教師開展學(xué)生日常管理時(shí)，可組織豐富的校園競賽活動(dòng)與文體活動(dòng)，依據(jù)學(xué)生日常的生活行為與校園活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將其納入到學(xué)生學(xué)分管理系統(tǒng)當(dāng)中，通過將課堂思政理論與課外實(shí)踐活動(dòng)的有效結(jié)合，提高思政教學(xué)與學(xué)生管理的協(xié)同育人效果；在建設(shè)校園思政文化時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出課程思政協(xié)同育人機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，明確立德樹人教育管理目標(biāo)，在校園內(nèi)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，推動(dòng)思政教育工作的發(fā)展，提高學(xué)生的思政核心素養(yǎng)。通過協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建，可突破傳統(tǒng)思政理論說教模式，激發(fā)出學(xué)生思政學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的思政課程教育目標(biāo)。

(三)健全思政教育考核體系

在信息化發(fā)展背景下，為確保思政教育工作的一致性，需各個(gè)院校開展思政教育改革時(shí)，嚴(yán)格依循國家教育戰(zhàn)略部署，制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃颊逃l(fā)展綱要。在綱要中需要明確課程體系融合的重要性，以推動(dòng)課程思政協(xié)同育人機(jī)制改革發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)思政教育改革目標(biāo)，校方應(yīng)當(dāng)構(gòu)建科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃颊逃己梭w系，確保該教育考核體系可對(duì)思政教育工作開展發(fā)揮出一定的促進(jìn)作用[4]。

在完善的思政教育改革體系運(yùn)行下，教師需要圍繞新的考核評(píng)價(jià)體系，樹立思政教育工作新理念，圍繞著立德樹人育人理念，重新構(gòu)建思政教育模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生思政學(xué)習(xí)積極性與熱情，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的思政教育改革目標(biāo)。同時(shí)，校方需對(duì)教師團(tuán)隊(duì)管理制度進(jìn)行一定改革，不僅對(duì)學(xué)生思政評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行健全完善，同時(shí)需對(duì)教師的工作績效考核機(jī)制進(jìn)行重新構(gòu)建，依據(jù)新時(shí)代思政教育工作新要求，以及校園的思政實(shí)際教育工作現(xiàn)狀，對(duì)教師考核機(jī)制進(jìn)行調(diào)整，確保對(duì)教師考核工作開展的質(zhì)量與效果。只有高質(zhì)量的教師隊(duì)伍才可保證思政教育工作開展的質(zhì)量。為此，在進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，可選取教師道德模范，以塑造思政學(xué)習(xí)榜樣，在校園內(nèi)部營造一定的思政學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)出學(xué)生思政學(xué)習(xí)潛能，推動(dòng)課程體系的融合。

四、結(jié)束語

通過對(duì)現(xiàn)代思政教育工作分析可知，思政教育已經(jīng)陷入困境當(dāng)中。在信息化發(fā)展趨勢(shì)下，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建課程思政協(xié)同育人管理機(jī)制，主動(dòng)對(duì)其教育體系進(jìn)行整合與改革，促進(jìn)教育工作的發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀思政接班人。