產(chǎn)教融合背景下成果導向教育理念的實施策略探析
——以應用型藝術(shù)設計類人才培養(yǎng)為例

徐茵（常州工學院藝術(shù)與設計學院）

■ 問題的提出1

第四次工業(yè)革命催生下的智能化社會，大數(shù)據(jù)、智能化、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、新材料等新變化使得設計學科不僅面對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的線性升級，更是要積極應對新興產(chǎn)業(yè)的顛覆性變革。藝術(shù)設計類人才培養(yǎng)在新背景下必定要發(fā)生質(zhì)的變化，用以適應創(chuàng)新型社會的發(fā)展需求。為解決產(chǎn)業(yè)在人才培養(yǎng)模式中的缺位問題以及高等教育以“需求為導向”生產(chǎn)新知識的新訴求，“產(chǎn)教融合”成為實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展一體化互動關(guān)系的高等教育機制變革的有效舉措。目前，大量的研究已經(jīng)將為什么要提倡高等教育的“產(chǎn)教融合”的決策意義以及如何構(gòu)建內(nèi)外部環(huán)境與之匹配的機制等問題進行了透徹的分析，但是如何將產(chǎn)教融合的機制策略很好地運用到應用型藝術(shù)設計類人才培養(yǎng)的研究較少，實施過程中出現(xiàn)的如研究方向無聚焦、創(chuàng)新團隊無實戰(zhàn)課題、合作成效無成果轉(zhuǎn)化、反哺教學效果無顯著變化等現(xiàn)實問題亟待解決。如何建立一個有著特定語境的全新育人場域，以及如何有效執(zhí)行這個創(chuàng)新型的價值鏈，成為切實推進改革進程的首要解決問題。

■ 產(chǎn)教融合育人機制的整體建構(gòu)

哲學家奧爾夫?qū)ろf爾士指出，從廣義角度理解，20世紀是藝術(shù)的世紀，21世紀是設計的世紀，設計促進社會生產(chǎn)力的發(fā)展，創(chuàng)新設計開啟發(fā)展新道路。[1]新一輪技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革，設計學科需在新方向、新模式、新課程、新理論等方面展開探索與實踐，強調(diào)一種成果導向的技術(shù)與藝術(shù)的創(chuàng)新型融合；加強對產(chǎn)業(yè)前沿信息的即時性跟蹤和戰(zhàn)略性思考，滿足數(shù)字化時代以及文化傳承創(chuàng)新的需求，形成既有行業(yè)特色的、又有實踐創(chuàng)新性的學科范式。

產(chǎn)教融合成立的先決條件是形成教育系統(tǒng)、產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的有效互動，圍繞技術(shù)進步和人才培養(yǎng)實現(xiàn)創(chuàng)新、融通和共享。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)攜手共建的行為模式，是在互利共贏的基礎上，以聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新人才為目標，整合優(yōu)勢資源，以項目合作、技術(shù)開發(fā)為合作途徑實現(xiàn)育人機制的整體建構(gòu)。高校應在整合各方面生產(chǎn)要素、對接產(chǎn)業(yè)和市場、共建實踐基地等方面進行創(chuàng)新，構(gòu)建產(chǎn)教融合、多元主體下的實踐模式；不囿于方法論的桎梏，找尋高效與產(chǎn)業(yè)之間的共贏點，探索人才培養(yǎng)新的方向，實現(xiàn)本課題的理論價值。

■ 成果導向教學理念的沉浸實施

產(chǎn)教融合提供了符合學習社會性的特定的場域。學習的社會性決定了人必須沉浸在特定的社會與文化資源中，通過有針對性的模仿和交流實現(xiàn)學習目標。產(chǎn)教融合育人機制形成一個教育實施的新場域，提供了一個完整的滿足學習社會性的“特定情景”。藝術(shù)設計教育的成果特性、創(chuàng)新特性決定了必須積極回應社會需求與關(guān)切，培養(yǎng)有理想、創(chuàng)新型、知識廣博、跨學科、跨文化研究的設計人才。

在新場域中實現(xiàn)教育的終極目標，成果導向教育（OBE）提供精準施策的教育途徑。以學生學習成果為導向的教育實施過程在具體社會環(huán)境和產(chǎn)業(yè)情境中開展，為學習提供充足的學習動機和高漲的情緒，促進學生有效學習獲得個人和社會價值的最終實現(xiàn)?！盎邮健钡募ぐl(fā)創(chuàng)造力的成果導向教育情境中，行業(yè)標準的設計知識、定位精準的設計對象、實戰(zhàn)高效的設計任務、真實沉浸的設計場景、實時互動的設計過程、即時有效的設計評價都有效激發(fā)學生積極學習。

■ 產(chǎn)教融合背景下成果導向教育理念的實施策略

應用型藝術(shù)設計類人才培養(yǎng)在社會需求導向的“外因”以及教育教學成果導向的“內(nèi)因”的共同作用下亟待尋求恰當?shù)娜瞬排囵B(yǎng)途徑。下面在產(chǎn)教融合特定社會文化的互動中深度解讀OBE理論，圍繞如何提高成果效能的中心問題尋求恰當?shù)膶嵤┎呗赃M行分析。

（一）需求導向的專業(yè)體系

藝術(shù)設計教育在人才培養(yǎng)定位上緊扣地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，圍繞人才輸出、合作開發(fā)、資源共享等問題導向形成結(jié)構(gòu)精準的專業(yè)體系。一是依托社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，不斷優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，保證學校在專業(yè)設置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相匹配。以行業(yè)品牌與重點專業(yè)強強聯(lián)手為切入點，依托優(yōu)勢專業(yè)形成輻射效應。二是把握產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革的趨勢與需求，整合優(yōu)勢資源，以項目合作、技術(shù)開發(fā)為合作途徑，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、教育內(nèi)部及各要素的優(yōu)化組合和高度融合。三是在藝術(shù)設計教育改革各個環(huán)節(jié)中將技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)變革作為內(nèi)生要素嵌入，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)服務過程對接，人才培養(yǎng)標準與產(chǎn)業(yè)人才需求對接。[2]

