基于雨課堂的大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的應(yīng)用與研究

馬艷

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷發(fā)展與進(jìn)步，智慧教學(xué)工具雨課堂應(yīng)運(yùn)而生，大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入雨課堂構(gòu)建了“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，通過未采用雨課堂輔助教學(xué)班級和采用雨課堂輔助教學(xué)班級的成績分析對教學(xué)效果進(jìn)行了比對分析及探討，以期在今后的教學(xué)中達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：雨課堂;大學(xué)計(jì)算機(jī);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）28-0227-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1引言

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)，通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)[1]。教學(xué)中引入雨課堂既解決了傳統(tǒng)實(shí)體課程不能解決的問題，又超越了單純的網(wǎng)絡(luò)課程，是融入線上線下教學(xué)的混合式教學(xué)。

2 雨課堂簡介

雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果，致力于快捷免費(fèi)的為所有教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持;它將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入PowerPoint和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動(dòng)永不下線[2]。

3 雨課堂在《大學(xué)計(jì)算機(jī)》教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 安裝雨課堂

課前在教師機(jī)端及手機(jī)端安裝雨課堂。首先確保教師機(jī)安裝的是WindowsXP SP3、Windows7或以上版本+Office2010或以上版本，它們均支持雨課堂的正常安裝及核心功能的使用[3];然后到雨課堂官網(wǎng)下載并安裝。雨課堂是內(nèi)置在PPT中的一個(gè)插件，安裝好之后打開PPT便能在其主界面的導(dǎo)航欄中看到一個(gè)“雨課堂”選項(xiàng)卡，這就說明教師端已安裝好雨課堂。手機(jī)端安裝雨課堂無須單獨(dú)下載App，只需進(jìn)入微信搜索“雨課堂”，并關(guān)注公眾號(hào)，進(jìn)而填寫相關(guān)基礎(chǔ)信息即可。

3.2 課前推送預(yù)習(xí)資料

利用雨課堂在課前制作好預(yù)習(xí)課件，并推送到學(xué)生手機(jī)端。根據(jù)《大學(xué)計(jì)算機(jī)》中不同章節(jié)的需要，該預(yù)習(xí)課件可以是文本、圖片視頻或習(xí)題，并為每張幻燈片添加適當(dāng)?shù)恼Z音講解進(jìn)行重點(diǎn)提醒和針對性講解，方便學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。

3.3 課中開啟雨課堂輔助授課

3.3.1 登錄雨課堂、掃碼簽到看出勤率

《大學(xué)計(jì)算機(jī)》這門課包含理論課和實(shí)操課，在講授理論課時(shí)通常采用PPT，此時(shí)使用雨課堂來輔助教學(xué)最適合不過。在授課前，授課教師使用“微信掃一掃”進(jìn)行掃碼登錄，點(diǎn)擊“開啟雨課堂授課”選擇上課課程和班級，如果是第一次使用，則需創(chuàng)建新的課程或班級。當(dāng)屏幕出現(xiàn)二維碼，讓學(xué)生掃碼登錄，老師可通過手機(jī)端的雨課堂實(shí)時(shí)查看學(xué)生登錄名單，直觀反映學(xué)生出勤率。

3.3.2 開啟雨課堂授課、課件同步至手機(jī)端

開始播放課件，課件同步至手機(jī)端，即老師講授的每一張幻燈片都會(huì)通過雨課堂實(shí)時(shí)發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)端?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)》理論課的課時(shí)有限，而其內(nèi)容較多、重點(diǎn)、難點(diǎn)也不少，老師講課的節(jié)奏也是遵循人才培養(yǎng)方案制訂的教學(xué)計(jì)劃。如果學(xué)生因忙著摘抄幻燈片上的筆記或?qū)脽羝M(jìn)行拍照勢必影響聽課的節(jié)奏，而雨課堂中同步課件的功能剛好能解決我們理論課的一大需求，學(xué)生上課時(shí)可專心聽講、課后可依托同步的課件有效復(fù)習(xí)課程內(nèi)容。

