聚焦概念建構(gòu)提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)力

摘 要：物理是初中教育階段新開設(shè)的一門學(xué)科，初中生剛剛接觸時(shí)往往不知道該如何學(xué)習(xí)，唯一可以直接上手的就是各類物理概念，這不僅是物理知識(shí)的基礎(chǔ)部分，還是整個(gè)物理體系的支撐點(diǎn)，教師需聚焦概念建構(gòu)，提升他們的物理學(xué)習(xí)力，使其物理學(xué)習(xí)水平升高.

關(guān)鍵詞：概念;初中物理;學(xué)習(xí)力

中圖分類號(hào)：G632 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1008-0333（2021）32-0062-02

收稿日期：2021-08-15

作者簡(jiǎn)介：陸衛(wèi)娟（1979.6-），女，江蘇省靖江人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事物理教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“聚焦物理概念建構(gòu)的初中生學(xué)習(xí)力提升研究”（課題編號(hào)：D/2020/02/353）階段性成果.

學(xué)習(xí)力即為將知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的一項(xiàng)能力，主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、毅力與能力三個(gè)方面.在初中物理教學(xué)中，概念是一類比較特殊的知識(shí)，指的是在認(rèn)識(shí)物理過程中從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，將所感知的物理事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來加以概括，教師可以將概念建構(gòu)當(dāng)作教學(xué)的聚焦的之一，以概念教學(xué)為依托傾力訓(xùn)練和提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)力.

一、巧妙引入趣味資源，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中物理課程教學(xué)中，要想通過聚焦概念建構(gòu)提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)力，教師首先需想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)即將研究的物理概念產(chǎn)生濃厚興趣，為他們物理學(xué)習(xí)的提升做足鋪墊.初中物理教師可以圍繞所授內(nèi)容巧妙引入一些趣味性資源，利用有趣的圖片、現(xiàn)象或者小實(shí)驗(yàn)引出新概念，將學(xué)生的注意力聚焦到概念上面來，激起他們的學(xué)習(xí)興趣.

例如，在進(jìn)行“光的折射”教學(xué)時(shí)，教師先把一根筷子插入水中，由學(xué)生觀察后說出水中的筷子有什么變化，發(fā)現(xiàn)是向上彎折，然后往一個(gè)碗中放一枚一元硬幣，隨機(jī)挑選兩名學(xué)生斜看碗中的硬幣，上下移動(dòng)視線至剛好看不到硬幣為止，視線不能動(dòng)），在向碗中加水，讓他們說出能否看到硬幣，使其發(fā)現(xiàn)能夠看到，指出碗底好像變淺.接著，教師設(shè)疑：這是什么原因？學(xué)生知道是一種光的現(xiàn)象，并演示光由空氣斜射入水中的現(xiàn)象，要求他們認(rèn)真觀察光的路線，即為在水中沿直線傳播，在空氣中也是沿直線傳播，但是在水和空氣的界面處卻發(fā)生偏折，指出這就是光的折射現(xiàn)象，使其畫出光路圖，認(rèn)識(shí)有關(guān)光的折射概念.

上述案例，教師巧妙運(yùn)用兩個(gè)有趣的小操作揭示新概念，通過神奇的物理現(xiàn)象引出光的折射概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，輔助他們理解與掌握光的折射，改善物理學(xué)習(xí)力.

二、善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在初中物理學(xué)科教學(xué)中，概念是一類相對(duì)抽象難懂的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的理解能力有著較高要求，而他們又處在形象思維占據(jù)主導(dǎo)的年齡階段，這就極易遇到學(xué)習(xí)障礙，影響物理學(xué)習(xí)力的發(fā)展.對(duì)此，初中物理教師在概念教學(xué)中，可以利用信息技術(shù)手段或者實(shí)物道具來創(chuàng)設(shè)情境，由生動(dòng)的情境中引出概念，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們直觀感知物理概念.

在“動(dòng)能 勢(shì)能 機(jī)械能”教學(xué)實(shí)踐中，教師先利用多媒體設(shè)備播放我國(guó)蹦床運(yùn)動(dòng)員何雯娜在比賽中的精彩視頻，演示從斜面下滑的小車推動(dòng)水平面上木塊的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生欣賞的同時(shí)引出功與能的問題，引入新課，指出一個(gè)物體如果能夠?qū)α硪粋€(gè)物體做功，這個(gè)物體就具有能量，再次演示實(shí)驗(yàn)讓他們辨明能量的概念，使其列舉一些身邊所知道的能量.接著，教師播放多媒體資源，內(nèi)容包括：奔跑的運(yùn)動(dòng)員;壓彎的撐桿;被舉高的杠鈴;掛在樹上的蘋果;拉長(zhǎng)變形的弓;水平路面上行駛的汽車等，由此創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生在情境中討論這些實(shí)例分別反映出的能，使他們通過分類得出動(dòng)能、彈性勢(shì)能和重力勢(shì)能的概念.

如此，教師借助現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)情境，將一些直觀現(xiàn)象帶到物理課堂上，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其將注意力聚焦到概念上面，讓他們從情境中抽象出物理概念，提升學(xué)習(xí)力.

三、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)毅力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于初中物理教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，很多概念都是以現(xiàn)象、過程與實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)產(chǎn)生的，不僅是形成物理規(guī)律的前提，還是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)力的重要內(nèi)容，也是他們解決問題的核心所在.初中物理教師需精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除做好演示實(shí)驗(yàn)以外，還要盡量為學(xué)生提供多動(dòng)手設(shè)計(jì)、操作、觀察、分析與完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)毅力.

