小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)策略

管楨

部編版小學(xué)語文教科書的閱讀體系由精讀課文、略讀課文和整本書閱讀構(gòu)成，其中，略讀課文是這個(gè)閱讀體系中的關(guān)鍵內(nèi)容，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的教學(xué)任務(wù)。教師要準(zhǔn)確把握略讀課文的教學(xué)價(jià)值、目標(biāo)定位和教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生在略讀課文閱讀中遷移方法、夯實(shí)素養(yǎng)、獲得新知。

一、整合教學(xué)內(nèi)容

略讀課文的教學(xué)價(jià)值是引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用精讀課文的閱讀策略，不需要像精讀課文那樣對(duì)文本的每句話進(jìn)行字斟句酌，需要教師在研讀文本價(jià)值的基礎(chǔ)上，大膽取舍、智慧整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的自主探究式閱讀更聚焦。這對(duì)教師的文本解讀能力提出了很高的要求。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教材中，略讀課文《牛郎織女（二）》和精讀課文《牛郎織女（一）》的故事情節(jié)前后關(guān)聯(lián)。學(xué)生在精讀《牛郎織女（一）》時(shí)，已經(jīng)整體感知這兩篇課文，對(duì)略讀課文的文本內(nèi)容已經(jīng)有所了解。假如教師沒有了解到這一學(xué)情，還是按部就班地零起點(diǎn)教學(xué)，這是沒有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，也是曲解了略讀課文的教學(xué)價(jià)值。教師可以緊緊圍繞略讀課文的“閱讀提示”，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地開展略讀課文教學(xué)。例如，這篇略讀課文的閱讀提示告訴我們，遷移運(yùn)用習(xí)得的閱讀策略，速讀課文，知曉故事的結(jié)局。在把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，嘗試把課文轉(zhuǎn)換為連環(huán)畫，并配上文字。所以，教師就不需要再和學(xué)生糾纏于文本的語言細(xì)節(jié)，應(yīng)大膽取舍，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)：其一，運(yùn)用上一單元習(xí)得的語文要素，快速感知課文大意，培養(yǎng)速讀能力;其二，結(jié)合上一篇課文，完整地復(fù)述故事的主要情節(jié)，并遴選出關(guān)鍵的情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn);其三，小組合作，根據(jù)故事情節(jié)繪制連環(huán)畫并配上文字。

略讀課文的教學(xué)價(jià)值旨在訓(xùn)練學(xué)生的自主閱讀能力，教師要能幫助學(xué)生理清略讀課文和單元課文之間的內(nèi)在機(jī)理，積極引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用閱讀策略，在自主閱讀實(shí)踐中進(jìn)一步提升閱讀素養(yǎng)。

二、把握教學(xué)重點(diǎn)

與精讀課文不同，略讀課文的教學(xué)要有所取舍，不能面面俱到。教師要讓出更多的時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟，教師要把教學(xué)的重點(diǎn)聚焦于單元語文要素和文本重難點(diǎn)，不要沉湎于文本細(xì)節(jié)的字斟句酌。

例如，在略讀課文《藏戲》一課教學(xué)中，要觀照這個(gè)單元的人文主題“風(fēng)俗”和語文要素“分清主次”。所以，教師要突出重點(diǎn)，圍繞單元人文主題和語文要素，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行智慧重組，大膽取舍，刪繁就簡(jiǎn)，從兩個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)約、精準(zhǔn)的教學(xué)：其一，立足人文主題。圍繞文本內(nèi)容，把握藏戲的藝術(shù)特點(diǎn)，感受西藏的獨(dú)特文化;其二，聚焦語文要素。從文本的內(nèi)容選擇、敘述順序和表達(dá)方法入手，體會(huì)作者是如何詳略得當(dāng)?shù)孛枋霾貞虻乃囆g(shù)特點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)一步思考作者為什么要這樣寫，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)形式和內(nèi)在秘妙，學(xué)習(xí)作者謀篇布局和遣詞造句方面的表達(dá)技巧。

上述教學(xué)中，教師沒有面面俱到地講讀略讀課文的內(nèi)容，而是圍繞人文主題與語文要素，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大刀闊斧地取舍整合，引導(dǎo)學(xué)生直抵文本的內(nèi)核，促進(jìn)學(xué)生在深度閱讀實(shí)踐中提升語文素養(yǎng)。

三、內(nèi)化閱讀策略

略讀課文必須一課時(shí)教完，所以對(duì)學(xué)生的閱讀速度和閱讀品質(zhì)提出很高的要求。教師引導(dǎo)學(xué)生初讀文本時(shí)，不能像精讀課文教學(xué)那樣不疾不徐，要結(jié)合文本特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在自主閱讀實(shí)踐中遷移內(nèi)化習(xí)得的閱讀策略。

其一，默讀是學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的基本策略。默讀便于思考，默讀的速度比朗讀要快，默讀可以營(yíng)造靜心思考的學(xué)習(xí)氛圍。例如，《我們家的男子漢》是統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇篇幅較長(zhǎng)的略讀課文，如果采用朗讀的策略初讀課文，耗時(shí)太多，不利于學(xué)生聚焦文本的重難點(diǎn)。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用默讀的閱讀策略，邊讀邊思考：作者為什么把小男孩兒稱呼為“男子漢”？文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？其二，跳讀和瀏覽也是略讀課文學(xué)習(xí)常用的閱讀策略。隨著學(xué)生閱讀量的增長(zhǎng)，學(xué)生的默讀能力也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。所以，教師在布置閱讀任務(wù)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跳讀或?yàn)g覽的閱讀策略，提取文本關(guān)鍵信息，為深度閱讀和分享交流打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在《故宮博物院》一課教學(xué)中，教師可以緊扣單元語文要素“圍繞閱讀目的選擇閱讀方法”，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)這篇略讀課文的閱讀目的：（1）為家人繪制一張故宮“一日游”參觀路線圖;（2）精選一兩個(gè)喜歡的景點(diǎn)，像導(dǎo)游一樣為家人詳細(xì)介紹。在閱讀目的的驅(qū)動(dòng)下，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦四個(gè)閱讀材料，運(yùn)用跳讀、瀏覽的閱讀策略，從文本內(nèi)容中提取關(guān)鍵信息并篩選整合，深入了解故宮結(jié)構(gòu)和游覽路線，為完成第一個(gè)閱讀任務(wù)奠基。此外，引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己喜歡的一個(gè)故宮景點(diǎn)，整合重組課文關(guān)鍵信息，在創(chuàng)新交際表達(dá)中發(fā)展學(xué)生的言語實(shí)踐能力。

總而言之，略讀課文是部編版小學(xué)語文教科書閱讀體系中的重要部分，教師要厘清它獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)，精心遴選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生在自主閱讀和思考表達(dá)中不斷提升自身的語文綜合素養(yǎng)。