3.3.3 課上限時(shí)答題、反饋學(xué)習(xí)效果

為了及時(shí)反饋課堂學(xué)習(xí)效果，我們使用雨課堂中的課上“限時(shí)答題”功能來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。要使用此功能，需提前運(yùn)用電腦端雨課堂插件下的“插入題目”功能來插入題目。題目模板包括單選題、多選題、投票、主觀題、填空題，結(jié)合《大學(xué)計(jì)算機(jī)》理論考核的題型，通常選擇單選題、多選題、填空題這三種題型來添加題目，進(jìn)而編輯題干和選項(xiàng)，再通過“設(shè)置”功能下的編輯欄設(shè)置題目分值及正確答案。待課堂中老師需要檢測某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，轉(zhuǎn)至事先設(shè)置好的題目頁，通過“發(fā)送此題”至手機(jī)端，發(fā)送的同時(shí)還可設(shè)置限制學(xué)生作答的時(shí)間，待作答結(jié)束雨課堂將對學(xué)生的答題情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，可通過“作答情況”來查看學(xué)生對知識(shí)的掌握情況。在使用限時(shí)答題以前，學(xué)生最怕提問這一環(huán)節(jié)，怕在老師和全班面前答錯(cuò)題，學(xué)生回答的積極性較低、參與度較低;而使用此功能后，題目推送到每一位學(xué)生手機(jī)端，全班都參與答題，都迫切地想知道正確答案，極大地提高了學(xué)生參與答題互動(dòng)的積極性。

3.3.4 合理使用其他功能、有效提高教學(xué)質(zhì)量

使用“不懂”功能，反饋不懂的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在聽課時(shí)碰到當(dāng)前幻燈片的知識(shí)點(diǎn)沒弄懂，便可通過點(diǎn)擊手機(jī)端該幻燈片下方的“不懂”按鈕來匿名反饋給老師，既沒打斷老師上課的正常節(jié)奏，也便于老師課后收集整理反饋情況從而調(diào)整后續(xù)授課過程。在《大學(xué)計(jì)算機(jī)》的教學(xué)計(jì)劃中會(huì)安排一定的機(jī)動(dòng)課時(shí)，機(jī)動(dòng)課時(shí)主要用于解決這類學(xué)生反饋的問題。

使用“彈幕”功能，增強(qiáng)師生課堂互動(dòng)。雨課堂把當(dāng)前視頻網(wǎng)絡(luò)中比較流行且較受歡迎的彈幕功能搬到了課堂上，主要用于全班共同參與的討論活動(dòng)，只要開啟該功能，學(xué)生便能在討論過程中實(shí)時(shí)發(fā)表自己的看法。彈幕功能實(shí)現(xiàn)了全班學(xué)生能夠“并行表達(dá)”“并行討論”，契合了當(dāng)下學(xué)生的內(nèi)心需求，增加了課堂互動(dòng)的時(shí)尚感，拉近了師生間的心理距離，提高了師生間交流互動(dòng)的積極性，從而使討論更為充分。

3.4 課后查看小結(jié)、推送復(fù)習(xí)資料

課程結(jié)束后，查看雨課堂向教師手機(jī)端推送的“課后小結(jié)”，能夠精確地了解到本次課程數(shù)據(jù)，便于對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評價(jià)及有的放矢地調(diào)整教學(xué)過程。將制作好的復(fù)習(xí)資料推送到學(xué)生手機(jī)端，通過復(fù)習(xí)資料對學(xué)生知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評估。理論課后我們推送的是習(xí)題式的理論題;實(shí)操課后我們推送的是視頻式的實(shí)操演示。

4 《大學(xué)計(jì)算機(jī)》教學(xué)效果比對分析

4.1 教學(xué)效果比對

如圖表1未采用雨課堂輔助教學(xué)班級和采用雨課堂輔助教學(xué)班級成績分析圖所示，為了使教學(xué)效果具有可對比性，選擇了同是護(hù)理學(xué)院、同是護(hù)理專業(yè)的不同年級的4個(gè)班來進(jìn)行比對。

從班級來看， 60分以下的學(xué)生最多的是2019級護(hù)理3班，占全班人數(shù)的26%;60分以下的學(xué)生最少的是2020級護(hù)理6班，占全班人數(shù)的9%。100-90分的學(xué)生最多的是2020級護(hù)理6班，占全班人數(shù)的4%;100-90分的學(xué)生最少的是2019級護(hù)理4班和2020級護(hù)理3班，均為0人即0%。優(yōu)良率即100-80分的學(xué)生最多的是2020級護(hù)理6班，占全班人數(shù)的22%;優(yōu)良率最少的是2020級護(hù)理3班，占全班人數(shù)的4%。最高分為90分，分布在2019級護(hù)理3班和2020級護(hù)理6班;最低分為41分，分布在2019級護(hù)理3班。平均分最高的是2020級護(hù)理6班，為72.91分;平均分最低的是2019級護(hù)理3班，為65.98分。

