摘 要:幼兒園教育對于幼兒未來的學習和成長會產(chǎn)生直接影響。在幼兒教育當中需要加強心理安全教育,讓幼兒的身體和生命不受威脅,為幼兒打造出更加自然、安全的生活環(huán)境,促進幼兒的全面發(fā)展。本文主要分析了心理安全感培養(yǎng)對于幼兒成長的重要性,以及對幼兒心理安全感形成產(chǎn)生影響的主要因素,針對性研究了如何在幼兒園教育當中,加強幼兒心理安全感培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:幼兒園;幼兒;心理安全感
在幼兒安全教育當中,加強幼兒心理安全感培養(yǎng)十分重要。幼兒安全教育指的是心理上的教育和生理上的教育。生理安全教育是為了保證幼兒身體生命不受威脅,心理安全教育則是能夠讓幼兒對自己生活環(huán)境產(chǎn)生安全感,促進幼兒的健康發(fā)展。目前在幼兒教育當中,一部分教師和家長過于重視幼兒的生理安全教育,忽視了心理安全教育工作的開展,導致一部分幼兒心理安全感不足,會對幼兒未來成長產(chǎn)生直接影響。
一、幼兒園培養(yǎng)幼兒心理安全感的重要性分析
(一)促進幼兒智力發(fā)育
在幼兒教育中加強幼兒心理安全感培養(yǎng),能夠有效促進幼兒智力的發(fā)育。如果幼兒自身的心理安全感比較弱,就會無形中加大幼兒心理壓力,導致幼兒呈現(xiàn)出情緒緊張、焦躁不安、心情抑郁、思維遲鈍等狀態(tài)。在這樣的身體條件下,幼兒無法在學習和生活當中集中注意力,長此以往影響幼兒智力發(fā)育。通過培養(yǎng)幼兒具備心理安全感,能夠讓幼兒始終保持正常和積極的心理狀態(tài),在學習過程中能夠感受到愉快和輕松的氛圍,讓幼兒獲得更大的滿足感。具備良好的心理安全感,還能夠讓幼兒跟現(xiàn)實環(huán)境產(chǎn)生良好的接觸,有效發(fā)展幼兒智力。
(二)促進幼兒身心健康發(fā)展
幼兒身體健康和心理健康十分重要,二者之間存在十分密切的關(guān)系。只有具備良好健康的身體,才能夠為心理健康打下堅實基礎[1]。而保證心理健康,是查看幼兒是否身體健康的重要條件。如果在成長過程中,幼兒心理安全感不足,整個身體精神面貌和狀態(tài)會十分消極,給人感覺孩子不太健康。如果能夠在幼兒教育中加強幼兒的心理安全感培養(yǎng),能夠有效實現(xiàn)幼兒身心健康發(fā)展,幫助幼兒良好地參與到其他活動和發(fā)展過程中。
(三)促進良好性格形成
通過豐富多彩的幼兒教育活動,能夠強化幼兒心理安全感。幼兒具備較強的心理安全感,不僅能夠發(fā)展幼兒智力、促進幼兒身心健康發(fā)展,還能夠幫助幼兒形成良好的性格。教師可以借助于幼兒活動以及同伴群體,為幼兒營造出良好的活動環(huán)境,在輕松自然的氛圍當中,幼兒情緒更加積極向上,主動跟其他人進行溝通交流,形成良好的同伴關(guān)系,了解如何在活動當中實現(xiàn)分工合作,提升幼兒的人際交往能力和社會適應能力。
二、影響幼兒心理安全感的主要因素分析
(一)幼兒園的教育環(huán)境
幼兒園的教育環(huán)境會對幼兒教育工作開展質(zhì)量造成很大的影響,如果幼兒園環(huán)境是沒有秩序的,會讓幼兒心理上產(chǎn)生不安全感,無法真正培養(yǎng)幼兒的心理安全感。無序的環(huán)境指的是物質(zhì)環(huán)境缺少秩序,內(nèi)部教學環(huán)境雜亂無章,例如師生關(guān)系不夠和諧,同伴關(guān)系和師師關(guān)系比較緊張,讓幼兒從心理上缺少安全感,很難實現(xiàn)幼兒的心理健康。除了情感環(huán)境之外還包含有物理環(huán)境,例如班級環(huán)境中的色彩差距比較大,室內(nèi)布置比較混亂,給人一種擁擠和狹小的感覺,讓幼兒在此環(huán)境中產(chǎn)生了心神不安的疲勞感受,無法真正實現(xiàn)提升心理安全感的教育目標。
(二)教師的言行舉止
