以學(xué)習(xí)共同體模式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

朱宇潔

摘 要：學(xué)習(xí)共同體是一種以自愿為前提，以共同愿景為紐帶，以參與、對話和合作為核心的學(xué)習(xí)型組織。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們希望以良好的學(xué)習(xí)共同體模式促進(jìn)學(xué)生的思考。因此，本文就基于大單元設(shè)計(jì)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，探索幫助學(xué)生成為有效“學(xué)習(xí)共同體”的一些措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;合作學(xué)習(xí)

“學(xué)習(xí)共同體”指學(xué)習(xí)對象擁有共同學(xué)習(xí)愿景，互幫互學(xué)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮群體動力促進(jìn)每個成員個性化的發(fā)展。教育家杜威的合作學(xué)習(xí)小組和陶行知先生的“小先生制”都是以合作為前提的互助學(xué)習(xí)，是“學(xué)習(xí)共同體”的前身。課堂上，如果學(xué)生能有效進(jìn)行小組合作，成為良好的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)效果就會事半功倍。

一、科學(xué)組建學(xué)習(xí)共同體

每位學(xué)生都是獨(dú)立的個體，都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢和劣勢。通過大單元學(xué)習(xí)的課堂觀察，不難發(fā)現(xiàn)小組間的差異很大，組成的學(xué)習(xí)共同體效率不一。因此，教師應(yīng)科學(xué)組建合作小組，幫助學(xué)生成為有效的“學(xué)習(xí)共同體”。

（一）分組選擇“求同存異”

一個良好的學(xué)習(xí)共同體應(yīng)當(dāng)包含性格各異、能力不同的學(xué)生，互不相同的學(xué)生能碰撞出不同的火花，更好地實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，有利于發(fā)揮小組功能。比如可以根據(jù)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)成績、習(xí)慣、組織能力等進(jìn)行選擇，盡量使同一組內(nèi)的學(xué)生各有所長。同時(shí)，為了不同學(xué)習(xí)共同體間的公平競爭，組與組之間要確保性別、人數(shù)和層次性的大致平衡，實(shí)現(xiàn)小組間的同質(zhì)。

（二）成員分工明確，相互配合

《認(rèn)識周長》一課，學(xué)生雖以小組形式圍坐在一起，但自己的任務(wù)完成后，大家沒有任何交流，這樣很難體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。因此在設(shè)置學(xué)習(xí)共同體時(shí)，要明確組內(nèi)成員的角色擔(dān)當(dāng)。教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)活動的要求，在組內(nèi)設(shè)置組長、記錄員、匯報(bào)員等。當(dāng)然，成員角色可以輪換，讓學(xué)生更好地體會到小組合作學(xué)習(xí)的意義和每個角色的職責(zé)。分工后，可以發(fā)現(xiàn)第二課時(shí)有了明顯提高，第六組在探究長方形特征時(shí)，成員先獨(dú)立思考，組長再組織每位成員輪流發(fā)表自己的看法，其他成員學(xué)會傾聽和評價(jià)，這樣的共同學(xué)習(xí)便相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。

二、有效組織，合理調(diào)控

（一）獨(dú)立思考是前提

有效的學(xué)習(xí)共同體是組內(nèi)成員思維的相互碰撞，但首先應(yīng)是每位成員的自主思考。如果沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，只依賴于他人的答案，盲目聽從個別學(xué)生的意見，自己不加思索，在熱鬧的環(huán)境中做一個旁觀者，那就失去了學(xué)習(xí)共同體應(yīng)有的意義。教師在給出問題后，應(yīng)要求學(xué)生先獨(dú)立思考，只有自己經(jīng)過思考后才能發(fā)表自己的想法。

