定制學習：成就“每一個”科學夢想

陳浩宇

摘 要：依據(jù)新課改要求，現(xiàn)階段小學教育要以尊重學生主體性，注重開發(fā)人的智力潛能，形成人的健全個性為根本特征。而定制學習，能夠關(guān)注到每一個兒童的成長需求，幫助學生走進夢想，這與小學階段教育根本特征不謀而合。本文筆者將從訪問兒童、跨界整合、成果分享入手，詮釋如何定制學習，成就科學夢想。

關(guān)鍵詞：小學科學;定制學習

恩格斯曾說：“每個人都是典型，但同時又是一定的單個人，正如黑格爾所說的‘這一個，而且應(yīng)該說就是如此?！边@一思想就教育而言，我們可以理解為：兒童不只是抽象群體中的一員，更是鮮活的獨立個體。因此，在現(xiàn)階段的小學教育中，我們要努力踐行“教育是人學”的理念，訪問兒童、資源整合，定制專屬于兒童的學習，因材施教，實現(xiàn)從單向到多向、從共性到個性、從被動到主動的轉(zhuǎn)變，最終成就每一個兒童的科學夢想。

一、訪問兒童，把脈個性潛力

巴班斯基《教學過程最優(yōu)化》一書中提道：運用“教育會診”的方法，經(jīng)常地、系統(tǒng)地研究學生，充分了解、合理挖掘?qū)W生潛力。可見在教學中，教師要經(jīng)常進行問卷調(diào)查、課堂觀察、家校聯(lián)合等方法“訪問兒童”，全面了解學生現(xiàn)階段發(fā)展情況與個人需求，盡可能把握住兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，科學、適度地定制學習，因材施教，使每個兒童得到正向發(fā)展。

比如，在講解“制作我們的小樂器”時，為了發(fā)掘他們的能力，在本課開展時我根據(jù)學生特點進行了分組，并要求各組成員大膽討論，組內(nèi)完成作品的設(shè)計、選材、制作，完成后進行全班展示。大家紛紛開始討論，在這一過程中，我為大家準備了一些皮筋、琴碼、紙板、燒杯等基本材料。討論后，各小組有了自己的設(shè)計思路，開始領(lǐng)取材料制作自己的小樂器。一段時間后，學生們完成了作品制作，于是我們開始了小組展示，各組選代表介紹自己組的設(shè)計理念與作品功能，之后班內(nèi)進行了作品的自評、互評，選出了最新穎、最美觀、實用性最強的幾組作品。

通過設(shè)計、制作、展示等過程，不僅給予學生們足夠的發(fā)揮空間，使每位同學都能參與其中，而且探究過程也給予學生了解并學習他人優(yōu)點的機會，取長補短，最終實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。

二、跨界整合，提升課程品質(zhì)

小學科學是集物理、化學等多門學科于一身的綜合學科，該課程以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，以學生參加豐富多彩的活動為主要形式。因此，這就要求教師在教學中，打破傳統(tǒng)空間與時間界限，利用課程特點精心選擇和設(shè)計具有教學意義的課程，跨界整合資源，提升小學科學課程品質(zhì)，促進學生可持續(xù)性發(fā)展。

比如，在講解“莖和葉”時，在課前，我就選擇好地點，創(chuàng)設(shè)好觀察情境，把學生帶到教室外觀察植物的莖和葉。我要求學生們大膽地去觀察、去發(fā)現(xiàn)，并鼓勵他們暢所欲言，找到植物莖和葉的秘密。在具體觀察中，學生們積極性非常高，有的說：“這些植物的莖有高有矮、有粗有細，葉子的形狀、大小也各有不同。”有的說：“我把黑色紙拿開，發(fā)現(xiàn)遮住的樹葉變黃了，我推測這是因為樹葉能吸收光照?！币灿械恼f：“我也發(fā)現(xiàn)了，我還發(fā)現(xiàn)昨天還干燥的塑料袋，今天內(nèi)壁有水珠，可見樹葉有蒸發(fā)水分的作用。”……學生們暢所欲言，紛紛發(fā)表了自己的見解，在這個過程中，學生們對莖和葉的相關(guān)知識也有了深度了解。

打破課堂空間，帶領(lǐng)學生們走進自然，不僅激發(fā)學生們的學習興趣，而且將課本上生硬的理論知識轉(zhuǎn)化成了鮮活的實踐知識，加速學生們的知識掌握。同時，打破空間界限的教學方法應(yīng)用，也有效提升科學課程的品質(zhì)，有效培養(yǎng)學生們的科學探究精神。

三、成果分享，搭建展示平臺

學習成果展示與分享是新課程標準倡導的一種重要學習方式，是由傳統(tǒng)師本課堂向生本課堂的轉(zhuǎn)變。成果分享不僅在一定程度上能夠鍛煉學生們的表達能力，鞏固學生所學知識，而且能夠讓老師直觀地了解學生掌握情況，及時做出評價與調(diào)整。同時，成果分享與展示也可以讓學生們學習到彼此之間可取之處，改變自己學習中不好的習慣，成就更完美的自己。

比如，在講解“設(shè)計制作小車（二）”時，經(jīng)過上節(jié)課的學習，學生們已經(jīng)繪制出了小車設(shè)計圖。于是，這節(jié)課開始時，我們直接開始動手制作。在學生們制作過程中，通過巡視我及時回答了學生在制作過程中的一些問題。一段時間后，各小組的小車已經(jīng)制作完畢。這時，我?guī)ьI(lǐng)學生們開展了名為“賽車大賽”的成果展示活動。我們選擇教室外的空地為跑道，各組賽車并排放置同時出發(fā)，比較相同距離下用時長短，最終我們選擇出了用時最短的四輛車。選出后，我要求其他小組成員再次討論，比較本組賽車與獲勝賽車，分析出本組賽車速度慢的原因以及需要改進的地方，再次動手操作改進本組賽車。

通過“賽車大賽”的方式開展成果分享，不僅有效激活了學生們制作的激情，而且也從另一個角度讓學生們認識到了本組制作的不足。同時，再次討論改進，也有效培養(yǎng)了學生們的耐心與創(chuàng)新精神。

綜上所述，我們的教學要遵循一切為了學生的教學理念，根據(jù)小學生認知發(fā)展特點，合理分析學生把握住個人潛力，適當整合資源提升課堂品質(zhì)，搭建展示平臺鼓勵學生進行成果分享。如此，從多種制度入手，定制專屬于兒童的學習，便可成就每一位兒童的科學夢想。

參考文獻：

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