在幼兒教育當中,教師的一言一行會對幼兒心理健康造成一定影響。尤其是教師存在不正當?shù)难哉Z和行為,很容易讓幼兒產(chǎn)生不安的情緒。當前一部分幼兒教師在教學工作當中,受到傳統(tǒng)應試教育的影響,在課堂上占據(jù)主體地位,為了保證自己威嚴的位置,在教學過程中采用過于嚴厲的言語和行為。例如在組織幼兒玩游戲的時候,某教師發(fā)現(xiàn)其中一名幼兒膽子非常小,遇見事情猶豫不前,此時教師不僅沒有引導和鼓勵,反而直接在大庭廣眾之下進行批評,無視幼兒受傷的自尊心,導致幼兒產(chǎn)生更加緊張的情緒,后續(xù)竟然不愿意參與到任何班級活動中[2]。該教師不僅影響了教學活動的開展,也出現(xiàn)了不符合為人師表的行為,需要進一步改善。
(三)幼兒同伴關(guān)系
在幼兒成長當中跟同伴的關(guān)系是否良好,對于幼兒心理安全感培養(yǎng)會產(chǎn)生重要影響。具備不和諧的同伴關(guān)系,會讓幼兒不愿意去幼兒園。例如某幼兒在幼兒園中受到了同伴的欺負,教師沒有及時發(fā)現(xiàn)和處理,導致幼兒產(chǎn)生焦慮不安的情況,甚至不愿意去幼兒園上學。在此成長背景下,不要說培養(yǎng)幼兒具備正確的心理安全感,連開展幼兒教學活動都會受到影響。
三、在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒心理安全感
(一)創(chuàng)設出良好的教學環(huán)境
在幼兒教育中,想要培養(yǎng)幼兒具備良好的心理安全感,需要提前創(chuàng)設出優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境,完善安全設施、裝飾材料、色彩應用等,優(yōu)化幼兒活動環(huán)境創(chuàng)設,能夠有效促進幼兒形成心理安全感。在幼兒教育環(huán)境當中,主要包含語言、心理和食物等,通過有效的教學環(huán)境塑造,能夠為幼兒提供更加穩(wěn)定有序的教學氛圍,不斷提升幼兒心理安全感[3]。因此教師需要對教學環(huán)境加強重視。教師要明確幼兒園的教育目標,通過教學目標的設定,為幼兒提供更加具有創(chuàng)造性和啟發(fā)性的玩具、材料、設備等。在布置幼兒教學環(huán)境的時候,最好能夠經(jīng)常性地進行補充和完善,讓幼兒始終能夠處于豐富新奇的學習環(huán)境中,激發(fā)幼兒的求知欲和學習好奇心。只有幼兒自身心理需求得到滿足,才能夠提升心理安全感。
例如在班級中新來了一名幼兒,該幼兒由于剛進入到新的環(huán)境中,哭著不愿意離開自己的父母。因此王老師就拿出了一些色彩鮮艷的布娃娃,這些布娃娃既安全,同時材料也十分輕軟,讓幼兒看到產(chǎn)生親切感。同時在活動環(huán)境中還張貼著幼兒父母的照片,讓幼兒能夠緩解自己的不安情緒,逐漸對幼兒園大家庭產(chǎn)生熟悉感和親切感,不斷地提升了幼兒的心理安全感。
(二)為幼兒提供積極的情感關(guān)注
在幼兒園教育當中,想要培養(yǎng)幼兒產(chǎn)生心理安全感,除了要營造出優(yōu)良的活動環(huán)境之外,還需要為幼兒提供積極的情感關(guān)注,這也是有效強化幼兒心理安全感的重要措施[4]。首先教師要利用口頭的語言來針對幼兒提供積極關(guān)注。由于幼兒的年齡比較小,如果教師能夠不斷地通過口頭語言對于幼兒進行鼓勵和稱贊,能夠讓幼兒內(nèi)心深處產(chǎn)生滿足感,有利于幼兒心理安全感的培養(yǎng)。例如陳老師在課堂教學中就不吝嗇自己的贊美,一旦有幼兒完成了自己的任務,哪怕是小小的行為表現(xiàn),教師也會積極使用語言來肯定幼兒的行為,讓幼兒產(chǎn)生充足的心理安全感。教師也可以通過肢體語言的方式,針對幼兒進行情感關(guān)注。通過肢體語言,能夠讓幼兒同時感受到被關(guān)心、被關(guān)愛的感覺,不斷提升心理安全感。陳老師在學生們?nèi)雸@之后,都會經(jīng)常性地摸摸幼兒的小腦袋,或者是拍一拍他們的小肩膀,讓幼兒能夠通過這種肢體語言感受到教師對自己的關(guān)注和關(guān)愛,心里也會產(chǎn)生安全感和滿足感。另外,除了口頭語言和肢體語言之外,表情也是一種積極關(guān)注的方式。陳老師在幼兒活動過程中,就會時常帶著溫柔的微笑和鼓勵的眼神,讓幼兒隨時隨地都能夠感受到教師的關(guān)注,滿足幼兒心理安全感需求。
