高職機(jī)械類專業(yè)課開展課程思政的探索與實(shí)踐
——以機(jī)械零件加工質(zhì)量檢測課程為例

何科英，陳朵云

(湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長沙 410000)

0 引言

2016 年 12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話，明確指出，要在教育教學(xué)全過程貫穿思想政治工作，堅(jiān)持立德樹人。作為高職院校，借助專業(yè)課程導(dǎo)入思政內(nèi)容，將知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，是構(gòu)建育人格局的必由之路。

對此，以機(jī)械零件加工質(zhì)量檢測課程為支點(diǎn)，挖掘機(jī)械類學(xué)科的思想政治教育元素，構(gòu)建有機(jī)統(tǒng)一的課程內(nèi)容，形成全學(xué)科、全方位、全功效的課程育人體系，實(shí)現(xiàn)“知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的最終目標(biāo)，凝練德育內(nèi)涵，在教學(xué)過程中進(jìn)行課程思政的教學(xué)改革與實(shí)踐。

1 專業(yè)學(xué)情分析

機(jī)械零件加工質(zhì)量檢測面對的主要是檢驗(yàn)檢測技術(shù)專業(yè)的學(xué)生。機(jī)械零件加工質(zhì)量檢測是一門基于機(jī)械產(chǎn)品尺寸和幾何形狀評價(jià)理論知識、量具工作原理、使用方法及數(shù)學(xué)分析工具運(yùn)用的課程，理論知識覆蓋面廣，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的種類豐富，操作復(fù)雜程度高，檢測結(jié)果的處理需要具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。總體來看，課程對于學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力要求都比較高。

然而，很多學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)專業(yè)意義和重要性，覺得課程單調(diào)乏味，束縛性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易感到枯燥和缺乏自信，不知道為什么要在專業(yè)課程中一遍遍的練習(xí)實(shí)踐操作；部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，動(dòng)手實(shí)踐能力不足；還有個(gè)別學(xué)生由于家庭教育和勞動(dòng)教育的缺失，較為依賴電子產(chǎn)品，沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界，不善溝通，缺乏合作意識。

2 課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

在課程思政教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)的組建上，以提升教師育德意識和育德能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組建“三位一體”的課程思政改革團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)包括專業(yè)教師、思政教師和企業(yè)工程師。專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，負(fù)責(zé)剖析課程內(nèi)容、 需要遵守的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)規(guī)范；企業(yè)工程師根據(jù)行業(yè)現(xiàn)狀，反饋崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)方面的要求；思政教師根據(jù)學(xué)情指導(dǎo)，提供思政理論元素和思政教育方式方法。

整個(gè)團(tuán)隊(duì)定期交流，相互學(xué)習(xí)和探討，從育人角度出發(fā)，深挖本門課程的思政教育資源，把握好專業(yè)知識教育、思政教育和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一的教育方向，共同研究和打造課程思政教學(xué)資源庫，達(dá)到思政元素全方位、全覆蓋、全過程的融入。

3 課程內(nèi)容與思政元素

機(jī)械零件加工質(zhì)量檢測課程是檢驗(yàn)檢測技術(shù)專業(yè)的核心課程，課程共有60學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)20學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)40學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)的比重較大，對學(xué)生動(dòng)手能力的考驗(yàn)難度較大。

以“質(zhì)量當(dāng)先，嚴(yán)守城防”這一思政主線作為問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)質(zhì)量是產(chǎn)品的生命線，但質(zhì)檢的最終結(jié)果是品質(zhì)與成本互相博弈與妥協(xié)的結(jié)果，在成本的限制下實(shí)現(xiàn)最高的品質(zhì)是行業(yè)的基本要求。學(xué)會(huì)用辨證的思維看待研究對象，在實(shí)踐中體會(huì)誤差控制的重要性，領(lǐng)悟獲取產(chǎn)品評價(jià)指標(biāo)的意義。

針對本門課程特點(diǎn)和學(xué)情分析，在理論教學(xué)中設(shè)置了時(shí)政分析、專業(yè)背景、理想信念、職業(yè)道德、工匠精神、創(chuàng)新思維六大內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)中設(shè)置了勞動(dòng)教育、目標(biāo)管理、安全操作、職業(yè)權(quán)責(zé)四大內(nèi)容。

