關(guān)注人文需求，助力園所發(fā)展

余新鳳

當(dāng)今社會(huì)，人們更加注重內(nèi)心的感受。尤其是幼兒園，這就要求管理者尊重、關(guān)注每一個(gè)人，通過(guò)對(duì)人的關(guān)心，延伸到對(duì)工作的管理。

一、關(guān)心生活，做知心朋友

俗話(huà)說(shuō)：人生需要詩(shī)情畫(huà)意，但我覺(jué)得更需要溫情與和諧。作為管理者，首先自己需要敞開(kāi)心扉，尊重教師，與教師進(jìn)行心與心的交流，而不是作為一個(gè)高高在上的控制者、主導(dǎo)者。

（一）茶余飯后交流，了解教師困難，施以援手

園所管理者可以利用休閑的時(shí)刻，如午餐時(shí)分、幼兒離園后等時(shí)間段，與教師交流，了解教師家庭方面的困難，適時(shí)施以援手，幫助老師解決困難，讓教師感覺(jué)到幼兒園就是她堅(jiān)強(qiáng)的后盾，就是她的娘家人，管理者就如同家長(zhǎng)般溫暖她的心。

（二）定期深度談心，邀請(qǐng)老師參與園所管理

園所管理者需要尊重每一位教師，邀請(qǐng)教師參與幼兒園的管理，讓每一個(gè)員工感覺(jué)到自己是受尊重的。任何一項(xiàng)決策的制定，聽(tīng)一聽(tīng)教師的心聲;了解教師的實(shí)際困惑，請(qǐng)他們談一談對(duì)幼兒園管理的建議。很多決策，因?yàn)橛辛死蠋煹膮⑴c，呈現(xiàn)出自下而上的態(tài)勢(shì)，所以更容易被接受，更容易落地生根。

（三）定期召開(kāi)家屬園內(nèi)外活動(dòng)，增進(jìn)家庭感情

管理者可以利用周末時(shí)光、節(jié)假日（三八節(jié)、元旦），邀請(qǐng)職工家屬走進(jìn)幼兒園，讓職工家屬增進(jìn)對(duì)幼兒園的了解，從而更好地支持幼兒園的工作。抑或在春暖花開(kāi)的時(shí)節(jié)，一起去戶(hù)外踏青，在嬉笑中增加家庭之間的感情。

二、關(guān)心學(xué)習(xí)，促專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

在關(guān)心每一個(gè)活生生的人的同時(shí)，管理者更需要關(guān)心園所的事，即學(xué)校的教育教學(xué)工作、常規(guī)工作、后勤等一系列的工作。在處理瑣碎日常事務(wù)的同時(shí)，更應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)關(guān)注幼兒園的發(fā)展，而教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)則是管理者需要著重關(guān)注的核心內(nèi)容。

（一）走進(jìn)課堂，給教師專(zhuān)業(yè)方面的指導(dǎo)

記得去年剛剛接手園內(nèi)的業(yè)務(wù)，需要了解各班在美工區(qū)的實(shí)施情況，于是布置老師們一個(gè)月后對(duì)美工區(qū)的實(shí)施、指導(dǎo)、跟進(jìn)情況進(jìn)行PPT匯報(bào)。老師們滿(mǎn)眼狐疑，低著頭不作聲?！皼](méi)聽(tīng)明白嗎？”我追問(wèn)了一遍，大家表示都聽(tīng)清楚了。那是怎么回事呢？我私下問(wèn)了幾個(gè)老師，大家的回答出奇地一致，原來(lái)是不知道如何做。看來(lái)任何一個(gè)理論在落實(shí)時(shí)，需要多次實(shí)踐才能消化。這就需要領(lǐng)導(dǎo)者，以自身的專(zhuān)業(yè)親自示范。

