基于行動導向優(yōu)化鉗工教學的路徑思考

郭政航

(江蘇省東海中等專業(yè)學校，江蘇 東海 222300)

0 引言

現(xiàn)代職業(yè)教育是要為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質復合型技術人才，在立德樹人背景下，中職畢業(yè)人才要么面向生產(chǎn)、建設、服務以及管理一線，要么繼續(xù)深造。目前，中職鉗工教學應當以服務企業(yè)為宗旨，以就業(yè)為導向，并落實立德樹人這一根本任務[1]。因此鉗工教學必須要進行創(chuàng)新，通過整合課程，培育核心競爭力，打造工學結合的人才培養(yǎng)模式，將生產(chǎn)勞動與社會實踐結合起來，將基于工作過程的教學方法作為鉗工教學改革的切入點，實現(xiàn)鉗工教學的優(yōu)化。

1 鉗工人才培養(yǎng)的重要性

隨著我國經(jīng)濟結構轉型升級的不斷落實，市場對高技術人才需求高漲，鉗工這種具備核心競爭力的工種在制造業(yè)，智能化產(chǎn)業(yè)當中需求量非常大，但是要求鉗工必須要一專多能[2]。尤其是在智能化背景下，鉗工如果只是單純掌握鉗工的技能，可能會被智能化的機械設備所取代，基于這樣的現(xiàn)實背景，強化鉗工人才培養(yǎng)，培育能夠適應未來智能化發(fā)展的鉗工人才意義重大[3]。

2 中職鉗工教學存在的問題

2.1 技能培養(yǎng)重基礎但與技術發(fā)展脫節(jié)

鉗工是理論和實踐結合的學科，在中職技術類專業(yè)中是非常傳統(tǒng)的學科，近些年來，隨著電子信息技術、自動化控制技術的發(fā)展，數(shù)控技術得到飛躍發(fā)展，在市場上已經(jīng)成為主流[4]。鉗工盡管其在制造業(yè)中有著非常顯著的地位，但是鉗工技能的培育也必須要與時俱進，否則極有可能被機械化所取代。但目前中職院校在鉗工技能培養(yǎng)上，過分重視基礎，雖然基礎非常重要，但是只有基礎是無法使學生滿足后續(xù)發(fā)展需求的。

2.2 教學方法有待優(yōu)化

目前，鉗工教學還沿用的是以往學科教育體系中的教學方式方法，即便是采用了現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的一些新方法，比如項目法、案例法等，很多都是形式主義，教學內(nèi)容也與實際脫節(jié)。因為鉗工的特殊性，教學中應突出操作實踐，包括校內(nèi)實訓和校外實習兩個實踐部分，其中校內(nèi)實訓是非常關鍵的一個部分，但因為組織實踐的方法不當，導致學生能夠練習的次數(shù)有限，學生也不能自主使用場地內(nèi)的工具進行訓練，導致技能掌握不扎實[5]。

3 基于行動導向優(yōu)化鉗工教學

3.1 創(chuàng)新思路

行動導向是一種以實踐活動為導向，強調理實結合，是職業(yè)教育理實一體化教育模式的一個重要體現(xiàn)，要求是將認知過程與職業(yè)活動結合起來，強調為了行動而學習，通過行動來學習，可看作是基于工作過程的一種教學理念和方法[6]。其核心點是以學生為本，讓學生通過自主獲取信息，自主地按照工作要求制定計劃并實施計劃，最后再自主進行計劃評估。整個過程都是一個實踐的過程。下文以具體案例分析基于行動導向優(yōu)化的鉗工教學。

本文中選擇的案例是冷沖模具裝配圖——冷沖模制作。根據(jù)行動導向的理念和方法，設計如下教學過程。

第一步，確定教學目標，學生通過本次學習應能夠獨立完成圖紙分析，應能夠根據(jù)圖紙進行冷沖模制作方案的設計，設計的方案要求思路清晰，根據(jù)實踐操作掌握鋸割的技巧。

第二步，根據(jù)學生學習情況，考慮回顧上一階段的學習內(nèi)容，并引申出新的知識點，此處凸顯建構主義理論，通過回顧舊知識，產(chǎn)生質疑并引申新的知識。

第三步，學生按照設計的方案進行實踐操作，教師以師傅的角色存在于學生小組之中，巡回指導，并利用智能手機、攝像機等將學生實踐動手的實況拍攝下來，用于后續(xù)的總結評價環(huán)節(jié)。