高職院校肩負(fù)著為我國培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任，應(yīng)該讓學(xué)生知道為什么要學(xué)，為了什么而學(xué)。因此，在課程設(shè)計(jì)上，首先在理論教學(xué)中導(dǎo)入時(shí)政分析和專業(yè)介紹，其中包括新時(shí)代中國制造行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和面臨的挑戰(zhàn)、職業(yè)教育的重要意義；機(jī)械產(chǎn)品檢測檢驗(yàn)技術(shù)的專業(yè)背景和行業(yè)現(xiàn)狀，加深學(xué)生對本專業(yè)的熟悉和了解，激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。隨后針對專業(yè)特色，引入理想信念、職業(yè)道德、工匠精神的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生深入思考檢測專業(yè)課程的學(xué)習(xí)目的和自己的職業(yè)規(guī)劃，如何發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，在國家工業(yè)發(fā)展過程中貢獻(xiàn)自己的力量和在自己的工作崗位中實(shí)現(xiàn)自己的理想等問題，助力學(xué)生樹立“個(gè)人夢”、“工院夢”、“中國夢”，將思想引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)貫穿始終。同時(shí)，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，設(shè)置了創(chuàng)新思維的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試、善于思考、助力中國智能制造的大環(huán)境。

實(shí)踐精神的培養(yǎng)對高職學(xué)生成長具有非常重大的意義，在提升專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)該提高學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)同感和崗位的責(zé)任感，同步提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，并培養(yǎng)吃苦耐勞的勞動(dòng)精神。為此，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)先引入目標(biāo)管理和勞動(dòng)教育的內(nèi)容，讓學(xué)生明白動(dòng)手實(shí)踐的意義，樹立勤勞肯干、耐心細(xì)心的崗位精神，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃實(shí)訓(xùn)流程，有方法的學(xué)、有恒心的練，增強(qiáng)實(shí)踐課程的實(shí)效性。再根據(jù)專業(yè)特色，加入安全操作和職業(yè)權(quán)責(zé)的內(nèi)容，在實(shí)踐課程中有效嵌入職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白質(zhì)量控制對于生產(chǎn)線的重要意義，在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)樹立“質(zhì)量當(dāng)先”的行業(yè)意識，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，端正其愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)、實(shí)事求是的職業(yè)精神。

4 課程的實(shí)踐與突破

4.1 課程實(shí)施的多樣化

“工欲善其事，必先利其器”，在教學(xué)實(shí)施方面，充分利用智慧教室、網(wǎng)絡(luò)平臺、影音設(shè)備、移動(dòng)終端等多元化載體，打造線上線下協(xié)同銜接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在思考、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、評價(jià)、考核5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，完成思政元素的嵌入，引發(fā)學(xué)生的深度思考，促進(jìn)課程知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成。

例如，學(xué)習(xí)中國制造的發(fā)展時(shí)，教師會(huì)在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布討論話題“關(guān)于中國制造，你知道多少？”以互動(dòng)形式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)了解和關(guān)注相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感；學(xué)習(xí)工匠精神時(shí)，則用多媒體設(shè)備播放《大國工匠陳行行》，以其先進(jìn)事跡在學(xué)生群體中樹立榜樣和遠(yuǎn)大目標(biāo)，宣傳“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的精神內(nèi)涵；學(xué)習(xí)目標(biāo)管理時(shí)，教師通過APP發(fā)布情景作業(yè)，幫助學(xué)生自主完成知識的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)對實(shí)訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置、分解、實(shí)施以及結(jié)果檢驗(yàn)；學(xué)習(xí)職業(yè)權(quán)責(zé)時(shí)，教師運(yùn)用PPT引入“英航歷史上，因?yàn)楣潭L(fēng)擋的螺栓比原配的小了 0.1 in，導(dǎo)致?lián)躏L(fēng)玻璃空中爆裂的案例”，強(qiáng)調(diào)檢測專業(yè)對制造業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行產(chǎn)品質(zhì)量檢測、質(zhì)量控制、質(zhì)量管理的重要意義；學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維時(shí)，教師會(huì)為感興趣的學(xué)生提供智慧職教APP的MOOC課程，進(jìn)一步夯實(shí)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)成果。

4.2 課程重難點(diǎn)的突破

在實(shí)際教學(xué)中，公差與配合、設(shè)備的操作是課程的重點(diǎn)，也是完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的基礎(chǔ)。檢測方案的制定和檢測結(jié)果的處理需要結(jié)合理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來完成，是課程的難點(diǎn)。 為此，重構(gòu)了全場景課堂，以學(xué)生為主體，引入立體化評價(jià)和定制型考核，多維度評價(jià)學(xué)習(xí)效果和多場景融入思政元素，貫穿課程每一個(gè)階段。

立體化評價(jià)是以企業(yè)案例作為載體，教師評價(jià)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生互評項(xiàng)目完成度，結(jié)合項(xiàng)目提出優(yōu)化建議。對于安全生產(chǎn)的思考，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)追溯問題所在，為了解決這些問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷磨煉操作基本功，探索治具的設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)采集的方法，不斷做出微創(chuàng)新，突破自己的“天花板”，培育創(chuàng)新精神。

