以學(xué)生為本理念下高中英語教學(xué)優(yōu)化策略研究

姚珠珠

【摘要】以學(xué)生為本的理念要求教師在素質(zhì)教育改革活動中始終將學(xué)生作為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特征為出發(fā)點做好一系列課程優(yōu)化活動，真正強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生能夠以自主學(xué)習(xí)、自主體驗為方式不斷深化對教學(xué)內(nèi)容的理解，最終促成學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的切實提高。在高中英語教學(xué)活動中，教師也應(yīng)響應(yīng)素質(zhì)教育改革的號召，真正將以學(xué)生為本理念作為教學(xué)改革的指導(dǎo)策略，在教學(xué)活動中系統(tǒng)地分析其理論分支，將其細化地融入到英語課程環(huán)節(jié)之中，真正推動課程的整體性優(yōu)化，為學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)發(fā)展打下重要基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為本;高中英語;指導(dǎo)策略

素質(zhì)教育改革目標給教師的教學(xué)活動提出了新的標準與新的方向，在這一教育背景下，教師不能一味地墨守成規(guī)沿用傳統(tǒng)教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，而是真正響應(yīng)素質(zhì)教育理念下以學(xué)生為本的教學(xué)理念，打造全程以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此切實優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)模式下實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。在高中英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)該對以學(xué)生為本的教學(xué)理念進行細化研究，將其理論下的具體分支與教學(xué)活動進行緊密地聯(lián)系，以此推動教學(xué)模式的內(nèi)部優(yōu)化，從而帶動整體課程教學(xué)模式的改革，真正為學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)模式為主的學(xué)習(xí)空間，使得學(xué)生真正實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)素養(yǎng)的最大化發(fā)展。

一、以學(xué)生興趣為本，建立趣味課堂

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著較強的主觀性，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一學(xué)習(xí)特征，在教學(xué)活動中善于把握學(xué)生的興趣需求，以此在教學(xué)優(yōu)化環(huán)節(jié)中做到以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為本，打造學(xué)生感興趣的趣味課堂。通過這種方式，教師能夠真正為學(xué)生提供主觀層面的學(xué)習(xí)活動參與動力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在主觀能動性的加持之下更為高效，真正以興趣為驅(qū)動力量，促成課堂教學(xué)有效性的提高。

例如教師在高中英語教學(xué)中可以充分利用現(xiàn)代化的數(shù)字教學(xué)資源對教學(xué)的表現(xiàn)機制進行優(yōu)化性的創(chuàng)新。這使得原本以教材中固有資源為主的教學(xué)表現(xiàn)機制能夠更加立體，如以兩人對話的動畫形式將教材中的閱讀內(nèi)容以動態(tài)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這首先能夠通過新穎的表現(xiàn)方式突破學(xué)生對固有課程模式的認知，在前沿的技術(shù)層面吸引學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而后則是以動態(tài)的內(nèi)容將原本書面化的理論知識進行了具體地表達呈現(xiàn)，這將使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)也更具趣味性，從而進一步優(yōu)化學(xué)生的趣味學(xué)習(xí)體驗。通過這種方式，學(xué)生能夠真正以較高的積極性參與到英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并以立體的媒體資源為輔助更快速地掌握閱讀中的語法知識與口語發(fā)音等基礎(chǔ)內(nèi)容，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時真正促成學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提高。

二、以學(xué)生個性為本，打造分層機制

由于以往學(xué)生所處的學(xué)習(xí)情境各不相同，所以班級中的每個學(xué)生也形成了具有較大差異性的學(xué)習(xí)個性。在高中英語教學(xué)中教師應(yīng)該在生本理念的作用下做到以學(xué)生的學(xué)習(xí)個性為本，真正打造多元化的分層機制，為每個學(xué)生創(chuàng)造屬于各自的，符合個人學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)空間，以此強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性并促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力切實提高。

為此，教師在高中英語教學(xué)中可以通過設(shè)置課堂分層任務(wù)的方式促進學(xué)生的成長。如，在《My New Teachers》這一課的導(dǎo)入階段中，教師首先應(yīng)該針對班級中英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生布置基礎(chǔ)性的探究任務(wù)，要求學(xué)生通過查閱字典的方式將本章節(jié)中出現(xiàn)的生詞進行標記與查閱，以此為其后續(xù)的學(xué)習(xí)打下重要基礎(chǔ);而針對學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)異的同學(xué)，教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以嘗試學(xué)習(xí)的方式對章節(jié)中的閱讀資源進行閱讀，并找出自己覺得不足的地方，以供其后續(xù)開展針對性的學(xué)習(xí)活動。通過這種方式，學(xué)生能夠真正在符合自身能力的分層空間中開展自主探究活動，最終切實實現(xiàn)個人最大化的能力提升。

三、以學(xué)生應(yīng)用為本，建立模擬情境

素質(zhì)教育所強調(diào)的已不再是學(xué)生成績的提升，而是注重教師引導(dǎo)學(xué)生對知識應(yīng)用能力的提升，使教學(xué)能夠更具實效性，讓知識能夠真正回歸于生活指導(dǎo)學(xué)生的生活實踐。在這一以學(xué)生應(yīng)用為本的觀念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該在課堂中建立生活化的模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動情境中直接建立應(yīng)用體驗，從而促成學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

例如在一般過去時這一時態(tài)的語法教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造模擬的對話情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開直接利用語法的互動對話交流。這一交流過程真正將時態(tài)與生活中可能發(fā)生的具體事件進行了聯(lián)系，不僅賦予了語法知識以更具象的形式使得學(xué)生對語法的理解進一步深化，更使得學(xué)生在生活化應(yīng)用中切實積累了實際的應(yīng)用經(jīng)驗，為學(xué)生未來的英語應(yīng)用活動打下了重要基礎(chǔ)。

在高中階段的英語教學(xué)中落實以學(xué)生為本的教育理念，能夠使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使其從多方面建立起英語學(xué)習(xí)主觀體驗，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標，從而得到個人英語素養(yǎng)的切實發(fā)展。為此，教師應(yīng)切實做好具體問題的具體分析工作，真正為學(xué)生搭建好生本學(xué)習(xí)平臺，促進其綜合發(fā)展。

參考文獻：

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