“生本化”數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略初探

張曉曉

數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響到教學(xué)效率。設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的“生本化”數(shù)學(xué)作業(yè)，可以讓學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、再練重難點(diǎn)，可以拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)的積極情感。因此，“生本化”的數(shù)學(xué)作業(yè)要以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和最近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的作業(yè)，讓不同水平和不同需求的學(xué)生都能在作業(yè)中找到“趣味”、最終“如魚得水”。

縱觀現(xiàn)實(shí)的作業(yè)，呈現(xiàn)“拿來主義”——停留在簡(jiǎn)單模仿、超越目標(biāo)、繁難偏舊、無實(shí)效性;“墨守成規(guī)”偏多——形式單一、難度偏低、結(jié)論封閉、無開放性;“一刀切”為主——要求統(tǒng)一、缺少自主選擇，無挑戰(zhàn)性;“浮光掠影”——脫離實(shí)際，無應(yīng)用價(jià)值，不利于學(xué)生發(fā)展。

作為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)著力推動(dòng)數(shù)學(xué)作業(yè)的變革，以此達(dá)到助推數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。

一、操作型作業(yè)——基于學(xué)生興趣

“生本化”的作業(yè)，不局限于寫和算，可以用多元化的操作活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)將寫寫、算算、畫畫、做做等相結(jié)合，去提高學(xué)生的作業(yè)主體參與度，最終提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

畫作業(yè)——低年級(jí)兒童直觀思維為主，對(duì)圖形、色彩、形狀等更為偏好。結(jié)合教材，教師可以設(shè)計(jì)“畫”作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)參與作業(yè)，順利完成鞏固知識(shí)的目標(biāo)。例如，在學(xué)完“有趣的拼搭”后，設(shè)計(jì)“先拼后畫”的作業(yè)，讓學(xué)生拼拼畫畫;在學(xué)完“平面圖形的面積”之后，設(shè)計(jì)“畫臥室設(shè)計(jì)圖”的作業(yè)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)房間……這樣的作業(yè)，學(xué)生興趣盎然，高效完成。

“玩”作業(yè)——低年級(jí)學(xué)生除了畫作業(yè)，還喜歡將作業(yè)和游戲融合，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)完“10以內(nèi)數(shù)的分與合”后，設(shè)計(jì)“對(duì)口令”的作業(yè)，如“5和幾合成8”“10可以分成4和幾”……這種“對(duì)口令玩游戲”的作業(yè)，難度適中，效果極好。

二、生活型作業(yè)——基于學(xué)生實(shí)際

義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課標(biāo)中指出，數(shù)學(xué)的教學(xué)要密切聯(lián)系生活，在運(yùn)用中能夠解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，更好地內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)“生活型”作業(yè)，應(yīng)樹立大教育觀，將知識(shí)引向生活，將思維引向縱深，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間架起橋梁，感受數(shù)學(xué)的魅力。

應(yīng)用作業(yè)——即應(yīng)用型的作業(yè)，前提是教師深度了解內(nèi)容，在準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)情和生情，將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)，以此提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用需求。例如，在學(xué)習(xí)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”后，出示央視晚上部分節(jié)目時(shí)刻表

（1）《新聞聯(lián)播》節(jié)目是什么時(shí)候開始？（有學(xué)生說7點(diǎn)后可以引發(fā)討論）

（2）爸爸從《新聞聯(lián)播》看到《晚間新聞》開始，他看電視的時(shí)長(zhǎng)多少？

這種作業(yè)突出了應(yīng)用性，學(xué)生在完成中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活的運(yùn)用價(jià)值，從而培養(yǎng)了積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

調(diào)查作業(yè)——在將作業(yè)引向課外、引向生活中，教師還應(yīng)拓寬作業(yè)資源，以此提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活力。調(diào)查類作業(yè)適用于小學(xué)的全學(xué)段，可以讓學(xué)生直接接觸社會(huì)，可以培養(yǎng)他們收集數(shù)據(jù)的能力。不過，這類作業(yè)布置時(shí)，內(nèi)容指導(dǎo)要具體，調(diào)查目的要明確，調(diào)查數(shù)據(jù)要真實(shí)。

例如，學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”后，設(shè)計(jì)這樣的調(diào)查作業(yè)：

（1）小組合作，記錄每個(gè)隊(duì)員1分鐘可以做某個(gè)運(yùn)動(dòng)多少下？（踢毽子、跳繩、拍球、跑步等）

（2）記錄家里成員1分鐘可以做哪些事？

（3）記錄某個(gè)或某幾種行業(yè)的“一分鐘”。

這三個(gè)調(diào)查的內(nèi)容從學(xué)生個(gè)體引到家庭成員再引向社會(huì)，既拓展了學(xué)生對(duì)周邊環(huán)境的認(rèn)知，又體會(huì)到統(tǒng)計(jì)在各行各業(yè)中的運(yùn)用。

三、自助型作業(yè)——基于學(xué)生差異

變革前的數(shù)學(xué)作業(yè)，往往搞“一刀切”為主——要求統(tǒng)一、缺少自主選擇，無挑戰(zhàn)性。這樣的作業(yè)，不利于滿足不同層次學(xué)生的不同需求，不利于“不同學(xué)生獲得不同的發(fā)展”。因此，設(shè)計(jì)“自助型作業(yè)”，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自身水平，選取適合自己的作業(yè)。這就意味著，每次的作業(yè)可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次，或者同一作業(yè)分層要求。這也要求“自助型作業(yè)”必須兼顧學(xué)生個(gè)體的知識(shí)差異，實(shí)現(xiàn)“有層次——因材施教”“有坡度——循序漸進(jìn)”“有發(fā)展——層層深入”的目標(biāo)。

例如，教學(xué)“兩位數(shù)加減兩位數(shù)（進(jìn)位、退位）”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下3個(gè)層次的作業(yè)，來突破重難點(diǎn)。

（1）基礎(chǔ)題——解決是否能“懂”的問題。

用豎式計(jì)算：37+49;94～47。

這兩題模仿性比較強(qiáng)，鞏固了進(jìn)位加和退位減的計(jì)算法則。

（2）提高題——解決是否會(huì)“用”的問題。

判斷下面的計(jì)算是否正確？并把錯(cuò)的訂正。

這種糾錯(cuò)練習(xí)是在豎式計(jì)算上的提高練習(xí)，有利于學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，強(qiáng)化了兩位數(shù)加減法的計(jì)算方法，在辨析中明理，豐富了作業(yè)的形式。

（3）發(fā)展題——解決是否“活”的問題。

麗麗帶了80元，她在超市里可以買到哪兩樣商品？如果夠，還多多少元？如果缺少，還少多少元？

這種開放型的發(fā)展題，在對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化中優(yōu)化了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計(jì)算過程，突出了學(xué)生的主體，給予學(xué)生不同的選擇，讓不同層次的學(xué)生樂于參加。

總之，“生本化”的作業(yè)符合課改的需要，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大的吸引力，這樣的作業(yè)，以學(xué)生為主體，在有趣多樣后讓學(xué)生學(xué)得輕松、靈活，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)！