從年級來看，2019級60分以下的學(xué)生占參考人數(shù)的21%，2020級60分以下的學(xué)生占參考人數(shù)的14%，兩者不及格的學(xué)生相差8%。2019級100-90分的學(xué)生占參考人數(shù)的1%，2020級100-90分的學(xué)生占參考人數(shù)的2%，兩者100-90分的學(xué)生相差1%。2019級的優(yōu)良率為8%，2020級的優(yōu)良率為13%，兩者優(yōu)良率相差5%。2019級和2020級的最高分均為90分;最低分分別為41分和43分，相差2分;平均分分別為66.29分和67.59分，相差1.30分。

4.2 教學(xué)效果探討

對于老師來說，首先，教學(xué)中引入雨課堂，把線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，很好地實(shí)現(xiàn)了混合式教學(xué)，并使教學(xué)無形貫穿于課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)中。其次，雨課堂把學(xué)生低頭的“工具”變成學(xué)習(xí)的“利器”，通過“限時(shí)答題”“彈幕”等互動(dòng)教學(xué)調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。最后，雨課堂在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為以數(shù)據(jù)的形式采集到雨課堂中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析;雨課堂提供的課后小結(jié)用數(shù)據(jù)真實(shí)再現(xiàn)了學(xué)生參與課堂和沉浸課堂的情況，這些數(shù)據(jù)對教師診斷教學(xué)問題提供了方向性的指引，同時(shí)為考核學(xué)生提供了可考量的參考[4]。

通過對部分學(xué)生進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，雨課堂的引入帶來的以下幾個(gè)功能最受學(xué)生歡迎：一是老師的課件能同步到學(xué)生的手機(jī)端，使學(xué)生在課中不必因記筆記而影響聽課效果，也便于學(xué)生課后依托課件進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。二是課上“限時(shí)答題”能有代表性地反饋出課堂所學(xué)內(nèi)容學(xué)生是否已掌握，或是通過答題來進(jìn)一步學(xué)習(xí);以前學(xué)生是不愿意參與答題，現(xiàn)在是在手機(jī)端爭先恐后地答題，提高了學(xué)生答題的積極性;通過“作答情況”還可以初判學(xué)生自己在班里的學(xué)習(xí)情況。三是“彈幕”的使用特別吸引學(xué)生，因?yàn)榇蠹业乃妓攵紩?huì)呈現(xiàn)在屏幕上，所以到了討論環(huán)節(jié)學(xué)生都會(huì)各抒己見，大大地提高了學(xué)生的參與度。

在使用雨課堂教學(xué)模式時(shí)也要注意到以下幾點(diǎn)：一是課前需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力來準(zhǔn)備教學(xué)資料、教學(xué)課件等。二是在教學(xué)過程中一定要把握使用“限時(shí)答題”“彈幕”等互動(dòng)的頻率和方式，防止因?yàn)E用、泛用致使學(xué)生過度沉浸在手機(jī)中，打亂授課節(jié)奏[4]。三是課前課后推送資料要適量，兼顧學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，防止過猶不及、適得其反。

5 結(jié)束語

基于雨課堂的“線上+線下”混合式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)計(jì)?算機(jī)教學(xué)中，使教學(xué)無形貫穿于課前、課中、課后，互動(dòng)教學(xué)有效調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，行為數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)反饋?zhàn)尳虒W(xué)決策變得數(shù)據(jù)化、智能化、科學(xué)化，但也需注意合理使用雨課堂。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和主體地位，教師不再單純地進(jìn)行知識(shí)教授，而成為不可或缺的學(xué)生開展學(xué)習(xí)的引路人、指導(dǎo)者和合作者[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 百度百科：混合式教學(xué)[EB/OL].https：//baike.baidu.com.

[2] 百度百科：雨課堂[EB/OL].https：//baike.baidu.com.

[3] 雨課堂V4.0使用手冊[EB/OL]. http：//www.yuketang.cn.

[4] 馮振敬.雨課堂支持下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（14）：42-43，47.

[5] 裴亞南，董亞潔，王鑫.基于雨課堂的大學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（12）：50-52，55.

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