在定制型考核中，不同特點(diǎn)的學(xué)生承擔(dān)不同類型的工作，如組織能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)整體規(guī)劃和人員安排，外向活潑的學(xué)生負(fù)責(zé)環(huán)節(jié)流程和人員溝通、耐心細(xì)致的學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)細(xì)節(jié)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，每一個(gè)學(xué)生都找到最能發(fā)揮價(jià)值的定位，建立起嚴(yán)謹(jǐn)求真的責(zé)任心，營造質(zhì)量當(dāng)先、嚴(yán)守城防的職業(yè)氛圍，在實(shí)踐中得到技能和心態(tài)的同步成長。

4.3 線上思政元素庫的打造

在課程思政教學(xué)研究過程中統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在高職院校中只有大約50%的教師能夠在專業(yè)課教育中融入思想政治教育，能做到課程思政全覆蓋的教學(xué)更是少之又少。而非思政教師在專業(yè)受限的情況下，除了有一部分教師有意識的參與思政學(xué)習(xí)和培訓(xùn)外，大部分教師能力和時(shí)間都有限，沒有能力和精力實(shí)現(xiàn)思政教育和專業(yè)教育的充分結(jié)合。

為此，在教育信息化的背景下，利用MOOC平臺構(gòu)建課程思政的元素庫，累積課程思政的教學(xué)材料，是順應(yīng)教育信息化和時(shí)代特征的必然要求，解決現(xiàn)有課程思政實(shí)踐局限性的一個(gè)有效方法。一方面，線上平臺更有利于團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的交流和協(xié)作;另一方面，也更有利于課程資源的實(shí)時(shí)更新和推廣。同時(shí)構(gòu)筑評價(jià)體系，通過師生線上評教通道，評價(jià)思政元素在教學(xué)實(shí)踐中與原專業(yè)內(nèi)容的契合度和思政元素在專業(yè)教學(xué)中的輔助作用。為進(jìn)一步建設(shè)和完善課程思政元素庫提供研究方向和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

5 課程的成效與創(chuàng)新

教學(xué)效果是守城之墻，檢驗(yàn)著教職人員的努力是否達(dá)到“筑牢”的標(biāo)準(zhǔn)。為此，對我校2017級和2018級共200名檢測專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了課后調(diào)研，95%的學(xué)生肯定了課程思政的教學(xué)效果，80%的學(xué)生表示十分滿意，25%的學(xué)生還對以后的課程思政內(nèi)容提出了修改建議。

隨著學(xué)習(xí)目的性的增強(qiáng)，學(xué)生能夠主動(dòng)熟練地查閱公差與配合的標(biāo)準(zhǔn)、操作檢測設(shè)備，并形成完整的檢測方案和基于結(jié)果處理的工藝優(yōu)化思路。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新的精神，促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，充分體現(xiàn)了課程思政的“言”值在線。

學(xué)科競賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的重要途徑。在專業(yè)課程中增加課程思政后，有意識鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競賽訓(xùn)練，如數(shù)控車床、鉗工、CAD技能大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、機(jī)器人大賽等，使參賽的學(xué)生顯著增多，學(xué)生開始主動(dòng)關(guān)注國家時(shí)事，關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，形成了對職業(yè)規(guī)劃的初步理解和實(shí)踐。

本課程的創(chuàng)新主要有三點(diǎn)：(1)教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，在檢測技術(shù)這類實(shí)踐課程比重較大的專業(yè)課程中嵌入思政教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)科跨度大，內(nèi)容交叉性強(qiáng)。思政元素貼合課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)符合認(rèn)知規(guī)律，階段劃分契合能力養(yǎng)成，以理促學(xué)，有效推進(jìn)了高職院校機(jī)械類專業(yè)人才的全方位育人體系發(fā)展，具有很好的推廣意義。(2)教學(xué)實(shí)施過程平臺化智能化，教學(xué)資源立體化，線上教學(xué)和線下互動(dòng)多角度聯(lián)合，教學(xué)過程無縫銜接，與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)效果明顯。(3)教學(xué)評價(jià)和反饋機(jī)制健全，課程思政教學(xué)方式靈活、方法多樣，能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，多維度考察學(xué)習(xí)過程，多組合適配學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多角度養(yǎng)成職業(yè)思維。在工科類課程教學(xué)中具有普遍的適應(yīng)性和代表性。

高職院校是國家技能型人才培養(yǎng)的搖籃，也是大學(xué)生思政教育的主要陣地。對于機(jī)械類專業(yè)學(xué)生，思政教育尤為重要。探索新時(shí)代的課程思政嵌入的方式方法，使專業(yè)知識學(xué)習(xí)與思政理論教育同向同行，實(shí)現(xiàn)共同育人格局，是教職工作者需要繼續(xù)努力探索和實(shí)踐的方向。

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