以“壓強(qiáng)”教學(xué)為例，教師談話導(dǎo)入：圖釘帽做的又大又平，釘頭則又尖又細(xì)為什么這樣設(shè)計(jì)？學(xué)生思考和討論，使其意識(shí)到要學(xué)習(xí)新的物理概念.接著，教師演示實(shí)驗(yàn)：把一只杯子放在桌面上，圖釘定在木塊上面，斜面上放一個(gè)木塊，指導(dǎo)學(xué)生畫出力的示意圖，同時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)手段展示壓力，說明壓力的方向始終和接觸面垂直，使其了解壓力的概念.之后，教師指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)：將壓力小桌正放入沙盤，其中一次在小桌上放一個(gè)重物，比較兩次小桌陷入沙盤的深度，然后把壓力小桌分別正放與反放，同樣比較兩次的深度，使其發(fā)現(xiàn)壓力作用的效果同壓力大小與接觸面積大小有關(guān)，順勢(shì)揭示壓強(qiáng)的概念.

針對(duì)上述案例，教師精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，且與學(xué)生一起操作實(shí)驗(yàn)，將物理現(xiàn)象變得直觀起來，使其深入探索物理的奧秘，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)毅力，掌握壓力與壓強(qiáng)這兩個(gè)物理概念.

四、適當(dāng)加深教學(xué)層次，提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度

初中物理概念具有典型的嚴(yán)密性、抽象性與邏輯性特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)感到苦悶無趣、枯燥乏味，假如他們對(duì)物理概念理解的不夠透徹，將會(huì)直接影響到物理學(xué)習(xí)力的形成與提高.初中物理教師在概念教學(xué)中，既要講授有關(guān)概念的理論知識(shí)，還需適當(dāng)加深教學(xué)層次，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究概念，提升他們的學(xué)習(xí)層次，使其在深度學(xué)習(xí)中建立學(xué)習(xí)力.

在教學(xué)“內(nèi)能 熱量”過程中，本章節(jié)有一個(gè)“熱傳遞”的概念，教材中給出的有明確描述，教師先要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，找出概念中的關(guān)鍵性詞語和句子，可用自己的話來描述，如：物體或者物體的不同部分之間，有溫度差，能量，由高溫向低溫處轉(zhuǎn)移，直到溫度一樣等，組織他們仔細(xì)琢磨，研究和體悟這些詞句的意思.如：“物體或者物體的不同部分之間”說明熱傳遞可以發(fā)生在同一物體的不同位置，也可以發(fā)生在兩個(gè)物體之間;“有溫度差”說明這是熱傳遞發(fā)生的條件，能否發(fā)生熱傳遞關(guān)鍵在于溫度是否相同;“能量”表明熱傳遞中是能量在轉(zhuǎn)移，溫度變化只是表面現(xiàn)象;“溫度一樣”是熱傳遞的最終結(jié)果.

在上述案例中，教師適當(dāng)加深概念教學(xué)的層次，帶領(lǐng)學(xué)生研究與分析物理概念，找出概念中的關(guān)鍵信息，使其更為透徹的理解與掌握概念，提升他們的學(xué)習(xí)深度，為應(yīng)用做準(zhǔn)備.

五、緊密結(jié)合生活實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

物理雖然在一門自然科學(xué)類學(xué)科，但是與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系，尤其是初中物理屬于物理教學(xué)的初級(jí)階段，大部分知識(shí)都和生活存在著一定的關(guān)聯(lián)，教材中也有不少生活化元素，生活中的物理現(xiàn)象更是無處不在.為通過聚焦概念建構(gòu)提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)力，初中物理教師在日常教學(xué)中應(yīng)該緊密結(jié)合生活實(shí)踐，增進(jìn)課堂內(nèi)外的聯(lián)系，發(fā)展他們的物理學(xué)習(xí)力.

在“彈力”教學(xué)中，教師先在課件中展示一些生活中的彈力現(xiàn)象，如：拉弓射箭，摩托車上的減震，籃球落地后彈起來，撐桿跳高，跳水踏板等，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)這一物理現(xiàn)象，并指導(dǎo)他們利用提前準(zhǔn)備好的器材給物體施加力，如：用手按壓氣球，拉彈簧，捏橡皮泥，壓彎直尺等，使其說出施加力時(shí)物體出現(xiàn)的變化，引出形變.接著，教師設(shè)疑：物理學(xué)中把這種由于發(fā)生彈性形變而對(duì)靠近它的物體施加的力叫什么？帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)分析上述實(shí)例找出共同特征，讓他們得出彈力的概念.隨后教師要求學(xué)生找出彈力在生活中的應(yīng)用，如：用橡皮筋扎頭發(fā)，衣服上面的松緊帶，彈力繃帶等，加深他們對(duì)彈力的理解.

對(duì)于上述案例，教師緊密聯(lián)系生活實(shí)踐設(shè)計(jì)教學(xué)，聚焦物理概念的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊熟悉的現(xiàn)象與事物學(xué)習(xí)和研究彈力，使他們進(jìn)一步了解彈力，以及產(chǎn)生的條件和原理.

在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，概念的重要性不容置疑，教師應(yīng)根據(jù)物理概念的特征設(shè)計(jì)教學(xué)方式與流程，將學(xué)生的注意力聚焦到概念建構(gòu)上，引領(lǐng)他們結(jié)合學(xué)習(xí)資源建構(gòu)物理概念，使其記憶的更為牢固、掌握的更為扎實(shí)，促進(jìn)物理學(xué)習(xí)力的提升.

參考文獻(xiàn)：

[1]陳舟.初中物理學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的三大策略[J].試題與研究，2020（34）：48-49.

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[責(zé)任編輯：李 璟]