小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的優(yōu)化策略

袁嘯瀟

在部編版小學(xué)語文教科書中，安排了一定數(shù)量的略讀課文，以六年級上冊為例，略讀課文的比例達(dá)到近三分之一，其教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生鞏固運用精讀課文學(xué)習(xí)中獲得的閱讀方法。在小學(xué)語文略讀課文教學(xué)中，教師要從文本特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在自讀實踐中運用精讀課文中習(xí)得的閱讀策略，在任務(wù)閱讀中不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)。略讀課文一般一個課時完成教學(xué)，如何提升教學(xué)效益？筆者結(jié)合《燈光》（統(tǒng)編本小學(xué)語文六年級上冊）一課教學(xué)，具體闡釋略讀課文的優(yōu)化教學(xué)策略。

一、聚焦自讀提示，厘定教學(xué)目標(biāo)

略讀課文沒有安排課后習(xí)題，只在文章前面列出了“自讀提示”，揭示學(xué)生需要思考的核心問題以及相應(yīng)的閱讀策略。課前的“自讀提示”明確了閱讀課文需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，聚焦“自讀提示”開展教學(xué)，有利于學(xué)生順利完成自讀任務(wù)。

《燈光》一課的“自讀提示”要求學(xué)生在速讀課文的基礎(chǔ)上理解文中三處燈光和題目之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這段“自讀提示”言簡意賅地明確了本文的學(xué)習(xí)要求，不但明確了略讀課文的閱讀方法，而且提示了本文的閱讀任務(wù)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀“自讀提示”：其一，明確閱讀策略。指導(dǎo)學(xué)生借助默讀、掃視和跳讀等閱讀策略，提取整合文本信息，訓(xùn)練速讀能力;其二，理解文本內(nèi)容。聚焦文中描寫三處燈光的語句，理清它們之間的內(nèi)在關(guān)系，體會它們和文章題目之間的聯(lián)系。課文篇幅比較長，引導(dǎo)學(xué)生運用速讀的閱讀策略去學(xué)習(xí)文章，可以幫助他們快速地理解課文的寫作思路，把握課文的主要內(nèi)容，便于感知理解和提取整合。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀略讀課文的自讀提示，便于學(xué)生找到文本解讀的鑰匙，準(zhǔn)確界定學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠有的放矢地開展自讀實踐，聚焦閱讀目標(biāo)有重點地感知、提取、整合文本的關(guān)鍵信息，強化閱讀的目的性，提升閱讀品質(zhì)，為深入閱讀略讀課文奠定基礎(chǔ)。

二、理解文本內(nèi)容，把握課文思路

略讀課文和精讀課文的教學(xué)要求不同，只需要學(xué)生理解文章的內(nèi)容梗概。相對于精讀課文的條分縷析，略讀課文缺少了字詞教學(xué)等基礎(chǔ)教學(xué)要求，閱讀目標(biāo)更為聚焦，教學(xué)內(nèi)容更加簡約，閱讀任務(wù)重點突出。所以，教師圍繞略讀課文的編排特點開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運用速讀的閱讀策略自讀文本，在讀通讀懂文本的基礎(chǔ)上，通過提取整合等策略理清文本的寫作思路，概括文本的主要內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生運用整體感知的閱讀策略瀏覽課文，一目十行聚焦文本關(guān)鍵信息，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中養(yǎng)成快速提取信息的閱讀素養(yǎng)。

《燈光》一文是回憶故事的敘事散文，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生先速讀文本，理解文本的內(nèi)容梗概，把握文本的寫作思路。學(xué)生在初讀文本的基礎(chǔ)上，可以發(fā)現(xiàn)課文著重描寫了戰(zhàn)斗前郝副營長借著火柴的亮光看書，在戰(zhàn)斗中點燃書本為戰(zhàn)友們指明方向而壯烈犧牲的故事。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生理清文本的習(xí)作思路，一邊瀏覽一邊圈畫，重點尋找課文寫“往事”的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文運用倒敘的寫作順序開頭，由現(xiàn)在的“燈光”聯(lián)想到往事的回憶，最后又回到現(xiàn)在。課文以“燈光”為線索串聯(lián)全文，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

盡管教學(xué)略讀課文不需要像精讀課文那樣條分縷析，但是了解文章大意并不是淺嘗輒止、囫圇吞棗和不求甚解，而是引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的閱讀策略，圍繞核心問題，感知理解文本的表達(dá)秘妙。

三、聚焦重點內(nèi)容，感悟文本情感

精讀課文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生品味課文中的關(guān)鍵詞句，透過人物的細(xì)節(jié)描寫感悟文本背后的情感。略讀課文的教學(xué)也是同樣的道理，也要教師指導(dǎo)學(xué)生聚焦重點詞句，品味語言的表達(dá)秘妙，在深度閱讀中感悟文本中心。在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，聚焦文本主題，品味關(guān)鍵詞句，從中體會文本的思想情感。

在“自讀提示”中已經(jīng)明確了《燈光》一課的教學(xué)重點，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦“燈光”進(jìn)行自讀，畫出文中有關(guān)“燈光”與“火光”的細(xì)節(jié)描寫，并在字里行間寫上批注，把閱讀感悟呈現(xiàn)出來。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦文中描寫天安門燈光的語句，借助品詞析句的閱讀策略理解“璀璨的華燈”蘊含的思想情感，感悟“光明、溫暖”等詞一語雙關(guān)的豐富內(nèi)涵。又如，文中描寫“戰(zhàn)斗前”和“戰(zhàn)斗中”燈光的關(guān)鍵語句，是文章的重點內(nèi)容，需要學(xué)生重點品味。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物的細(xì)節(jié)描寫，體會郝副營長的犧牲精神以及對光明未來的向往之情。聚焦“深情地注視”“沉思”等關(guān)鍵詞以及郝副營長的語言描寫，感悟革命戰(zhàn)士的崇高理想和舍己為人的犧牲精神。

教師引導(dǎo)學(xué)生潛心品讀課文中的關(guān)鍵語句，把略讀和精讀有機整合在一起，深度理解文本內(nèi)容，有效完成自讀提示中閱讀目標(biāo)。此外，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀文本的重點內(nèi)容和表達(dá)技巧，也讓略讀課文的教學(xué)有了更豐富的內(nèi)涵。

在小學(xué)語文略讀課文教學(xué)中，教師可以按照“聚焦自讀提示，厘定教學(xué)目標(biāo)——理解文本內(nèi)容，把握課文思路——聚焦重點內(nèi)容，感悟文本情感”的教學(xué)流程，不斷優(yōu)化略讀課文的教學(xué)策略，不斷提升教學(xué)的效度，有力促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成。