（二）明確要求是關(guān)鍵

小組合作學(xué)習(xí)之前，教師必須給出明確的活動要求，讓學(xué)生明確自己的任務(wù)，特別是低年級學(xué)生，任務(wù)更是要具體、細(xì)節(jié)化，學(xué)生如果連任務(wù)是什么都不清楚，那后續(xù)的一切都沒有意義。比如第三課時(shí)的拼搭小正方形之后求周長，要求學(xué)生先拼、再畫、最后算周長，很多學(xué)生集中于拼，沒有意識畫和算。所以教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮到學(xué)生對任務(wù)重點(diǎn)的把握，千萬不能越俎代庖。同時(shí)，把握好每個版塊的時(shí)間分配，給學(xué)生充足的思考時(shí)間。

（三）學(xué)生幫助是重點(diǎn)

在一個學(xué)習(xí)共同體中，會有學(xué)習(xí)比較困難和學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，要發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的作用。在發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生可以先發(fā)表自己的想法，再通過傾聽其他組員的觀點(diǎn)來修改、完善自己的觀點(diǎn)。在探究不規(guī)則圖形周長時(shí)，一位學(xué)生想到用平移的方法，但不知如何操作，于是其他組員補(bǔ)充怎樣利用平移求周長，交流后他就懂得了平移求周長的方法。當(dāng)建立了學(xué)習(xí)共同體后，同學(xué)成為同學(xué)，在這里學(xué)習(xí)困難的同學(xué)不陌生、不會感到自卑與膽怯，慢慢就把不會的知識弄懂了。

（五）評價(jià)機(jī)制是輔助

學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中各司其職，每位學(xué)生思考、探討之后，教師和學(xué)生分別進(jìn)行一定評價(jià)，學(xué)生就能更清楚認(rèn)識自己。教師可以把每一個學(xué)習(xí)共同體不同活動的學(xué)習(xí)效果作為評價(jià)的依據(jù)，這樣的依據(jù)是整個學(xué)習(xí)共同體一同完成的，不同的學(xué)習(xí)共同體之間就會形成競爭意識，有利于培養(yǎng)組內(nèi)成員的集體觀念，提高本組學(xué)習(xí)共同體的凝聚力。

三、選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行共同學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很多時(shí)候需要學(xué)生動手操作，這個時(shí)候就很適合學(xué)生通過合作進(jìn)行探究。如第三課時(shí)《測量周長的策略》，探究不規(guī)則圖形周長時(shí)，由于圖形的特殊性和給出條件的限制，很多學(xué)生被難倒。但通過小組合作，大家集思廣益，能發(fā)現(xiàn)多種方法。我們觀察到一組內(nèi)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以通過平移化不規(guī)則為規(guī)則圖形，其他成員就也很快想到了解決方法。在這樣的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生都很積極，自己動手、討論，思考方法的可行性與多樣性，從而更好地解決了問題。

通過課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)在遇到重難點(diǎn)時(shí)開展合作學(xué)習(xí)較為有效，能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。第二課時(shí)中有一個重難點(diǎn)，學(xué)生要通過觀察和測量去發(fā)現(xiàn)長方形和正方形周長的計(jì)算公式。在這個活動中，有學(xué)生使用的計(jì)算方法較為復(fù)雜，因而需要通過小組討論進(jìn)行擇優(yōu)，在相互討論的過程中，歸納能力較好的成員就能總結(jié)出長方形和正方形周長的計(jì)算公式。通過互相講解、點(diǎn)評，學(xué)生能更好地理解長方形和正方形周長計(jì)算公式的含義。

數(shù)學(xué)上同一題，從不同角度出發(fā)，可能就有不同的解決方法。現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)窮盡思維，就是希望學(xué)生能有意識地多角度思考問題。因此，教師提出一題多解問題時(shí)，可以要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的好習(xí)慣。第四課時(shí)計(jì)算復(fù)雜不規(guī)則圖形周長時(shí)，我們觀察到有學(xué)生借助線圍出周長，有學(xué)生把每條邊移到一起求周長，有學(xué)生利用軸對稱特點(diǎn)算周長，大家各抒己見，在交流中感受方法的多樣性，更有效地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

新課程核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，而學(xué)習(xí)共同體模式就可以真正以學(xué)生為中心，讓課堂成為學(xué)生自主成長的地方。因此，我們要努力推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體模式以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面成長，努力成為積極生長者。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃錦英. 基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，20（05）：11-13.