第四步，學生實踐完成后進入總結階段，此時利用前一個步驟中拍攝下來的視頻，引領學生從視頻中分析自己在實踐中的缺陷和優(yōu)勢，查漏補缺。學生接下來繼續(xù)根據(jù)微課或者慕課進行鞏固學習，直至完全弄懂為止。

第五步，為了讓學生可以在課下進行訓練鞏固，可將學生分組，小組提出申請后，可使用實訓室的器材進行訓練，原則上以不影響其他學生使用實訓室為前提，當然也可以給學生提供仿真軟件，如THZ-MZT-2，讓學生利用仿真軟件來進行訓練。

3.2 教學實踐

基于行動導向指導下鉗工教學創(chuàng)新思路，在校內(nèi)選擇數(shù)控加工、機電一體化、模具設計與制造專業(yè)的7個班展開實驗教學。選擇的實驗班，先對學生分組，每個班6個小組，每組6～8人，安排5周進行專項訓練。訓練主題包括安全教育、鉗工入門知識，突出安全生產(chǎn)以及機械基本知識，該主題需要課時安排14節(jié)；鉗工基礎模塊及技能訓練，突出平面劃線、立體劃線、測量工具使用、銼削、鋸割等基礎技能，以及孔、螺紋加工等技能，課時安排74節(jié)；凹凸配合件加工，突出加工工具使用，以及測量工具使用，課時安排16節(jié)；綜合訓練，突出鉗工基本知識，鉗工操作技能，測量工具使用，語言表達，團隊配合等，課時安排20節(jié)；考試與總結。

實施行動導向優(yōu)化后的鉗工教學模式后，實驗班全體學生在鉗工專業(yè)知識、加工技巧、實踐能力、綜合素質等方面都得到了長足的進步，每個班綜合測試合格率96%，優(yōu)良率82%。在當?shù)氐墓_課比賽當中，受到了各兄弟學校的好評，且在比賽中獲得優(yōu)勝獎。

3.3 教學優(yōu)勢

從實踐的角度看，在實施行動導向優(yōu)化的鉗工教學中，突出了行動導向的3個優(yōu)化。

(1)突出合作學習方式?？紤]到中職學生的實際情況，授課期間基本都是以小組為單位展開的合作學習，這種學習方式不僅有助于學生掌握知識與技能，也有助于培養(yǎng)團隊合作精神。教學中以小組為單位，一個班構建一個學習共同體。例如在具體的實操環(huán)節(jié)，基本思路是先創(chuàng)建一個情境，然后學生在情境當中根據(jù)任務或者問題，通過小組合作研究的方式來制定方案，上文中冷沖模制作的方案就是按照這種方式實施的。

(2)突出項目化教學。根據(jù)教學大綱以及教學目標，結合教學主題設計合適的活動項目，在鉗工教學中，突出項目化教學，以工作過程為導向，模擬車間生產(chǎn)。從設計方案到制作方案再到最終評估都是由學生來主導，如同在企業(yè)車間上班一樣，學生以小組為單位進行項目設計、項目實施。

(3)突出關鍵能力的培養(yǎng)。關鍵能力即核心競爭力，包括專業(yè)關鍵能力、方法關鍵能力以及社會關鍵能力，其中專業(yè)關鍵能力即鉗工的專業(yè)技術；方法關鍵能力是基本發(fā)展能力，一定程度上可以算是學習能力，即學生在未來職業(yè)生涯中不斷學習新知識、新技能的能力；社會關鍵能力則包含溝通、團隊合作、適應能力等。

4 結論與建議

綜上所述，基于行動導向優(yōu)化的鉗工教學，務必要做到理實一體化教學，圍繞工匠精神，采取工學結合，校企合作等方式革新教學模式。針對本文的分析討論，得出了如下結論與建議：

基于行動導向優(yōu)化鉗工教學，首先，教學中必須營造情境，使學生在情境中進行實踐操作，提高技能水平。其次，教學方式突出項目化教學方法，圍繞鉗工實踐設計項目任務，完成任務即完成一項技能的掌握。再次，項目任務設計要突出趣味性，以保持學生對鉗工理論及實踐的興趣，興趣是保證教學效果的前提條件。最后，要充分地利用鉗工教學過程培育學生職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。

(05)