(三)構(gòu)建出和諧的同伴關(guān)系
在幼兒園教育當中,加強幼兒心理安全感培養(yǎng),需要構(gòu)建出和諧的同伴關(guān)系,這樣才能夠促進幼兒形成心理安全感[5]。幼兒擁有更加優(yōu)質(zhì)的同伴關(guān)系,會幫助緩解幼兒對于家庭的思念以及消極情緒,讓幼兒真正愛上幼兒園。教師需要在課堂教學中進行有效的引導,幫助幼兒相互之間能夠和諧共處。在幼兒園活動當中,教師可以通過開展教學游戲的方式,為幼兒搭建出互相溝通交流的平臺。結(jié)合幼兒當前的實際活動情況,設計出滿足幼兒游戲需求的內(nèi)容,讓幼兒能夠積極主動參與到游戲當中,跟同伴進行良好的互動交流。在教育過程當中,教師也需要認識到幼兒個體之間存在差異性,容易在游戲當中產(chǎn)生矛盾。需要教師能夠在其中做好引導,及時處理幼兒之間的矛盾和問題,幫助幼兒構(gòu)建出和諧的同伴關(guān)系。幼兒通過在幼兒園環(huán)境當中具備良好的心理安全感,具有牢固的同伴關(guān)系,能夠更加喜歡幼兒園的集體生活,便于心理安全感培養(yǎng)工作的開展。
(四)培養(yǎng)幼兒的獨立能力
安全感發(fā)展需要經(jīng)歷一點安全感、人際安全感以及獨立安全感。其中一點安全感來自于身邊的父母和其他的親人,幼兒不需要通過努力就能夠獲得。在出生之后幼兒就會獲得父母和其他親人的保護、關(guān)愛,一旦在生活當中受到挫折,會不自覺地要尋求家人的保護,因此很多小班的幼兒在受到委屈時會出現(xiàn)哭鬧、想回家的情況[6]。在成長階段隨著幼兒年齡的不斷增大,生活圈子逐漸變廣泛,幼兒從原本熟悉依賴的環(huán)境和關(guān)系當中解放出來,需要尋找屬于自我的獨立安全感,更加勇敢地嘗試各種游戲活動,接觸外界新鮮事物。幼兒正處于身心發(fā)展重要階段,單純依靠自己的力量很難應對生活中面對的挑戰(zhàn)。需要教師、父母和同伴為幼兒提供強大的人際安全感,幫助幼兒更加自信和樂觀。但是,在幼兒園集體生活當中,對于幼兒獨立性要求非常高,缺少安全感的幼兒也會發(fā)現(xiàn)無法正常融入到集體生活當中,生活無法實現(xiàn)自理,影響幼兒心理安全感的培養(yǎng)。因此教師需要采取有效措施培養(yǎng)幼兒的獨立能力,減少對周圍成年人的依賴。例如張老師會引導幼兒把餐具放在指定的位置,并嘗試自主整理床上的用品,表現(xiàn)較好的學生會積極鼓勵和表揚。幼兒園跟家庭不同,幼兒能夠?qū)W習和模仿其他同齡人的行為習慣,形成更加優(yōu)質(zhì)的教育氛圍。通過養(yǎng)成良好的獨立生活習慣,能夠讓幼兒感受到自己的力量,并產(chǎn)生強大的心理安全感。
三、結(jié)語
安全感是對幼兒心理健康產(chǎn)生影響的主要因素,教師需要在教學當中采用專業(yè)的知識和技能優(yōu)化教學手段,消除在幼兒成長過程中造成不安全感的因素,引導幼兒發(fā)揮出主觀能動性,實現(xiàn)幼兒身心健康成長。
參考文獻:
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[5]李萍.淺談在幼兒園中如何培養(yǎng)幼兒的心理安全感[J].學周刊,2020(08):175-176.
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作者簡介:
譚映月(1988- ),女,侗族,貴州銅仁人,碩士研究生,銅仁幼兒師范高等??茖W校講師,研究方向:食品科學,學前教育。