細(xì)讀，讓閱讀教學(xué)煥發(fā)新精彩

高婷婷

細(xì)細(xì)品讀文本，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力及語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。細(xì)讀文本，不僅是對(duì)文章的精美辭藻進(jìn)行分析，對(duì)精彩句段進(jìn)行揣摩，更重要的是要讓學(xué)生在細(xì)讀中對(duì)文本的寫作技巧心領(lǐng)神會(huì)，對(duì)作者的寫作魅力有所體會(huì)，夯實(shí)他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)讀的習(xí)慣，感受其中的樂趣，從而愿意讀、樂于讀，是教師在教學(xué)過程中需要探索的話題。本文將從以下幾個(gè)方面嘗試闡述，揭秘文本細(xì)讀的方法。

一、細(xì)讀的樂趣，從問題導(dǎo)讀開始

文本的細(xì)讀，首先要從學(xué)生的興趣點(diǎn)著眼。小學(xué)生因其心理年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的特點(diǎn)，還是喜歡從自己感興趣的方面去閱讀文本，教師要善于利用這一點(diǎn)，從文本中提煉出學(xué)生感興趣或者本身就很有趣的話題作為引導(dǎo)，就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為開展文本細(xì)讀做準(zhǔn)備。

以《漏》（三下）一課為例。這是一則民間故事，包含幻想，帶著異想天開的成分，但是又基于實(shí)際生活，贊美了正直善良，諷刺了愚蠢呆笨又做賊心虛的人。盡管民間故事有著極高的文化價(jià)值，但是樂于閱讀漫畫、喜劇校園小說(shuō)的學(xué)生未必感興趣，加之課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起初就不太高。筆者在教學(xué)初始，用幾個(gè)問題來(lái)激發(fā)閱讀興趣：“同學(xué)們，你對(duì)老虎有什么了解？‘賊這個(gè)字又給你留下了怎樣的印象呢？我們今天課文里的老虎卻不像大家說(shuō)的那樣威風(fēng)凜凜，竟然和小偷一起滾下了山坡。這是怎么回事呢？讓我們一起讀讀課文，尋找答案吧！”

這樣的問題導(dǎo)讀，讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)產(chǎn)生了濃厚興趣，對(duì)文本的詳細(xì)閱讀也就建立在興趣的基礎(chǔ)上。經(jīng)過細(xì)讀，他們會(huì)對(duì)老虎和賊這兩個(gè)形象進(jìn)行分析，從而有更深的了解。抓住文本中學(xué)生耳熟能詳?shù)男蜗?，找到該形象顛覆日常印象的點(diǎn)，以此作為學(xué)生的閱讀動(dòng)力，就能很好地為開展細(xì)讀做鋪墊。

二、文本的奧秘，從趣味語(yǔ)句中發(fā)現(xiàn)

趣味導(dǎo)讀，即在問題導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上抓住文本中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析，較之前者，趣味導(dǎo)讀有著更強(qiáng)的指向性，學(xué)生的思考圍繞著文本的教學(xué)重難點(diǎn)展開。

一篇課文，有很多亮點(diǎn)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，單元主題等進(jìn)行篩選，對(duì)重點(diǎn)品讀的語(yǔ)句進(jìn)行設(shè)定，加之以巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行串聯(lián)，以便學(xué)生形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。如“童年的百花園”章節(jié)（三下第六單元）中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童年的“真、善、美”，能夠嘗試寫出一個(gè)人的特點(diǎn)，在本單元的細(xì)讀文本活動(dòng)中，就要把感受句子中蘊(yùn)藏的童年美好挖掘出來(lái)，并學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。

在教學(xué)《童年的水墨畫》時(shí)，筆者在文本細(xì)讀時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“山溪像綠玉帶一樣平靜”“垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子”“笑聲蹦跳”等語(yǔ)句，讓學(xué)生讀一讀、想一想、演一演，身臨其境去感受童年生活的愉悅、無(wú)憂無(wú)慮。

在《剃頭大師》一文的教學(xué)過程中，筆者的教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)人物形象的感知上。“小沙”的性格特點(diǎn)，“我”的性格特點(diǎn)作者都是從哪些方面描寫表現(xiàn)出來(lái)的？與學(xué)生一起在細(xì)細(xì)品讀中發(fā)現(xiàn)：作者抓住了人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等方面進(jìn)行描寫，把人物形象寫得入木三分。這樣的方式，學(xué)生不僅很好地了解了課文的主題思想，更學(xué)會(huì)了寫人物的方法。筆者結(jié)合單元習(xí)作內(nèi)容，讓他們嘗試說(shuō)一個(gè)身邊有特點(diǎn)的人，為習(xí)作打好基礎(chǔ)，一舉多得。

準(zhǔn)確提煉精彩語(yǔ)句，適當(dāng)取舍，讓學(xué)生在重點(diǎn)思考中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的精讀，就能達(dá)到閱讀教學(xué)該有的深刻效果。

三、真實(shí)體驗(yàn)，由技術(shù)輔助實(shí)現(xiàn)

在閱讀過程中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)不理解、讀不懂的情形，這是受他們生活閱歷的影響。這個(gè)時(shí)候，閱讀效果就會(huì)大打折扣。教師在指導(dǎo)細(xì)讀文本的過程中，可以借助信息技術(shù)手段，用圖文、視頻等形式增強(qiáng)學(xué)生的閱讀畫面感、真實(shí)感，幫助理解文本內(nèi)容。

以《惠崇春江晚景》一詩(shī)為例。這是一首具有濃郁春天色彩又充滿清新之風(fēng)的詩(shī)歌，雖然沒有艱澀難懂的語(yǔ)言，但是生活在城市里的學(xué)生難以想象出詩(shī)中描繪的畫面，不知“蔞蒿”“蘆芽”為何物。教師可以借助圖片和文字簡(jiǎn)介，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、欣賞風(fēng)景，做到視聽結(jié)合、情境結(jié)合，給學(xué)生帶來(lái)直達(dá)心靈的課堂體驗(yàn)，加深對(duì)文本的印象。

再比如，微視頻正逐漸成為課堂教學(xué)的新幫手，教師可以借助微課視頻的形式，為學(xué)生提供內(nèi)容翔實(shí)的細(xì)讀導(dǎo)學(xué)策略，在課堂教學(xué)過程播放，還可以放在家校交流平臺(tái)，供學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)使用，有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。

四、細(xì)讀感悟，從各抒己見

學(xué)生在閱讀過程中會(huì)產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，同學(xué)之間高效的互動(dòng)會(huì)使他們的想法融合，碰撞出新的火花。教師應(yīng)組織學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)他們各抒己見，拓展思維，相互學(xué)習(xí)。

如，在《花鐘》一課的細(xì)讀過程中，筆者讓學(xué)生對(duì)文中自己喜歡的寫作方法進(jìn)行討論，分享自己的學(xué)習(xí)所得。學(xué)生們交流了自己認(rèn)為精妙的地方，分享了自己喜歡的精彩語(yǔ)句及掌握的新詞，對(duì)文中一些句子表達(dá)的精當(dāng)進(jìn)行了剖析等。這樣的交流，可以看出學(xué)生們通過細(xì)讀環(huán)節(jié)提高了自己的鑒賞能力，學(xué)習(xí)了新的表達(dá)技巧，收到了較好的教學(xué)效果。

綜上所述，重視文本細(xì)讀，為語(yǔ)文積淀還不夠多的小學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)，讓他們感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。教師要善于利用多種策略組織細(xì)讀教學(xué)，形成常讀、愛讀的氛圍，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。