（二）資源共享的施教體系

教育與產(chǎn)業(yè)資源整合形成開放共享、聯(lián)動發(fā)展的協(xié)同育人體系，資源共享的施教體系為藝術(shù)設計人才提供了多維度的教育場景。便于將設施共享、場地共享、成果共享的高校產(chǎn)教融合教育價值鏈在互動合作中形成教育合力，成果導向培養(yǎng)創(chuàng)新人才；立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對接行業(yè)協(xié)會、冠名明星企業(yè)、建設對口度高的校外實踐基地、建立高水平校企合作實驗室、成立產(chǎn)業(yè)學院，實現(xiàn)各類平臺集聚的態(tài)勢；一個專業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵和趨勢細分幾個教學研究團隊，每個專業(yè)核心課程群基本實行校內(nèi)外雙導師授課，形成一定規(guī)模校外兼職導師群，根據(jù)職能分成產(chǎn)業(yè)教授、兼職教師、企業(yè)導師。如此，共享價值鏈的形成才能真正意義上形成全方位、有效能的產(chǎn)教融合。

（三）目標導向的課程體系

產(chǎn)教融合提供可聚焦的學習目標和成果，圍繞人才核心競爭力結(jié)合專業(yè)方向形成明確目標導向的課程體系。藝術(shù)設計人才零距離切入企業(yè)生產(chǎn)運營的主要環(huán)節(jié)，依托文化藝術(shù)底蘊和跨學科背景的優(yōu)勢以及較強的技術(shù)應用能力，在整合創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)資源、引領(lǐng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面起到重要作用。在專業(yè)素養(yǎng)課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)實踐課程四類層級中，以產(chǎn)教融合為依托進行分類明確、目標導向精準的課程體系設計。實現(xiàn)校內(nèi)外導師合作教學，從企業(yè)發(fā)展愿景到實戰(zhàn)項目分層次進課堂，對專業(yè)核心課程實行產(chǎn)教融合型課程改革，一步步夯實合作基礎。

（四）高階性的能力體系

藝術(shù)設計人才培養(yǎng)中存在因能力差異造成的專業(yè)技能水平參差不齊，人才能力體系缺乏有效引導和指標指向，最終的成果檢驗也沒有合適的評價標準。這就需要形成適應性強的能力體系，有效促進各層次人才的共同進步。產(chǎn)教融合育人機制形成多層次校企合作、多類型項目合作的育人態(tài)勢，所提供的學習情境具備有用性、真實性、挑戰(zhàn)性、社會性、互動性這五個激發(fā)主動學習的基本要素。同時，通過設定可期待的學習高階任務，設計有明確客戶需求和價值導向的課題，制定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標準，鼓勵學生為實現(xiàn)高階任務進行深度學習。再針對高階性能力體系的實行，將理論知識體系和企業(yè)案例及研發(fā)課題進行能力等級設定，同時配合評價標準設計讓不同能力的學生都能在合適的設計教育中獲得能力的提升。

（五）項目制的任務體系

成果導向教學體系中，學生獲得專業(yè)知識體系、適用于實際變化的能力、內(nèi)化與心靈的情感歷程等多維度的立體成果。產(chǎn)教融合的“項目制”任務體系提供了成果實現(xiàn)的現(xiàn)實情境，以項目為導向，將完整的項目設計與開發(fā)過程引入課堂，將項目最終的運行標準設置為頂峰成果，按照反向設計的原則進行任務設計，并且分階段成果進行評價。在這個過程中，學生達成熟悉完整的項目設計過程、學會甲乙方思維思考設計實現(xiàn)、精熟專業(yè)技能等學習成效。“項目制”任務體系可以貫通所有的年級的課程，按次序開設，隨著年級的遞升而逐漸增加難度。從視覺體驗的基本表現(xiàn)到項目方案的統(tǒng)籌設計開發(fā)，項目制里面要細分不同難易程度以及不同價值體現(xiàn)度的課題，輻射各個年級的學生。

（六）價值導向的評價體系

產(chǎn)教融合項目要求完成評價標準多樣的學習成果，提供價值導向的評價體系?！俺晒笔菍W生最終取得的學習結(jié)果，是學生通過學習后獲得的最大能力，不是先前學習結(jié)果的累計或平均，是學生完成所有學習過程后獲得的最終成果，呈現(xiàn)一個循序漸進的教與學的過程。設計類課程的成果正是符合這一特性的要求，學生在學習過程中呈現(xiàn)出的是一個經(jīng)由素養(yǎng)和技能累積到一定階段后會升華的狀態(tài)。學習成果的趨近性以及學生個體差異性也決定了個性化的彈性評價體系是促進學生在學習過程中實現(xiàn)自我挑戰(zhàn)的有效評價機制，階段性的成果反饋促動課程教學的實時改進。

■ 結(jié)語

產(chǎn)教融合語境下，培養(yǎng)有思想、有行業(yè)規(guī)范、有藝術(shù)高度的創(chuàng)新人才是應用型藝術(shù)設計教育的根本目標。全價值鏈的產(chǎn)教融合提供社會和教育深度融合的新場域，目標導向下的藝術(shù)設計教育是反向設計、正向?qū)嵤?，“成果”既是起點又是終點，真實的施教情境和精準的實施策略在最大限度上保證了教育目標與結(jié)果的一致性。