（二）走近孩子，了解教師的理念和班級(jí)管理方式

管理就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。故管理者不能坐在辦公室里，等下屬來(lái)匯報(bào)。需要隨時(shí)走下去。每天的園內(nèi)走班、巡視，發(fā)現(xiàn)常規(guī)方面的共性問(wèn)題;走進(jìn)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)教師的教育理念、班級(jí)管理問(wèn)題……上學(xué)期午餐時(shí)分，我到小班去頂班，發(fā)現(xiàn)一位老師在場(chǎng)，有的孩子已經(jīng)用餐結(jié)束，在教室里走來(lái)走去;有的孩子在衛(wèi)生間;有的邊吃邊玩，需要教師不斷提醒;還有的需要盛湯、添飯。一位老師手忙腳亂，無(wú)法組織、管理好孩子，存在嚴(yán)重的安全隱患。于是向園長(zhǎng)提建議，調(diào)整午餐時(shí)間人員的安排，確保就餐環(huán)節(jié)有兩位老師在場(chǎng)。

同時(shí)走近孩子，蹲下來(lái)，和孩子交流，從孩子的言談舉止中，側(cè)面了解教師的班級(jí)管理方式?？梢詥?wèn)問(wèn)孩子“最喜歡哪位老師？為什么喜歡她？”“老師最喜歡班級(jí)的哪個(gè)小朋友？最不喜歡哪個(gè)人？為什么不喜歡？”等等。通過(guò)了解孩子，從而間接了解每一位教師。

（三）培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)力，構(gòu)筑學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

當(dāng)今時(shí)代需要不斷學(xué)習(xí)，以適應(yīng)新的情況。作為農(nóng)村幼兒園，走出去的機(jī)會(huì)有限，只有通過(guò)不斷地讀書(shū)、學(xué)習(xí)，與智者對(duì)話(huà)，才能拓寬自己的視野。而教師個(gè)人學(xué)習(xí)恰恰是使園所保持創(chuàng)新的基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)培訓(xùn)促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)成果和學(xué)校目標(biāo)的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享。

園所管理者還可以引導(dǎo)教師抱團(tuán)成長(zhǎng)，根據(jù)幼兒園的課程、領(lǐng)域特征，由擅長(zhǎng)該領(lǐng)域或有興趣的老師擔(dān)任組長(zhǎng)，3～5人一組，形成學(xué)習(xí)團(tuán)體，通過(guò)共讀或集體活動(dòng)研討的方式，定期開(kāi)展研討活動(dòng)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。管理者參與各小組的研討活動(dòng)，為老師們指點(diǎn)迷津，從而逐步培養(yǎng)教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）以園本教研為抓手，營(yíng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展并非一蹴而就，需要管理者在不同時(shí)期、不同場(chǎng)合、運(yùn)用不同的方法對(duì)不同的教師進(jìn)行有效推動(dòng)。所謂“推動(dòng)”，一是“推”者的發(fā)力，二要“動(dòng)”者的用力，雙方形成合力，方能謂之“推動(dòng)”。這就需要管理者通過(guò)課題、問(wèn)題的引領(lǐng)，扎實(shí)開(kāi)展研討活動(dòng)?？梢允且怨芾碚邽槭咨陥?bào)的課題，抑或是平時(shí)日常生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。每?jī)芍馨才殴潭ń涣鲿r(shí)間，營(yíng)造寬松交流氛圍，大家敞開(kāi)心扉，暢談想法困惑，交流心得體會(huì)。

（五）給老師適度的壓力，營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍

沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力。作為一所農(nóng)村幼兒園，長(zhǎng)期固定的師資配備，老師難免產(chǎn)生職業(yè)倦怠、形成惰性。這就需要管理者給老師適度壓力，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓幾個(gè)人帶動(dòng)一批人，從而盤(pán)活幼兒園這盆水。可以通過(guò)系列評(píng)比活動(dòng)的開(kāi)展，形成評(píng)比機(jī)制。定期參觀優(yōu)秀班級(jí)的環(huán)境、做經(jīng)驗(yàn)介紹等等。對(duì)于一直處于下游的老師，和他們交流，手把手地教導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)，引領(lǐng)他們小步遞進(jìn)。

三、注重自身素養(yǎng)，起好示范作用

當(dāng)然，管理者也需要與時(shí)俱進(jìn)，要不斷學(xué)習(xí)、反思，多方面錘煉自己;讓自己既要有先進(jìn)的教育觀念和理論水平，又要具備科學(xué)的管理方法;既要身先士卒，又要善于鼓勵(lì);既要有勇往直前的精神，又要有耳聽(tīng)八方的能力。

只有關(guān)注教師的人文需求，多管齊下，才能更好地助力教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，管理好園所，引領(lǐng)園所朝著明亮那方前行。